《定義過程》教學(xué)設(shè)計
《定義過程》教學(xué)設(shè)計
■ 教材分析
使用Logo語言的一些基本命令來畫圖，都是在立即執(zhí)行方式下進行的，即順序結(jié)構(gòu)。本節(jié)課引入“過程”來畫圖，是另一種執(zhí)行方式：過程方式，也是程序設(shè)計中很重要的“分支結(jié)構(gòu)”的思想，所以本節(jié)課除了讓學(xué)生熟悉過程的結(jié)構(gòu)及學(xué)會定義過程的方法外，更重要的是要讓學(xué)生了解、體會過程的作用，從而逐步建立起分支結(jié)構(gòu)的思維方式。
■ 學(xué)情分析
調(diào)用“過程”來畫圖對學(xué)生來說是一個全新的思維方式。從小學(xué)生的認(rèn)知特點出發(fā)，通過調(diào)用已定義的過程迅速完成一個學(xué)生熟悉的圖形，在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上有目的地學(xué)習(xí)過程的定義、調(diào)用，體驗過程的作用，再通過教師的圖示加深對過程的理解，初步滲透分支結(jié)構(gòu)的程序設(shè)計思想。
■ 教學(xué)目標(biāo)
1．學(xué)習(xí)和掌握過程的定義和使用方法。
2．在調(diào)用“過程”來畫組合圖形的學(xué)習(xí)過程中，真正理解“過程”的概念，滲透結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計中“分支結(jié)構(gòu)”的思想。
3．通過本課的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的綜合思維能力。
教學(xué)重點：過程的定義和調(diào)用。
教學(xué)難點：滲透“分支結(jié)構(gòu)”的程序設(shè)計思想。
■ 教學(xué)策略
充分認(rèn)識學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，循序漸進地呈現(xiàn)新知識。教材知識的呈現(xiàn)一般都是先概念后實例，它雖然是符合教學(xué)體系，但不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。如果本課一開始就如教材搬出過程的一般格式，再來講定義過程，無疑是知識的直接灌輸，會給學(xué)生造成理解上的困難。所以本課設(shè)計了認(rèn)識、實踐、探究、總結(jié)、拓展這些教學(xué)環(huán)節(jié)，將本課的知識循序漸進地呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生從過程操作方法的模仿到過程概念的理解，從簡單應(yīng)用過程畫一個正方形到應(yīng)用過程畫不同的組合圖形，去理解感受過程的作用，領(lǐng)悟蘊含的程序設(shè)計思想，符合學(xué)生由易到難，由簡單到復(fù)雜，由感性到理性的認(rèn)知規(guī)律。讓學(xué)生知識的接受水到渠成，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程呈逐步深入的“螺旋式”上升的過程。
■ 教學(xué)方案
一、激趣導(dǎo)入
師：同學(xué)們，你會讓小海龜畫小房子和立方體了嗎？如果再來畫一次，你最快需要多少時間完成呢？
生：十分鐘、八分鐘、五分鐘……
師：你猜，老師要花多少時間？(學(xué)生猜)讓我們一起來見證小海龜?shù)钠孥E吧！
師運行小房子(xfz.lgo)和立方體(lft.lgo)的過程。
師：你看出其中的奧秘了嗎？
生猜：用了“房子”“立方體”拼音的首字母……
生嘗試操作：打開Logo語言，輸入?xfz、?lft。驗證不可以。
師：想知道其中的奧秘嗎？老師給小海龜吃了增強記憶力的營養(yǎng)品了，預(yù)先就牢牢記住了如何畫房子和立方體，是什么營養(yǎng)品呢？它的名字就叫“過程”，我們今天就一起來學(xué)習(xí)第9課 定義過程。(出示課題)
