集體備課獲得的一些感想總結(jié)范文
集體備課獲得的一些感想總結(jié)范文
年級(jí)一直秉承課改理念，不斷提供機(jī)會(huì)給備課組學(xué)習(xí)，提高對(duì)新課改的認(rèn)識(shí)，不但在理論上，更是在實(shí)踐中要求以學(xué)生為本，改變以往的灌輸式題海式教法，授人以魚(yú)不如授人以漁，從如何提升學(xué)生自我素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力上多下功夫，推陳出新。物理備課組在這樣一個(gè)有利的環(huán)境中，更是有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)了開(kāi)縣中學(xué)的先進(jìn)教學(xué)方式，結(jié)合我們學(xué)校的實(shí)際情況，經(jīng)過(guò)一年的不斷摸索嘗試，得出了一些自己的經(jīng)驗(yàn)。
首先，新課改是一個(gè)系統(tǒng)工程，包含了太多豐富的內(nèi)容，不僅僅是讓學(xué)生能夠?qū)⒄n本知識(shí)學(xué)好，能夠取得一個(gè)好成績(jī)，更是要求學(xué)生在德智體上的全面發(fā)展，具備更廣博的知識(shí)面，更善于表現(xiàn)自己，推銷(xiāo)自己，更善于與人交流，認(rèn)識(shí)自己的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)自己的短處，培養(yǎng)學(xué)生健全的三觀，做一個(gè)合格的公民。如此眾多的內(nèi)容，面臨的卻是初次實(shí)施課改的我們，要想面面俱到實(shí)在是太過(guò)艱難，所以在經(jīng)過(guò)一番嘗試后，我們決定重點(diǎn)突破，將精力集中在兩點(diǎn)上，那就是‘授人以漁’和‘展示自我’。
授人以漁，這個(gè)漁自然是帶了三點(diǎn)水的漁。我們的目標(biāo)是如何轉(zhuǎn)變以往的灌輸式教學(xué)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力和延伸能力，激發(fā)學(xué)習(xí)的激情。對(duì)于這個(gè)目標(biāo)，我們備課組在多次嘗試后，基本確定了一條流水線(xiàn)程序。沒(méi)有規(guī)矩難成方圓，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，不是一朝一夕之功，需要教師在目標(biāo)明確的基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新改善出一套堅(jiān)定實(shí)施的方案，輕易絕不亂改，不然今天一套想法明天一套做法，難以成事。
第一步，也是整個(gè)培養(yǎng)能力的最關(guān)鍵所在，就是保證學(xué)生有目的性的預(yù)習(xí)。
預(yù)習(xí)的重要性大家其實(shí)都知道，但是問(wèn)題出現(xiàn)在兩個(gè)方面。
第一個(gè)就是預(yù)習(xí)這個(gè)程序能否堅(jiān)定的貫徹。
在剛開(kāi)始的時(shí)候，我們也由于種種原因，比如教學(xué)進(jìn)度出現(xiàn)延后，為了趕時(shí)間直接放棄預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)；比如統(tǒng)一的預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案沒(méi)有按時(shí)出爐，而對(duì)于預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)有所敷衍，僅僅漫無(wú)目的的交代學(xué)生自己看看了事，都導(dǎo)致了預(yù)習(xí)失去了它本應(yīng)發(fā)揮的巨大作用。曾經(jīng)有學(xué)生對(duì)我說(shuō)起過(guò)，一堂課之前，如果沒(méi)有預(yù)習(xí)就上課，他們的感覺(jué)很茫然，很煩躁，不知道老師這堂課要講些什么，他們要學(xué)些什么，整堂課就是牽著鼻子被動(dòng)的接受，完全沒(méi)有興趣可言；但是如果他們是在老師的指導(dǎo)下認(rèn)真預(yù)習(xí)了的，那么聽(tīng)課時(shí)的感覺(jué)將會(huì)很愉快，哪怕內(nèi)容較為枯燥，但是他們卻是胸有成竹，思路清晰，不會(huì)出現(xiàn)聽(tīng)了上句不知道下句是什么的情況。他們有著自己聽(tīng)課的目的和對(duì)整堂課內(nèi)容的掌控，自然有一份莫名的成就感出現(xiàn)，而這份小小的成就感，卻正是學(xué)習(xí)興趣的根本源泉。
