人美版小學美術《手形的聯想》優(yōu)秀教學設計
人美版小學美術《手形的聯想》優(yōu)秀教學設計
教材分析：
《手形的聯想》是人美出版社小學美術實驗教材第二冊第七課，旨在通過多種方式的手形表演與聯想，使學生在輕松愉悅的游戲式的活動中，體會簡單的、變化的手形帶給我們的豐富聯想與無窮樂趣，培養(yǎng)學生豐富的想象力和濃厚的學習興趣和對創(chuàng)造發(fā)明的良好愿望，并鼓勵學生通過平面繪畫和立體彩繪的方式嘗試將自己借助手形聯想到的形象表達出來。引導學生借助手形展開聯想是本課的一個重點，啟發(fā)學生尋找到手形與實際形態(tài)之間的聯系是一個難點。
教學設想：
在對課改精神的理解上，結合學生的實際特點與發(fā)展現狀，我從切實關注學生在課堂上的參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、情緒狀態(tài)和生成狀態(tài)出發(fā)，進行了教學設計。教師的教學設計直接影響到課堂上學生的狀態(tài)，好的教學設計更能促進學生良好課堂狀態(tài)的形成，使學生在每一次課堂學習中得到更有效的發(fā)展。同時，教學設計在課堂實施中又不是一成不變的，老師必須根據學生的課堂狀態(tài)，靈活地改變教學設計與實施，適應學生的發(fā)展需要。
在本課的教學設計中，為了實現學生的真正參與，激發(fā)他們良好的參與狀態(tài)，我不斷提出新的問題，給予學生多角度的外部刺激，并努力挖掘教材的興趣教學因素，注重用自己的語言進行情感渲染，喚起學生對新知識的興趣。例如，在導入新課時，教師直接用手蘸顏料快速印出大樹的樹枝和樹干，在強烈的視覺沖突下，學生的視線一下子被吸引住了，同時，老師用啟發(fā)性的語言問：“邊看邊想，柴老師是用什么來畫樹枝和樹干的?”引導學生參與觀察與思考。接下來，老師又問：“誰能像我這樣很快地給大樹披上綠衣服?”學生急于表現、向往參與的狀態(tài)被激發(fā)。在學生上臺印手印時，老師問：“怎么只有大葉子，你能加點小葉子嗎?”通過一個個新問題的設計，學生的情緒一次次被調動起采，參與的愿望顯得那么地強烈。有了學生參與的愿望、意識與情緒，在強調學生的感受、體驗和學習的游戲性的前提下，我進一步鼓勵學生借助手形自由表現、大膽創(chuàng)造，用語言、繪畫、人體彩繪、表演等各種形式外化自己的情感與認識，使每個學生都能全身心地主動參與活動。
整課的教學設計中，從平面手印圖形——看立體實物、做立體手形——平面繪面表現——立體彩繪，我不斷激發(fā)學生的興奮點，不斷創(chuàng)設參與情境，使學生做到全程參與。在關注學生參與的廣度、深度時我做了許多嘗試，如：在本課引導學生做手形展開聯想時，我不僅設計了伸手出來做手形的環(huán)節(jié)，還設計了“你是怎么想的?”“能教教我嗎?”“我學得好嗎?”等提問，使學生既參與了想、做、說，還參與教與評。
總之，以學生為中心開展教學設計，不僅要強調學習的結果，更強調學生學習的過程，參與的狀態(tài)，使學生在課堂上人人參與；全程參與，多方位參與。
在本課的教學設計中， “看看這個東西怎么做?”給學生提供了相互交流、共同切磋的機會； “把你們組擺手形想到的都畫在一張大紙上”，讓學生更多地體驗到互相幫助、共同合作、共同分享的快樂；“需要同學幫忙嗎?”讓學生在個體、群體的交往中，學會溝通、學會互助，“把你勞動的成果展示給你的好朋友看一看”，使學生學會分享，既能夠尊重他人、理解他人、欣賞他人，同時也能使自己更好地得到他人的尊重、理解與欣賞。
除了給學生間生生交往的機會，教學中還創(chuàng)造出了師生交往的和諧環(huán)境，整個教學過程中，教學者與受教育者的痕跡被淡化了。師生間呈現自由舒暢、無拘無束、彼此尊重、相互交流的氛圍，如：教師拋開權威的狀態(tài)，走進學生的心靈，以平等對話的方式問學生，“你想得可真好，你是怎么想到了?”“你做的手形真有趣，能教教我嗎?”“我學對了嗎?謝謝你!”在這樣的氛圍里，學生意識到自己的力量與存在，樂意發(fā)表自己的觀點、吐露真情，大大縮短了師與生、生與生之間的心理距離。
自始至終，學生高漲的情緒、大膽的嘗試、親密的合作、心理的開發(fā)構成了一種相融的人際關系，這種良好的交往狀態(tài)有助于學生從小性格開朗、積極進取、與人親切交往、真誠合作等心理素質。從課堂上學生的狀態(tài)來看，既有小組互動，全班互動，又有師生互動多種形式，促進了交往的實質性發(fā)展。
教學重難點：引導學生借助手形展開聯想是本課的一個重點，啟發(fā)學生尋找到手形與實際形態(tài)之間的聯系是一個難點。
教學準備：水粉顏料、繪畫紙、收集有關手形的信息，了解生活中的常用手語、聾啞人的手語、舞蹈中的手形、佛教中的手形、特殊職業(yè)，如交警、裁判的手勢等等；了解了藝術作品中手形的運用，如標志、雕塑作品等等；搜集兒童用手形進行的游戲等。
課時安排：
二課時
教學過程：
一、平面手印圖形
1、導入新課，教師直接用手蘸顏料快速印出大樹的樹枝和樹干，
2、教師用啟發(fā)性的語言提問：“邊看邊想，老師是用什么來畫樹枝和樹干的?”引導學生參與觀察與思考。
3、老師問：“誰能像我這樣很快地給大樹披上綠衣服?”
學生上臺印手印。
4、老師問：“怎么只有大葉子，你能加點小葉子嗎?”
二、看立體實物
教師設問“看看這些東西怎么做?”讓學生欣賞美術手的雕塑作品�？梢越柚笃聊弧�
三、做立體手形
1、引導學生做手形展開聯想。教師使用實物投影手的造型。
2、請學生伸手出來做手形。
3、問答： “你做的手形真有趣，你是怎么想的?”
“能教教我嗎?”
“我學得好嗎?
“我學對了嗎?謝謝你!”
“快給你的好朋友看看吧！”
四、平面繪畫表現
1、“把你們組擺手形想到的都畫在一張大紙上”。
2、誰能想出用手形可以畫出哪些美麗的畫？
3、讓學生欣賞書中的幾幅平面繪畫作品。
4、小組合作創(chuàng)作一幅手形作品。
五、立體彩繪
欣賞書上的立體手形彩繪作品。引導學生展開想象。
要求學生創(chuàng)作一個立體手形的作品，可以兩個人合作，也可四人小組合作，或獨立完成。
六、彩繪手形表演
“你的手形做得真有趣，畫得真好! ”快給大家看看吧！
七、作品評價
1、 請你介紹你們小組的作品好嗎?
2、 有誰覺得自己想得特別新穎有趣?
3、 你覺得別人的作品中哪些形象想得最新穎、畫得最有趣?”
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