關(guān)于小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文組校本研究總結(jié)
關(guān)于小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文組校本研究總結(jié)
2009年春，我們低語(yǔ)組將創(chuàng)建“學(xué)習(xí)型教研組”為目標(biāo)，開(kāi)展了豐富的教學(xué)研究學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)運(yùn)用“課例研究五步法”扎實(shí)開(kāi)展了以課例為載體的校本研究活動(dòng)�，F(xiàn)簡(jiǎn)單介紹如下。
一、開(kāi)展教研組學(xué)習(xí)活動(dòng)，努力讓教研組成為學(xué)習(xí)型教研組
在我們教研組，始終將學(xué)習(xí)放在首位。開(kāi)學(xué)初，我們?nèi)M老師在一起就開(kāi)展了學(xué)習(xí)新大綱，學(xué)習(xí)新課標(biāo)，結(jié)合本學(xué)期教學(xué)討論教育教學(xué)任務(wù)的活動(dòng)。接著，我們又一起深入學(xué)習(xí)學(xué)校本學(xué)期的教育教學(xué)計(jì)劃，同時(shí)圍繞區(qū)教育局工作安排，擬定了低語(yǔ)教研組本學(xué)期校本研究計(jì)劃。在接到區(qū)教研室進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)歸納的任務(wù)后，我們一年級(jí)的三位語(yǔ)文老師又一起研究學(xué)習(xí)第二冊(cè)各單元學(xué)習(xí)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)，在正常的教育教學(xué)之外加班趕在規(guī)定時(shí)間圓滿完成了任務(wù)。雖然我們是低語(yǔ)組，還積極參與了郭少華老師的片段教學(xué)研究，學(xué)習(xí)了中語(yǔ)組寶貴的教研經(jīng)驗(yàn)和片段教學(xué)技巧。為了深入開(kāi)展校本研究，使教研活動(dòng)有章可循，有經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，我們還開(kāi)展了學(xué)習(xí)“課例五步研究法”和如火如荼的網(wǎng)上品讀活動(dòng)，并在每月推薦了精品文章。在自我提升，同伴互助的校本研究中，我們還積極參與到專(zhuān)家引領(lǐng)活動(dòng)中，認(rèn)真聆聽(tīng)了區(qū)教育局周俊老師的精彩講座。
二、以案例研究為載體，促學(xué)習(xí)型教研組向研究型教研組轉(zhuǎn)型
本學(xué)期，我們低語(yǔ)組圍繞學(xué)�！半p研”預(yù)約教學(xué)活動(dòng)，按照“課例五步研究法”的研究策略，承擔(dān)了多輪“雙研”預(yù)約課的研究及教學(xué)工作。
�。ㄒ唬┳孕醒芯�，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題
校本研究的立足點(diǎn)應(yīng)是教師的日常教學(xué)實(shí)踐，解決教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題就應(yīng)成為校本研究的關(guān)鍵所在。本著這一思路，我們利用組內(nèi)校本教研的時(shí)間，積極進(jìn)行教學(xué)專(zhuān)題的征集，并請(qǐng)組內(nèi)老師在各自班級(jí)自行研究并用書(shū)面形式上報(bào)研究專(zhuān)題。
通過(guò)一段時(shí)間的自行研究，我們?cè)谶x題范圍上基本達(dá)成兩個(gè)意向：1、識(shí)字教學(xué)研究。2、低段閱讀教學(xué)研究。識(shí)字教學(xué)隨著識(shí)字量寫(xiě)字量的增大成了老師倍感困惑的一個(gè)難點(diǎn)，而閱讀教學(xué)如何為學(xué)生識(shí)字服務(wù)，如何為學(xué)生“樂(lè)讀，激發(fā)閱讀興趣”的科研課題搭建平臺(tái)是教學(xué)中的另一大難題。
（二）即時(shí)研究，交流問(wèn)題
當(dāng)問(wèn)題發(fā)現(xiàn)之后，我們?cè)趯W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的幫助下，在全組老師的通力協(xié)助之下，開(kāi)展了即時(shí)即地校本研究。