所以我們?cè)诮?jīng)過(guò)一段時(shí)間的反思后，決心堅(jiān)定貫徹預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，絕不因其他的外在因素而干擾預(yù)習(xí)。為了做到這一點(diǎn)，就需要在每一次新的類(lèi)容授課之前，出現(xiàn)一份能夠指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的導(dǎo)學(xué)案。這件工作不是一個(gè)人能夠完成的，我們將一章的內(nèi)容，在備課組會(huì)議上提前加以討論劃分，分別交給不同的老師負(fù)責(zé)，最后拿出初稿經(jīng)過(guò)全組討論，完善修改。這個(gè)工作必須提前做好，比如現(xiàn)在我們?cè)谶M(jìn)行第三章的教學(xué)，那么預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，就應(yīng)該做到第四章，提前一章，才有充裕的時(shí)間去編寫(xiě)、討論、完善。
還有就是教學(xué)的進(jìn)度統(tǒng)一。在集體備課的大環(huán)境下，統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度應(yīng)該是一個(gè)必然的結(jié)果，如果進(jìn)度不統(tǒng)一，很可能會(huì)打亂預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致各自為政的局面。所以我們?cè)诮y(tǒng)一進(jìn)度上也是不斷強(qiáng)調(diào)，由組長(zhǎng)吳代建首先將整個(gè)學(xué)期的進(jìn)度大致規(guī)劃，在備課組會(huì)上討論，做進(jìn)一步細(xì)化，讓每個(gè)老師對(duì)教學(xué)安排心中有數(shù)；在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中，不斷相互了解進(jìn)度，做出微調(diào)，盡力保證進(jìn)度的一致。我們做出了努力，取得了一定效果，但是實(shí)際教學(xué)中始終還是不能完全做到，需要做出更多的努力。
教學(xué)過(guò)稱(chēng)是一個(gè)既開(kāi)放，又嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪^(guò)程，要想發(fā)揮整個(gè)備課組集體的力量，統(tǒng)一進(jìn)度是必不可少的，這樣也能避免之前所說(shuō)的有的老師教學(xué)慢了，為了搶時(shí)間忽略必要的教學(xué)環(huán)節(jié)；而有的老師快了，不能充分保證教學(xué)環(huán)節(jié)的開(kāi)展，一味的追求速度。
預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的第二個(gè)問(wèn)題，就是如何指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。
如果僅僅是留給學(xué)生時(shí)間，交代一句話(huà)‘預(yù)習(xí)’就完事，那么起不了多少作用，大多數(shù)學(xué)生將會(huì)在這段寶貴的學(xué)前時(shí)間無(wú)所事事，他們不知道怎樣看書(shū)。就物理這一科，就算他們把書(shū)從頭到尾看完，一字不漏，大多數(shù)學(xué)生可能會(huì)一點(diǎn)感覺(jué)都沒(méi)有，就相當(dāng)于機(jī)器將課本掃描了一遍而已。這時(shí)我們教師的重要性就體現(xiàn)出來(lái)了，一份好的預(yù)習(xí)學(xué)案，就能夠解決這些問(wèn)題。
有了學(xué)案，學(xué)生就能有的放矢。
