關(guān)于《草船借箭》第一課時教學設計
關(guān)于《草船借箭》第一課時教學設計
教學目標
1、認識生字。讀讀記記“妒忌、都督、遲延、私自、水寨、丞相、擂鼓、吶喊、幔子”等詞語。
2、正確流利地朗讀課文。
重點難點
重點：讀懂課文內(nèi)容，了解故事起因、經(jīng)過、結(jié)果。
難點：體會諸葛亮的神機妙算，感受其形象。
教法與學法
師：引導閱讀法。
生：探究體驗相結(jié)合。
教學過程
一、激情導入
1、師：《三國演義》是我國著名的歷史長篇小說，你知道《三國演義》中的那些故事？故事是從哪里知道的？今天，我們來學習《三國演義》中諸葛亮神機妙算的一個故事。板書課題：《草船借箭》。
2.教師介紹歷史背景
�。墼O計意圖：由談話導入，孩子們都會愿意分享，一下子就活躍了課堂氛圍。和孩子們交流，讓他們回憶起很多精彩的內(nèi)容，激發(fā)了學習興趣。］
二、學習生字
�。ㄒ唬┳寣W生初讀課文，標清自然段序號，把不認識的字畫出來。
�。ǘ┙柚值浜蜕直碜詫W生字。
1．指導讀準字音。
督、懲、寨、飲
2．指導區(qū)分字的結(jié)構(gòu)。
�。�1）加一加：
如：“督”，又如：“懲”，再如：“飲”
�。�2）換一換：
如：“寨”與“賽”的字形相近，它們上半部分相同，“寨”的下半部分是把“賽”下面的“貝”換成“木”。
（3）組一組：
如：“罰”是由三部分組成，上面是“罒”，下面由“讠”和“刂”組成。
3．指導理解詞意：
�。�1）讓學生從文中找出不理解的詞語。
（2）查字典理解詞意，要使學生掌握：
妒忌 遲延 才干 甘受 懲罰 自有妙用 疑惑 調(diào)度
虛實 軍令狀 弓弩 丞相 神機妙算
�。墼O計意圖：讀準字音，是學習課文的基礎，第一課時，應重視學生的字詞學習。］
三、初讀課文，整體感知
1.再讀課文，檢查學生對生字是否能讀準字音，對生詞是否理解詞意。
2.三讀課文，提出不懂的問題。
［設計意圖：讓學生在反復的閱讀中根據(jù)課前提示理清脈絡，為后面感悟諸葛亮形象作準備。］
四、問題探究，了解“草船借箭”的經(jīng)過
1、請同學們用較快的速度閱讀全文，注意把句子讀準確、通順。
2.試講故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果
【設計意圖：此環(huán)節(jié)意在引導學生初讀課文，整體感知全文內(nèi)容，了解“草船借箭”的起因及經(jīng)過。我將重點放在了理解“起因”上，結(jié)合對“妒忌”一詞的理解，比較輕松地處理了課文一、二自然段的內(nèi)容，對“經(jīng)過”只是引導學生用簡潔的語言完整地講講，下一步重點進行研讀�！�
五．切入中心，領(lǐng)悟“神妙”：
�。ㄒ唬┳プ≈行木�，理解體會：
1、整個故事是圍繞哪句話講的？請你畫出全文的中心句。（出示句子：周瑜長嘆一聲，說：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他！”）
[設計意圖：從課文中心句入手，重點引導學生理解周瑜的“長嘆”，體會他當時的心情。個性化的理解，個性化的朗讀，充分體現(xiàn)了“以讀為本，以人為本”的教學原則。]
2、“神機妙算”是什么意思？結(jié)合課文，圍繞這個詞你還有什么問題要問？
[設計意圖：發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要，此環(huán)節(jié)我啟發(fā)學生抓住“神機妙算”一詞自由質(zhì)疑，逐步歸納、提煉出中心問題，下一步引導學生重點去體會、感悟�！�
�。ǘⅢw會諸葛亮的“知天文”
1.我們常稱贊諸葛亮“上知天文，下知地理”，他的“知天文”主要體現(xiàn)在哪里呢？請你帶著這個問題用心讀課文，畫出相關(guān)語句，待會兒與同學交流。
[設計意圖：此環(huán)節(jié)我抓住重點句子引導學生品讀、體會，問題設計環(huán)環(huán)相扣、步步深入，同時在文本內(nèi)容的基礎上積極地進行拓展，學生不再是停留在課文文字的表面，而是談出了自己的理解和感悟，在此基礎上的朗讀也就比較到位了，最后落腳到全文的中心句——“諸葛亮神機妙算，我真比不上他”，學生的體會加深了一層。】
�。ㄈ�、體會諸葛亮的“懂地理”
1.江上大霧彌漫，諸葛亮在天還沒亮時就把船靠近了曹軍水寨，他是怎樣布船？
[設計意圖：此環(huán)節(jié)抓住關(guān)鍵詞句，借助示意圖讓學生理解了“順風順水”一詞，學生較好地理解了諸葛亮之所以能“順風順水”是與他事先的周密安排、巧用地勢分不開的，最后又落腳到全文的中心句——“諸葛亮神機妙算，我真比不上他”，學生體會又加深了一層，朗讀更有感情�！�
（四）、體會諸葛亮的“識人心”
1、周瑜、曹操、魯肅三人性格各不相同，這一切均在諸葛亮的掌握之中，他巧妙進行利用才使得“草船借箭”的計劃得以順利實施。下面我們分三個小組展開對這三人性格的探究，看看他們的性格分別是怎樣的？你從哪里看出來的？諸葛亮又是如何巧妙利用的？（三個小組分別展開討論、交流）
[設計意圖：此環(huán)節(jié)采用小組合作探究的學習方式，充分發(fā)揮了集體的智慧，放手讓學生們自主學習、討論交流，老師只作點撥指導，既節(jié)省了學習時間，學生學得還有實效，最后又一次落腳到全文的中心句——“諸葛亮神機妙算，我真比不上他”，學生體會更深了，朗讀更有感情了�！�
六、拓展延伸：
1、師：“草船借箭”實際上是諸葛亮從曹操那里智取了十多萬枝箭，為什么課題卻用“借”字？你覺得這個字用得合適嗎？為什么？
[設計意圖：一個“借”字的體會使得課堂上閃現(xiàn)出求異思維的火花，不僅提高了學生對語言文字的感悟能力，更重要的是學生敢于、樂于去表達自己的理解，把他們學習的潛力充分挖掘了出來。】
七、作業(yè)布置
1.講講“草船借箭”的故事，繼續(xù)讀《三國演義》中自己喜歡或感興趣的故事。
2.抄寫本課學到的詞語。
八、板書設計
19、草船借箭
周瑜（1-2） 魯肅（3-5） 諸葛亮（6-9） 曹操（10）
算計 幫助 神機妙算 中計
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