辦公室是主陣地，只要在課堂教學(xué)中或是備課活動(dòng)中，甚至是批改學(xué)生作業(yè)時(shí)老師頭腦中有關(guān)于校本研究的靈光，都會(huì)迫不及待地說(shuō)出來(lái)，大家一起研究。除此以外，教師、走廊、操場(chǎng)、校門(mén)口、上下班路上，甚至是在廁所里碰到了都會(huì)聊一聊。老師們還把自己的研究成果撰寫(xiě)成文，發(fā)表在校本研究網(wǎng)上。
�。ㄈ┲黝}研究，確立問(wèn)題
學(xué)校倡導(dǎo)校本研究“三結(jié)合”，將校本研究與課堂教學(xué)相結(jié)合，與課題實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，與校本課程的有效實(shí)施相結(jié)合。
發(fā)現(xiàn)問(wèn)題以后，我們積極進(jìn)行了以課例為載體的校本研究。首先是鄭慶老師執(zhí)教的《識(shí)字五》和馮燕老師執(zhí)教的《畫(huà)家和牧童》在學(xué)校第一輪“雙研”預(yù)約活動(dòng)中接受了區(qū)教研室專(zhuān)家的指導(dǎo)。專(zhuān)家充分肯定了兩位老師在識(shí)字教學(xué)上下的功夫、在閱讀中對(duì)生字的關(guān)注，也對(duì)低年段識(shí)字教學(xué)及閱讀教學(xué)提出了中肯的建議。課后，全組教師又圍繞聽(tīng)課所得寫(xiě)成了自己的感悟或反思。通過(guò)前面幾步的研究，大家一致認(rèn)為，在低年段既要顧及識(shí)字，同時(shí)兼顧閱讀，在具體教學(xué)中非常難處理，最后討論決定以《在低年段閱讀教學(xué)中高效識(shí)字促樂(lè)讀》作為本學(xué)期的校本研究主題，同時(shí)也以此作為教研組“樂(lè)讀，激發(fā)閱讀興趣”課題研究的契入點(diǎn)，校本課程中“文學(xué)積累”和學(xué)�！瓣�(yáng)光經(jīng)典早讀”活動(dòng)的基礎(chǔ)點(diǎn)。
�。ㄋ模┰\斷研究，展開(kāi)問(wèn)題
通過(guò)對(duì)第一輪“雙研”課的診斷研究，我們確立了以下觀察量表來(lái)進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)主題問(wèn)題的研究。1、識(shí)字教學(xué)：認(rèn)讀識(shí)字研究(鄭慶：認(rèn)讀的形式或方式及效果)；理解字義研究（徐玲：理解字義或詞義的方式及效果）；書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)研究（楊桂林：生字書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)的方式或策略及效果）。2、閱讀指導(dǎo)：閱讀指導(dǎo)的層次性及側(cè)重性（張菊麗：閱讀層次性及抓住單元訓(xùn)練重點(diǎn)及課后習(xí)題指導(dǎo)學(xué)生有側(cè)重地閱讀的方式或策略及效果）；閱讀指導(dǎo)的拓展性（易紅）。3、時(shí)間分配記錄（鄧平英：圍繞教學(xué)重難點(diǎn)及研究課題在時(shí)間上的分配策略及效果）。
我們?cè)谌渭w備課、兩次試教兩次評(píng)課、教科室和蹲點(diǎn)領(lǐng)導(dǎo)的共同努力下充分展開(kāi)問(wèn)題，由馮燕老師執(zhí)教了《玲玲的畫(huà)》，接受了第二輪“雙研”預(yù)約課專(zhuān)家的指導(dǎo)。
�。ㄎ澹┓此佳芯�，解決問(wèn)題
反思研究，是教師群體結(jié)合具體教學(xué)實(shí)踐，以民主、平等的對(duì)話模式，針對(duì)研究主題作深入的探討，共享對(duì)主題問(wèn)題的思考與探索，分享解決問(wèn)題的途徑與策略。5月25號(hào)下午，在徐玲老師的評(píng)課和專(zhuān)家的指導(dǎo)中，全體語(yǔ)文老師都參與了對(duì)低語(yǔ)組研究課題的討論，說(shuō)明此課題的研究是大家共同關(guān)注的問(wèn)題，其研究之路也是艱苦而漫長(zhǎng)的。會(huì)后，老師們也進(jìn)行了認(rèn)真的反思，并在評(píng)課活動(dòng)中積極交流。
最后，我想說(shuō)，我們低語(yǔ)組全體教師，希望自己在學(xué)習(xí)型教研組創(chuàng)建活動(dòng)中，不斷學(xué)習(xí)，不斷研究，不斷反思，真正綻放生命的風(fēng)采！
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