我們備課組其實(shí)做預(yù)習(xí)學(xué)案一開(kāi)始就在做，但是最初的學(xué)案出現(xiàn)了一些問(wèn)題，內(nèi)容太雜，太細(xì)，重難點(diǎn)不突出，哪些是需要學(xué)生去自我思考的，需要適當(dāng)延伸的，沒(méi)有突出，這就導(dǎo)致了學(xué)生在拿到預(yù)習(xí)學(xué)案后，由無(wú)感覺(jué)掃描課本，變成了機(jī)械式的填空問(wèn)答。
備課組經(jīng)過(guò)討論，決定精簡(jiǎn)導(dǎo)學(xué)案，去掉那些太過(guò)簡(jiǎn)單，在課本上就能找到原話(huà)的填空，這些東西其實(shí)學(xué)生自己看一遍就行了；去掉那些無(wú)關(guān)大局的提問(wèn)思考，改變目標(biāo)直指本課核心。學(xué)案不能面面俱到，要想細(xì)化，大可以在課堂上由老師幫助學(xué)生完成，學(xué)案篇幅應(yīng)有限，太多太繁反而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的反感。
我總結(jié)了一下備課組預(yù)習(xí)學(xué)案的特點(diǎn)：
第一是暗藏整堂課的大綱。所有的預(yù)習(xí)指導(dǎo)提問(wèn)，都是以我們將要授課的主要思路進(jìn)行分布，學(xué)生在預(yù)習(xí)完成后，就能夠大致感受到接下來(lái)的課程老師將會(huì)如何進(jìn)行，給他們一個(gè)整體把握。我們?cè)谒伎际谡n大綱時(shí)，有一個(gè)共識(shí)，那就是緊緊聯(lián)系課本的安排，一般是順著課本的思路加以改善，這樣做的好處有兩個(gè)，第一個(gè)是課本的安排本身具備可操作性，第二個(gè)是大體遵循課本，可以讓學(xué)生漸漸學(xué)會(huì)以書(shū)為本，適當(dāng)拓展，養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)的能力和興趣。這里再要強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)就是，給學(xué)生提供一個(gè)主要脈絡(luò)即可，不需要繁瑣的細(xì)節(jié)補(bǔ)充，直指本課需要攻堅(jiān)的核心，重在貫通，而不是漫無(wú)目的的知識(shí)鋪展。
第二是對(duì)一些重難點(diǎn)，需要一些簡(jiǎn)潔的提問(wèn)加以引導(dǎo)延伸，讓學(xué)生知道這里是需要思考的，需要跳出知識(shí)表面，前后內(nèi)容聯(lián)系，適當(dāng)拓展的。這樣的引導(dǎo)點(diǎn)到即止，主要是為了激發(fā)學(xué)生的思考激情，不要求他們真的能夠得出多么精確的答案，重點(diǎn)在為我們授課時(shí)，讓他們有個(gè)心理接受，思維準(zhǔn)備。這些延伸性質(zhì)的提問(wèn)，也將是課堂自我展示思維成果的重點(diǎn)，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)激情的火花，太過(guò)表面化簡(jiǎn)單化的展示沒(méi)有多少意義。對(duì)于這些延伸性質(zhì)的提問(wèn)，也應(yīng)該適當(dāng)控制難度和量，不要求所有的問(wèn)題都在一堂課內(nèi)解決，有所取舍，為本堂課服務(wù)，留一些給新課之后的提升課解決。
第三，是挑選一些于知識(shí)點(diǎn)相輔相成的習(xí)題，要求學(xué)生提前完成。這類(lèi)習(xí)題第一要量少，第二要簡(jiǎn)單，只是為了鞏固一下預(yù)習(xí)的重要知識(shí)點(diǎn)，絕不能太難，那樣適得其反。這些題可以是課本的課后習(xí)題篩選，也可以是練習(xí)冊(cè)例題或簡(jiǎn)單習(xí)題篩選，還可以自己找題附加在導(dǎo)學(xué)案上。我們大多選擇課本的課后習(xí)題，對(duì)于練習(xí)冊(cè)的一些簡(jiǎn)單例題也要求學(xué)生自學(xué)，可以縮短正課的講解時(shí)間。
預(yù)習(xí)學(xué)案我們一般是卷子一面的版面，因?yàn)橛胁簧僖?huà)圖解題的地方，留的空白較多，整個(gè)學(xué)案版面力求簡(jiǎn)潔。預(yù)習(xí)的時(shí)間，大概是半個(gè)小時(shí)，一般是課內(nèi)預(yù)習(xí)，如果課外時(shí)間充裕，有時(shí)也會(huì)要求學(xué)生課外預(yù)習(xí)，但是都盡量做到全組統(tǒng)一安排。