設(shè)計意圖：小房子和立方體是上節(jié)課完成的組合圖形，在立即方式下畫圖，不僅用時多，還容易出錯，而教師調(diào)用“過程”的方式畫圖，讓學(xué)生見證了瞬間的奇跡。比較之下，驚嘆之余，一下調(diào)動了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的欲望，明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時，通過猜想驗證，初步地讓學(xué)生認(rèn)識到“過程”不是本來就有的，自然引入到學(xué)習(xí)“定義過程”的課題。
二、認(rèn)識
(1) 示范定義過程
師：先讓小海龜記住一個比較簡單的圖形：定義50步的正方形的過程。
?TO ZFX (操作要點：TO與ZFX之間空一格)
>REPEAT 4[FD 50 RT 90](學(xué)生觀察提示符的變化)
>END
ZFX defined
?ZFX(學(xué)生觀察畫圖區(qū)的變化)
?CS
?ZFX(小海龜記性特別好，只要輸入ZFX，隨時能畫出正方形。你想試一試嗎？)
(2) 模仿定義過程
① 模仿：畫一個邊長為50步的正方形；② 自學(xué)并思考(P35)：過程的一般格式是什么？你能找出你定義的正方形過程中的過程頭、過程體、過程尾分別是什么？
設(shè)計意圖：人類的學(xué)習(xí)都是從模仿開始的，先從操作層面上作講解，通過模仿，讓學(xué)生盡快地體驗到成功的快樂。然后，在實踐體驗的基礎(chǔ)上，再進行自學(xué)并思考，了解到操作的所以然，降低概念的理解難度，主動構(gòu)建新知識。
(3) 分析理解過程
師演示文稿出示并講解知識要點：
過程名：先了解學(xué)生給正方形的過程起的名字。閱讀P36“知識屋”，驗證是否可以用CS與超過8個字符的過程名？師生共同分析原因。
過程頭：由“TO”和“過程名”組成，“TO”與“過程名”之間有一空格。
過程體：由一系列Logo語言的命令組成。
過程尾：過程結(jié)束的標(biāo)志。
?ZFX(調(diào)用過程體中的命令，一經(jīng)定義過程名就可以像基本命令一樣使用。)
?過程名(執(zhí)行過程：直接輸入過程名，小海龜執(zhí)行過程體的命令。)
設(shè)計意圖：在分析講解過程中，引導(dǎo)學(xué)生驗證了超過8個字符的過程名也是可以的，鼓勵學(xué)生敢于向教材質(zhì)疑的創(chuàng)新精神，實踐才是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。通過圖示的分析講解，幫助學(xué)生增強對過程結(jié)構(gòu)的理解，有效地完成一次感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的學(xué)習(xí)過程。
三、實踐
1.學(xué)生實踐：你還想讓小海龜記住哪些其他的基本圖形？試定義這些圖形的過程。比一比，誰的小海龜最厲害？
2.師組織學(xué)生交流定義的其他基本圖形(圓、正三角形、五角星等)，給予鼓勵和表揚。
3.展示教師定義的過程
你能說出老師定義的這個過程中的過程頭、過程體、過程尾嗎？運行?CFX畫出來的是什么圖形？
設(shè)計意圖：用本課的方法定義過程比較適合簡單且不易錯的圖形進行定義，所以選擇定義一些學(xué)生非常熟悉的基本圖形，并給學(xué)生自主權(quán)，以比賽的方式來熟練定義過程的方法，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并通過教師定義的過程進一步認(rèn)識過程體，逐步加深對過程的理解與應(yīng)用。
四、探究
1．小試牛刀
(1) 挑戰(zhàn)圖形(“日”)
操作提示：你有哪些畫法？怎樣畫最簡單？
(2) 交流畫法
可能畫法：①立即方式；②調(diào)用正方形的過程；③定義一個新過程。
