語文課改的工作小結
語文課改的工作小結
一、三年來的課改之路回顧
綜觀一年來，我校語文課改工作大致經(jīng)歷了以下三個階段：
1.在期盼中感受新課程理念。傳統(tǒng)接受式教學的弊端每位語文教師都有深刻的體會，應試教育的陰影讓師生窒息，在全體教師熱切盼望教學改革的呼聲中，迎來了新一輪的課程改革。但這一次課改是一場翻天覆地的徹底革命，無論教育思想、教育觀念，還是課程目標、課程結構、課程標準、教學過程、教材開發(fā)與管理、課程評價、課程管理等等都是全新的，在誠惶誠恐中全體實驗教師開始了新課程的實施。此時，教師“亂麻一團”、學生“云里霧里”，教科研人員“心有余悸”，專家“指點江山”。課堂教學充滿著教育觀念與教育實踐、理論學習與實踐探索、傳統(tǒng)觀念與教學創(chuàng)新、應試余威與提高語文素養(yǎng)的矛盾。
2.在迷茫中探索新的課堂教學方式。新課程來了，傳統(tǒng)的條分縷析、肢解課文、死記硬背的接受式教學方式不行了，那什么是新課程的課堂教學方式呢？新課程的課堂應該是怎樣的呢？操作流程又是如何的呢？課標上沒有，專家也不知道，只好由每一位教師自行去摸索、去研究。此時，課堂教學設計在“不倫不類”中行進，新舊教學思想在“強烈碰撞”中演變：一切以學生為主，一切以鼓勵為主，課堂熱鬧非凡，好聲一片，學生膽子大了，表現(xiàn)欲強了，個性確實得到張揚。但語文課堂就像空中的白云——中看不中用，語文課堂不見“語”，考試答案“豐富多彩”甚至胡言亂語，錯別字、病句連篇。廣大語文教師迷茫了：這就是語文新課堂嗎？長期下去，學生的語文知識、語文能力不就成了一紙空文了嗎？課改教學推進在“一片迷�！敝信佬�。
3.在反思中進行理性的提升。經(jīng)歷了相當長的一段時間的實驗、實踐和各類教學研討、反思，再重新學習課程標準，大家比較清醒地認識到語文教學的根本目的是提高學生的語文素養(yǎng)，語文課姓“語”，語文課要有“語文味”，花花綠綠、表面的熱熱鬧鬧不是語文課所應該刻意所追求的東西。此時，教學從注重形式向注重內容轉變，課堂教學創(chuàng)意從感性向理性轉變，課改從追求理想向追求現(xiàn)實思考轉變。課改工作逐步向深層次推進，課例、案例研究逐漸成為教研的重點。
二、語文新課程實施帶來的變化
1.備課方式出現(xiàn)了新變革
人教版語文實驗教材具有容量大、開放性強、文學底蘊厚等等特點，不僅教師的教學方式面臨著巨大的挑戰(zhàn)，而且對教師的文學文化積淀等自身素養(yǎng)提出了前所未有的更高要求。為了適應這一新要求絕大部分學校設立備課組，采用集體備課，既有分工又有合作，既有獨立鉆研又有共同商討。備課固定時間、地點、內容、主講人，提早一周分工任務，主講者在備課前花了大量時間研讀教材，搜集各類參考資料，分析學情，提出具體的教學方法和學習方法，寫成教學設計，打印成文字，必要時還必須準備、制作課件。教學設計力求突出三點，明確教學目標，列出教學程序、設計好主問題，預想學生可能遇到的困難、問題及應對的措施。經(jīng)備課組反復推敲、認真商討后，各位教師根據(jù)本班學生的實際情況，結合自己的教學個性，不斷修改完善，寫成自己的教案。許多教師課課都寫了教后感或教學反思。尤其可喜的是為了適應現(xiàn)代信息技術與語文學科教學的整合的需要，永中中學和溫二十中的教師還采用了電子備課，海城中學為了追求備課的高質量，充分發(fā)揮教師的自主性和創(chuàng)造性，采用了“退貨制”等獎懲措施。