有了預(yù)習(xí)的時(shí)間保障，預(yù)習(xí)的方法指導(dǎo)，預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)就能夠有效的開(kāi)展，學(xué)生就能夠重新做回學(xué)習(xí)的主人，擁有屬于自己的認(rèn)知和疑惑，而我們，才能真正做回教師釋疑解惑的本職。
第二步，自然是正式授課。這一個(gè)部分由于有了充分的預(yù)習(xí)，而且全組統(tǒng)一，就算在個(gè)人教學(xué)風(fēng)格上有所差異，但是總的目標(biāo)是保持一致的。有了預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，授課就能夠順利開(kāi)展，該講什么，什么該留待以后解決，都會(huì)很清晰，避免知識(shí)遺漏或無(wú)目的授課，力求全組共同進(jìn)退。
關(guān)于我們努力的第二目標(biāo)學(xué)生的‘自我展示’，也是以預(yù)習(xí)中的思考提問(wèn)為前提來(lái)開(kāi)展。
自我展示，主要還是讓學(xué)生有機(jī)會(huì)將他們?cè)陬A(yù)習(xí)時(shí)，對(duì)一些延伸性問(wèn)題的思考，展示給大家，這樣不但促進(jìn)學(xué)生敢于在其他同學(xué)面前交流，展現(xiàn)自我，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，還能夠互補(bǔ)長(zhǎng)短，使問(wèn)題的解決向著更完善的方向發(fā)展，讓其他同學(xué)認(rèn)識(shí)到自己思維上有何不足，如何改進(jìn)，形成一個(gè)良好的循環(huán)。關(guān)于這一點(diǎn)，我們?cè)谶^(guò)去曾經(jīng)出現(xiàn)失誤，導(dǎo)致整堂課不能按照預(yù)想的進(jìn)度前進(jìn)。有的學(xué)生一展示起來(lái)就啰啰嗦嗦，詞不達(dá)意；有的學(xué)生思維片面，與其他同學(xué)發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，短時(shí)間解決不了問(wèn)題；有的學(xué)生干脆就如同擠牙膏一般，半天才冒一句，這些都嚴(yán)重拖延了時(shí)間，整堂課有時(shí)沒(méi)有能夠完成多少教學(xué)進(jìn)度就結(jié)束了。
對(duì)于以上的問(wèn)題，我們經(jīng)過(guò)思考后，結(jié)合學(xué)習(xí)的開(kāi)縣中學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在展示交流這個(gè)環(huán)節(jié)上加以一定改善。
首先，對(duì)于展示者，并不是隨意抽出，而是要求他們以小組為單位，在預(yù)習(xí)時(shí)就對(duì)于這些問(wèn)題加以討論，總結(jié)全組的共同認(rèn)知，后以小組為單位推薦一人代表全組展示，其他人以小組為單位發(fā)言補(bǔ)充，言簡(jiǎn)意賅，不允許單個(gè)人亂鬧。關(guān)于發(fā)言人，由組長(zhǎng)掌控，輪流上陣。教師必須掌控發(fā)言節(jié)奏，不斷強(qiáng)化規(guī)矩，對(duì)于啰嗦的、不吭聲的，要求整個(gè)小組反思總結(jié)，最好提前做好發(fā)言草稿；對(duì)于片面爭(zhēng)執(zhí)的，爭(zhēng)論兩三個(gè)回合，教師能夠明白雙方出現(xiàn)的問(wèn)題所在時(shí)，就可以終止?fàn)幷�，加以引�?dǎo)，節(jié)約時(shí)間，因?yàn)樵贍?zhēng)論下去已經(jīng)意義不大。這樣在課堂上不斷根據(jù)實(shí)際情況，對(duì)發(fā)言規(guī)則加以完善。
還有，有時(shí)會(huì)遇到學(xué)生對(duì)問(wèn)題都感到茫然，不能有效思考做出發(fā)言，這種情況就說(shuō)明了我們提出的問(wèn)題是否不適當(dāng)，是不是太難了。通過(guò)這種反饋，我們也可以反過(guò)來(lái)對(duì)今后預(yù)習(xí)案的提問(wèn)進(jìn)行完善。