學(xué)生比較：哪種方法更快速簡便些？
設(shè)計意圖：給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，一題多解，充分利用動態(tài)生成的課堂資源，讓學(xué)生在交流中相互學(xué)習(xí)，比較總結(jié)，體會過程方式在畫圖中的作用，提高學(xué)生發(fā)散、概括、創(chuàng)新的思維能力。
(3) 分析總結(jié)(演示文稿出示并講解)
講解：能使用不同的方法畫出同一個圖形，都很聰明，比較之下，你覺得哪種方法更簡便些？能用過程來畫的更了不起，不僅簡便，而且還具備了程序設(shè)計員的思想呢？前一種是按分解圖形的順序用基本命令一步一步畫出，在程序設(shè)計思想中，采用了“順序結(jié)構(gòu)”的設(shè)計思想，而調(diào)用過程來畫的不僅有“順序結(jié)構(gòu)”的設(shè)計思想，還蘊含了一種新的程序設(shè)計思想。運行?ZFX，就調(diào)用了相應(yīng)的過程，就像一棵樹，在向上生長的時候長枝一樣，我們形象地將這種程序設(shè)計思想叫“分支結(jié)構(gòu)”的設(shè)計思想。
設(shè)計意圖：在展示學(xué)生的不同方法的基礎(chǔ)上進行對比評價，并通過直觀的圖示初步滲透“分支結(jié)構(gòu)”的程序設(shè)計思想，有效突破本課的難點。
2．大顯身手
(1) 圖形創(chuàng)作：①選擇你會的；②挑戰(zhàn)復(fù)雜的；③創(chuàng)作與眾不同的：自己定義一些基本圖形的過程，再調(diào)用過程進行創(chuàng)作。
提示：已經(jīng)定義的過程可與基本命令混合使用，方便地畫出更多的圖形，如：(演示文稿出示由正方形組成的圖形)……
(2) 作品展示：學(xué)生創(chuàng)作的圖形作品與過程應(yīng)用的方法。
設(shè)計意圖：給學(xué)生提供了靈活應(yīng)用過程的創(chuàng)作平臺，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力，充分發(fā)揮創(chuàng)新思維能力，選擇適當(dāng)?shù)碾y度進行挑戰(zhàn)，讓每一個孩子都能體驗到成功的樂趣，保護他們學(xué)習(xí)計算機語言的積極性。
五、總結(jié)
師：經(jīng)過今天的練習(xí)，你對小海龜有什么新認(rèn)識？
學(xué)生說師總結(jié)：今天我們向小海龜學(xué)到了① 定義過程的方法；② 調(diào)用過程來畫圖。
師：利用過程來畫圖，是Logo語言提供的一種新的命令執(zhí)行方式：過程方式，原來在提示符下直接輸入基本命令的方式就稱為立即方式。你認(rèn)為利用過程方式畫圖有什么優(yōu)勢？
學(xué)生同組討論后匯報總結(jié)：過程一經(jīng)定義，在沒有退出Logo語言前：①可反復(fù)使用，不用重復(fù)輸入過程體中的一系列命令，省時省力。②可與基本命令混合使用，方便地畫出更多的圖形。
設(shè)計意圖：讓學(xué)生學(xué)會自我總結(jié)，是對學(xué)習(xí)過程的一次梳理，對所學(xué)的知識有一個更清晰的、系統(tǒng)的印象。
六、拓展
師：如果我們再定義更多的過程，如(演示文稿出示)……，那么調(diào)用過程還能組合出更多的圖形(演示文稿出示)……。有了過程，使用Logo語言畫圖就像搭積木一樣，而且積木取之不盡，用之不竭，只要你巧妙地組合，就能畫出更多的精彩。
設(shè)計意圖：用搭積木的形象比喻讓學(xué)生直接體會到模塊化程序設(shè)計的思想。也讓學(xué)生更深刻地體會到使用過程方式畫圖變得更方便，也變得更有趣味，進一步拓展、開闊了學(xué)生的思維。
師：小海龜?shù)谋绢I(lǐng)真是越來越厲害了，你還想對小海龜說點什么？有什么遺憾嗎？
生：不能保存，過程體命令輸錯了，不能修改，只能重新定義……