沙城中學實行兩周一小備，三周一大備，有討論，有反思，有記錄，有匯報。新的備課方式，發(fā)揮了集體的智慧，備課的質量得到了保證，對教師的盡快成長也有著積極的意義。值得一提的海濱中學的備課組，由初一的語文任課老師和學校的骨干教師組成，倡導自主、合作、探究的新型備課方式。在備一篇課文前，首先是教師的個體活動，這時教師是一個自主的學習者：熟悉課文，理解課文，把自己學習過程中的疑問、設想記錄下來，設計好教案。然后看有關資料，修改教案。接著便是合作過程。備課組成員集中一起，相互研討各自的教案，博采眾長，然后修改教案，再把設計好的教案做成課件。這樣備課的好處是，在自主備課中，教師有過自己的思索、探討，能發(fā)現(xiàn)學生學習過程中的障礙，自覺尋找解決學生的疑惑的策略。他們也盡可能的一人上課，其他教師聽課，針對聽課過程中發(fā)現(xiàn)的問題，修改自己的教案，然后再上課，上課后再寫反思，把自己這堂課的感受、體驗、不足和亮點記下來，作為以后教學的參考，也作為下一位上課教師修改教案的參考。就這樣大家且學且教，且教且學，為教學中意想不到的收獲而歡欣，為教學中不足之處而懊惱，猶如開荒者品嘗著開拓的艱辛和充實，新課程確實讓教學者對教學燃起一股新的激情，煥發(fā)新的活力。
2.課堂教學呈現(xiàn)了新氣象
新課標要求我們建立以自主、合作、探究為主的教學模式，激活學生好奇心，探究欲，培養(yǎng)學生主動思考、質疑、求索以及善于捕捉信息的能力，提高學生的語文素養(yǎng)。為此，實驗教師仔細研究教育心理，準確把握初一學生的心理特征和思維特點，積極探索有利于激發(fā)興趣、激活思維、提高學生語文素質的課堂教學方法。大家都自覺地改變傳統(tǒng)的注重講授的課堂教學模式，努力嘗試多種形式的課堂教學。①品味感悟式。以朗讀為抓手，讓學生在讀中有所感悟與思考，達到以讀悟義、以讀悟情、以讀悟理。如溫二十五中的陳繼多上《安塞腰鼓》一文，通過反復朗讀、誦讀、品讀，圍繞“安塞腰鼓之美”品悟安塞腰鼓所蘊藏的中華民族的強勁生命力和偉大的民族精神，積累文中富有表現(xiàn)力和爆發(fā)力的語言。②質疑探究式。質疑探究式的教學過程，是教師、學生、文本在對話過程中的交接、沖突、介入與融合過程。教師鼓勵學生質疑或提出異議，以問題作為學習的目標，教學的過程也通常是學生在教師的引導下，以問題解決為核心參與認知過程，以準確獲取信息、探求正確結論、解決實際問題和成果的表達、交流為結束。一般采用整體感知——合作探究——反思質疑——拓展延伸的教學模式，根據(jù)不同內容精心設計問題，組織課堂教學。如溫二十中江曉靜上的《行道樹》、永興中學王賀上的《背影》沙城中學謝德榮上的《綠色蟈蟈》③求真研究式。根據(jù)語文學科的特點，將研究性學習的過程引入語文教學的對話中，貫穿教學的整個過程。它以發(fā)現(xiàn)知識為目的，通過對文本的分析、思考、探究，概括出一般意義的概念知識，尋求文本意義的新解、深解，由此獲得的知識理解深，用得活，極大發(fā)展主體的歸納思維能力。它的流程是：通讀課文，了解大意——提出問題，確立課題——自主合作，研究發(fā)現(xiàn)——展示成果，相互交流——總結
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