《把鹽藏起來》的教學反思

《把鹽藏起來》的教學反思

《把鹽藏起來》的教學反思

　　1、《把鹽藏起來》一課的教學過程以學生的探究活動為主線，使學生親身經(jīng)歷“問題——假設——驗證——總結(jié)——應用”的活動過程，讓學生在活動中充分的發(fā)現(xiàn)、思考、感悟、交流，很好的實現(xiàn)了三位目標的落實。

　　2、在整個教學過程中，從問題的提出、到猜想與假設、實驗方案的設計與驗證等環(huán)節(jié)，我都充分尊重學生的意見，關(guān)注學生的思維走向，引導學生進行理性的思考。注重培養(yǎng)學生“動手”之前先“動腦”，“動手”之后再“動腦”，真正把動腦與動手有機的機會起來。從而使我們的科學教學從“盲目”的活動中走出來，從浮躁的“形式主義”變得實實在在起來。

　　4、對比實驗中涉及到控制相同條件，改變單個變量，對于三年級的學生來說，無論從知識水平和接受能力來說都有一定的難度。因此，在教學中把驗證“攪拌可以加快溶解”的實驗活動作為“扶”的重點，通過師生的共同討論交流，設計出實驗方案，對學生的探究活動進行了細致的指導，使學生學會了對比實驗的方法。然后放手讓學生自主設計驗證“用熱水加快鹽的溶解”和“用壓碎加快鹽的溶解”兩個實驗。使學生的探究活動非常成功，達成了預設的教學目標。

　　5、在應用拓展環(huán)節(jié)采用吃糖比賽的形式，生動有趣。既活躍了課堂氣氛，又調(diào)動了學生的積極性，并且通過活動使學生更進一步加深了對加快溶解方法的理解，形成了知識的遷移，體驗到了科學探究的樂趣。

　　6 、教學是一門遺憾的藝術(shù)，任何一節(jié)課都不可能做到完美無缺。由于本節(jié)課的探究活動很多，每個環(huán)節(jié)的時間很緊。教學中給學生提供表達與交流的機會和時間不是很充分，顯得有些“以點帶面”、“急于求成”。同時，在教師與學生的互動過程中，單向交流較多（一問一答），忽視了生生之間的交流與互動，忽視培養(yǎng)學生學會傾聽他人意見的習慣。

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