師：你們提出的這些問題對小海龜來說都不是問題，讓我們一起期待下節(jié)課小海龜再給我們帶來更多的精彩！
設(shè)計意圖：鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中善于發(fā)現(xiàn)問題，認(rèn)識到過程需要保存才更有實效，從內(nèi)心對進一步的學(xué)習(xí)充滿著期待！
■ 教學(xué)反思
Logo語言教學(xué)的最終目的不能定位在能夠畫出圖形，能夠熟練地操作命令，而是要滲透程序設(shè)計的思想，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。而本課正是本冊教材承前啟后的一課，是Logo語言學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)折點，真正涉及到程序設(shè)計思想，如何把握好教材內(nèi)容？如何去轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維方式呢？
1．深刻理解教材內(nèi)涵，充分挖掘教材靈魂。
“過程”的定義、保存、調(diào)用、編輯是一個“過程”應(yīng)用的完整過程，但教材將這些內(nèi)容分三課來介紹，為何這樣安排？用意是什么？為什么不直接使用EDIT命令來定義一個新過程？還可以直接用這個命令來編輯修改。作為教師，學(xué)會疑問教材將有助于領(lǐng)悟教材，把自己放在編寫者的位置，從不同的角度再次研讀教材。如果直接用EDIT命令來速成教學(xué)，對于一個新的概念的學(xué)習(xí)，一個新的思維方式的轉(zhuǎn)變，一個新習(xí)慣的形成，學(xué)生是否能夠一下子就接受到位呢？而且是全體學(xué)生，學(xué)生間又存在差異，學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點總是由淺入深，由易到難。對問題進行綜合全面地考慮，將知識點適當(dāng)?shù)姆稚ⅲ欣趯W(xué)生扎實地掌握，教材的編排是有其深刻內(nèi)涵的。只有夯實根基，逐級積累，才能建起高樓大廈。
就本課而言，重點不是定義過程體復(fù)雜的過程，一下子畫出復(fù)雜的圖形來，且本課的方法也不適合定義復(fù)雜的過程，所以本課重點在于通過定義一個簡單的正方形的過程來掌握定義過程的方法和理解過程的相關(guān)概念，然后，充分利用這個定義好的正方形的過程，學(xué)會使用過程方式畫圖，建立一個新的畫圖思維方式，這才是本課的理想教學(xué)目標(biāo)。
2．在實踐探究中學(xué)習(xí)，在體驗中改變學(xué)生思維。
如何轉(zhuǎn)變學(xué)生的畫圖思維方式？如何滲透程序設(shè)計思想？是本課的難點所在。在教學(xué)中，將這一過程融入了探究“日”字圖形中。畫“日”字圖形的方法很多，由于學(xué)習(xí)能力的差異，并不是所有的學(xué)生都能馬上學(xué)以致用，用調(diào)用正方形的過程來完成。所以，在教學(xué)中不規(guī)定用什么方法來畫，給學(xué)生充分發(fā)揮的空間，學(xué)生確實想出了多種方法，這是寶貴的課堂動態(tài)生成資源，立即加以有效利用，進行相互交流總結(jié)，讓不同的思想方法碰撞出新的思維，這樣，讓學(xué)生真正體會到了過程方式畫圖的優(yōu)勢，又在隨后的圖形創(chuàng)作中大顯身手，強化鞏固。其中，媒體的圖示也清晰地呈現(xiàn)了解決問題的思路，幫助學(xué)生理解，開拓學(xué)生思維。讓學(xué)生充分地在親身的實踐、探究中得到的經(jīng)驗積累才是最真實的，從而逐步改變學(xué)生從以往的立即方式畫圖的習(xí)慣轉(zhuǎn)變到用過程方式畫圖，同時，也有效地滲透了新的程序設(shè)計思想方法。
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