每次的展示討論時(shí)間，一般應(yīng)該控制在最多5分鐘內(nèi)完成，而我們?cè)O(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候，就應(yīng)該要顧及到這一點(diǎn)。其實(shí)學(xué)生發(fā)言不在多少，而是他敢于發(fā)言，就足夠了。每堂課的展示次數(shù)根據(jù)不同的內(nèi)容而定，一般不超過(guò)三次，保證必要的教學(xué)時(shí)間。
另外，由于學(xué)科特點(diǎn)，物理實(shí)驗(yàn)也是屬于展示范疇。物理實(shí)驗(yàn)分為兩類(lèi)，一類(lèi)是重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)，需要教師講解演示才能讓學(xué)生動(dòng)手；一類(lèi)是課內(nèi)輔助小實(shí)驗(yàn)，可以直接由學(xué)生勝任，讓學(xué)生上臺(tái)自己動(dòng)手演示一下，比教師直接演示，效果要好。很多時(shí)候?qū)W生看自己同學(xué)動(dòng)手的興趣，遠(yuǎn)大于看老師動(dòng)手。就算出錯(cuò)了也沒(méi)關(guān)系，教師加以糾正即可，知識(shí)往往就在同學(xué)之間抬杠的笑語(yǔ)中落地生根。
有了學(xué)生的自我展示交流，他們的思維激發(fā)起來(lái)，教師接下來(lái)只需要言簡(jiǎn)意賅的對(duì)問(wèn)題完善總結(jié)，就能解決，無(wú)需再啰嗦，節(jié)約下時(shí)間更多的留給學(xué)生去鞏固最好。
第三步，就是新課之后的提升課。關(guān)于提升課，我們有時(shí)會(huì)編寫(xiě)相應(yīng)的拓展訓(xùn)練，有時(shí)因?yàn)榫毩?xí)冊(cè)上已經(jīng)有了較為完備的例題和習(xí)題，就以練習(xí)冊(cè)為主。
提升課也需要預(yù)習(xí)。
提升課主要是對(duì)新課的加深，對(duì)于物理來(lái)說(shuō)，就是對(duì)概念、定律的理解深化，對(duì)知識(shí)運(yùn)用在解題上的技巧的掌握。對(duì)于物理概念、定律，我們其實(shí)在之前的新課預(yù)習(xí)上已經(jīng)做了功夫，那些關(guān)鍵性的提問(wèn)延伸，正是對(duì)重要物理概念、定律的加深，這時(shí)候再輔以一些典型題型鞏固即可，過(guò)多糾纏反而越陷越深；物理提升課的重點(diǎn)，在于新的解題技巧，知識(shí)運(yùn)用。
提升課的預(yù)習(xí)，主要是自學(xué)典型的例題，然后完成例題相應(yīng)的補(bǔ)充題。例題和與之對(duì)應(yīng)的習(xí)題一般是一對(duì)一，或者一對(duì)二的形式，做到每一種題型，都有例題提供一套較為詳細(xì)完整的解答思路作為參考。給學(xué)生時(shí)間，一般是一節(jié)課，就算做不出來(lái)也多想想，教師可以在期間加以游走指點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，但切忌直接解答。
提升課預(yù)習(xí)之后，教師可以根據(jù)之前自己觀察的結(jié)果，抽取一些同學(xué)上臺(tái)展示他們的解題過(guò)程，簡(jiǎn)要的敘述思路。這里一定要對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)簡(jiǎn)要，不要啰嗦，養(yǎng)成習(xí)慣。然后引導(dǎo)其他同學(xué)思考，教師簡(jiǎn)單講解，對(duì)關(guān)鍵步驟的思維加以引導(dǎo)，就能夠順利完成任務(wù)。對(duì)于那些難度較大的題型，就可以由教師直接引導(dǎo)，幫助學(xué)生攻克。
題不在多，在于學(xué)生自己去做，去想。
綜上所述，良好的預(yù)習(xí)在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中是重中之重，是一切后續(xù)開(kāi)展的源泉，如果丟掉了預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，我們很可能就會(huì)失去整個(gè)的課改教學(xué)。
我的交流到此結(jié)束，謝謝大家！
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