幼兒園智能開(kāi)發(fā)發(fā)展計(jì)劃
幼兒園智能開(kāi)發(fā)發(fā)展計(jì)劃
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》的基本精神，借鑒多元智能理論，提供多種開(kāi)放的學(xué)習(xí)方式以滿足幼兒多方面發(fā)展需要的課程。認(rèn)識(shí)到人類的認(rèn)知差異性，承認(rèn)幼兒個(gè)體存在著天賦的傾向性；認(rèn)識(shí)到孩子的天賦與學(xué)習(xí)的互動(dòng)性；均認(rèn)為認(rèn)知是可以細(xì)分為多領(lǐng)域的，文化教育和環(huán)境導(dǎo)致個(gè)體認(rèn)知發(fā)展的不同；認(rèn)知的最高層次是創(chuàng)造能力，它是創(chuàng)造有用產(chǎn)品和解決問(wèn)題的能。根據(jù)這種理論，幼兒園多元智能活動(dòng)開(kāi)放課程樹(shù)立了以下觀念：
●文化的本土性與多元性的融合幼兒的發(fā)展是在一定的社會(huì)文化環(huán)境中和價(jià)值觀念下的發(fā)展，必然受一定社會(huì)文化和教育的影響，并帶有一定社會(huì)文化的特質(zhì)。幼兒園多元智能活動(dòng)開(kāi)放課程注重文化的本土性與多元性融合，力圖在尊重本土文化并著重呈現(xiàn)本土文化的同時(shí)，給幼兒提供多元文化信息，讓幼兒在具有開(kāi)放性和包容性的文化環(huán)境中和新的價(jià)值觀念下發(fā)展自己的潛能。
●識(shí)別和培育幼兒的智能強(qiáng)項(xiàng)智能彼此是獨(dú)立的，每一個(gè)幼兒都擁有多種智能的潛能，或許由于遺傳和環(huán)境的影響，幼兒智能的發(fā)展程度存在差異，無(wú)論是相對(duì)于自己的其他智能，還是相對(duì)于整個(gè)班級(jí)，每個(gè)幼兒都有自己相對(duì)的強(qiáng)項(xiàng)，很少有幼兒同時(shí)具備較強(qiáng)的8項(xiàng)智能，因此，不是去盯著幼兒的缺點(diǎn)或不足，而是盡量地去識(shí)別并發(fā)展幼兒的智能強(qiáng)項(xiàng)，在此同時(shí)，注意發(fā)現(xiàn)幼兒的智能弱項(xiàng)，并努力提升這些弱項(xiàng)，這是我們所提倡的一個(gè)基本觀念。
●把握好幼兒智能發(fā)展的關(guān)鍵期幼兒的發(fā)展是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程，每一種智能的發(fā)展都有一定的年齡關(guān)鍵期，過(guò)了關(guān)鍵期再要發(fā)展，相對(duì)來(lái)說(shuō)就很困難，甚至要付出更大的代價(jià)，增大了教育成本的支出。比如說(shuō)音樂(lè)智能的發(fā)展要注意在幼兒4～6歲階段精心培養(yǎng)，過(guò)了這個(gè)年齡再去學(xué)習(xí)難度就會(huì)陡然增加。
●重視特定領(lǐng)域的核心操作能力幼兒園多元智能活動(dòng)開(kāi)放課程突出的特點(diǎn)是其智能發(fā)展的內(nèi)容涵蓋了各個(gè)特定的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，從發(fā)展幼兒的智能來(lái)看，落實(shí)到《綱要》所劃分的各個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域里，每一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域都可以提煉出核心操作能力，例如語(yǔ)言的"表達(dá)"、社會(huì)的"交往"等，而觀察、發(fā)現(xiàn)、評(píng)價(jià)和培育這些能力是保證教學(xué)成功的關(guān)鍵。
●"搭建橋梁"強(qiáng)項(xiàng)帶弱項(xiàng)利用幼兒在其強(qiáng)項(xiàng)領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)入其他廣泛的學(xué)習(xí)領(lǐng)域或?qū)W習(xí)活動(dòng)之中，采用"搭建橋梁"強(qiáng)項(xiàng)帶弱項(xiàng)的策略，為每位幼兒找出其學(xué)習(xí)形態(tài)的最佳組合，這又是我們的一個(gè)重要觀念。比如說(shuō)，音樂(lè)智能強(qiáng)的幼兒，可以使用歌唱的方式來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，他對(duì)語(yǔ)言或運(yùn)動(dòng)的節(jié)奏也可能把握得很好；但是對(duì)于身體運(yùn)動(dòng)智能強(qiáng)而語(yǔ)言智能弱的幼兒，他可能無(wú)法靜下來(lái)讀書(shū)，但讓他用編排動(dòng)作的方式來(lái)背誦詩(shī)歌可能有意想不到的效果。
在內(nèi)容設(shè)計(jì)方面，幼兒園多元智能活動(dòng)開(kāi)放課程重視各領(lǐng)域活動(dòng)內(nèi)容的選擇，要求教師不能為領(lǐng)域而"教"領(lǐng)域或顧此失彼，而是將關(guān)注的重點(diǎn)放在幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式上，即認(rèn)真研究幼兒在不同領(lǐng)域里的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式，優(yōu)先選擇那些有利于培養(yǎng)幼兒的自我發(fā)展能力的內(nèi)容。這是希望教師從深層面去理解《綱要》精神實(shí)質(zhì)，注意精心設(shè)計(jì)和組織適合幼兒的活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒在不同領(lǐng)域的活動(dòng)中去發(fā)現(xiàn)自己的興趣與能力，讓幼兒在主動(dòng)體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)和技能，并得到全面發(fā)展。
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