二年級(jí)角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)中電子白板應(yīng)用論文
二年級(jí)角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)中電子白板應(yīng)用論文
我們的未來將由什么決定呢？十多年前，思科總裁約翰·錢伯斯就曾說過“我們的答案是互聯(lián)網(wǎng)和教育”.在互聯(lián)網(wǎng)+的時(shí)代，在信息技術(shù)的強(qiáng)烈沖擊下，傳統(tǒng)的“一本書，一只粉筆，一塊黑板，一張嘴巴”的教學(xué)模式，已經(jīng)越來越無法滿足學(xué)生的需要，愈發(fā)無法適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展。隨著教學(xué)改革的不斷深入，交互式電子白板作為新型的現(xiàn)代教育技術(shù)手段走進(jìn)課堂，成為教師優(yōu)化課堂教學(xué)不可或缺的工具。信息技術(shù)與學(xué)科的融合，為我們的教育教學(xué)注入了無限的生機(jī)與活力。
四年前“交互式白板”如一縷清新的春風(fēng)吹進(jìn)筆者學(xué)校，大家好奇、驚訝、膜拜于其魅力。四年過去了，再審視教師們課堂卻發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師還是沒有跳出習(xí)慣用PPT幻燈片的框框。雖然PPT幻燈片有承載信息量大，圖文并茂等特點(diǎn)，但PPT更多的是課前的預(yù)設(shè)，課件的設(shè)計(jì)比較機(jī)械化、程序化；師生互動(dòng)是單向的；學(xué)生的參與是比較被動(dòng)的。顯然這樣“線性思維”的教學(xué)并不能體現(xiàn)“以人為本”的理念。再看課堂中，很多時(shí)候教師們還是把“白板”當(dāng)“黑板”用，先進(jìn)的技術(shù)卻沒有發(fā)揮它最大化的作用，這顯然是很遺憾的。正是在這樣的背景下，激發(fā)了筆者對(duì)交互式白板提高教學(xué)效率的探究。
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有利的學(xué)習(xí)工具。 ”[1]基于這樣的認(rèn)識(shí)，“在教學(xué)中如何利用電子白板，構(gòu)建以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為中心、真正充分深度互動(dòng)的課堂，探索有效的電子白板促進(jìn)教學(xué)的策略”引起筆者深深地思考。下面筆者借助蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)“角的初步認(rèn)識(shí)”教學(xué)實(shí)例，深入地談?wù)劚救说目捶ê驼J(rèn)識(shí)。
一、優(yōu)化課堂呈現(xiàn)---“錦上添花”
《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出：“合理地應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，注重信息技術(shù)與課程內(nèi)容的整合，能有效地改變教學(xué)方式，提高教學(xué)效益。 ”小學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了他們好奇心強(qiáng)、生性好動(dòng)，有意注意持續(xù)的時(shí)間比較短。因此，在教學(xué)中如何優(yōu)化課堂呈現(xiàn)，吸引學(xué)生的注意力，保持學(xué)生較長(zhǎng)時(shí)間的有效思維，顯得特別重要。
�。ㄒ唬┚觅Y源素材，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
莎士比亞說過“學(xué)問必須合乎自己的興趣，才可以得益。 ”良好的開端是成功的一半，在課的開頭使用多媒體手段，可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。于是課伊始教師創(chuàng)設(shè)圣誕老人送禮物的情境，利用白板課件插入視頻文件，生動(dòng)的畫面、動(dòng)感的音樂一下子就吸引到了學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，以滿腔的熱情投入到學(xué)習(xí)中。課末，教師又帶領(lǐng)欣賞生活中的角，在欣賞中找角，隨著音樂的響起，學(xué)生的視野從學(xué)校到少年宮，到杭州灣大橋，到上海中華文化宮，到北京鳥巢，再到比薩斜塔，最后遠(yuǎn)到埃及金字塔。一路的欣賞，一聲聲嘖嘖的贊嘆，一句句“我找到了，我找到了，角在那，在那。 ”筆者看到了孩子們臉上洋溢的笑容，他們是在快樂地學(xué)習(xí)著。
交互式白板這個(gè)多媒體信息手段，將音頻、視頻、圖片等教學(xué)資源以獨(dú)特的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，吸引了學(xué)生的眼球，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓課堂更加高效豐滿。
�。ǘ┣捎幂o助工具，喚醒有效注意
正如波利亞所說：“為了有效的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該對(duì)所學(xué)習(xí)的材料感興趣并在學(xué)習(xí)活動(dòng)中找到樂趣，這是最佳動(dòng)機(jī)”.[2]交互式電子白板的“小工具”如：放大鏡、遮幕、聚光燈、思維軸等等是課堂教學(xué)的“神器”,教師可根據(jù)當(dāng)前授課場(chǎng)景選用小工具輔助授課，以促進(jìn)學(xué)生積極參與到課堂活動(dòng)中來。
比如“認(rèn)識(shí)角”課中，在學(xué)生認(rèn)識(shí)了角后，教師設(shè)計(jì)了“給角娃娃找家”的環(huán)節(jié)（如右圖1）。在交流反饋時(shí)學(xué)生可以利用白板的“拖曳”功能，輕松地對(duì)這些圖形進(jìn)行分類。課堂上，學(xué)生對(duì)5號(hào)圖形是不是角產(chǎn)生了分歧。
教師引導(dǎo)學(xué)生思考是“角”必須滿足的條件，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)它有“兩條邊”,接著去尋找它的“頂點(diǎn)”.這時(shí)教師順勢(shì)請(qǐng)出了“放大鏡”這個(gè)偵探專家。在“放大鏡”的幫助下，學(xué)生更加細(xì)致地觀察，明確了圖5不是一個(gè)角。緊接著教師拋出一個(gè)問題“你有辦法讓圖5變成一個(gè)角嗎？ ”學(xué)生操作白板，把5號(hào)圖形變成角。最后教師打開“聚光燈”,學(xué)生的目光聚焦角的這一類，明晰了角的本質(zhì)特征。一個(gè)小小細(xì)節(jié)處理，巧用了輔助工具，喚醒了學(xué)生的有效注意，在學(xué)生的腦海中深深地烙上了“角”印記。
顯然，在數(shù)學(xué)課堂上，交互式白板的“遮罩”“放大鏡”“聚光燈”等功能，優(yōu)化了課堂的呈現(xiàn)，使課堂教學(xué)更加有趣味性。教師獨(dú)具匠心地巧用“小工具”,讓學(xué)生在課堂上充滿好奇和期待，使課堂呈現(xiàn)了華麗的精彩，進(jìn)而使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性在不知不覺中得到了提高。
二、助力重點(diǎn)難點(diǎn)---“點(diǎn)石成金”
《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出： “現(xiàn)代信息技術(shù)的作用，不能完全替代原有的教學(xué)手段，其真正的價(jià)值在于實(shí)現(xiàn)原有的教學(xué)手段所難以達(dá)到甚至達(dá)不到的效果。 ”在教學(xué)中，重難點(diǎn)的有效突破是整節(jié)課濃墨重彩的一筆。妙用電子白板的強(qiáng)大功能，可以有效的助力重難點(diǎn)的突破。
�。ㄒ唬┲χ攸c(diǎn)處，化抽象為具體
小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了他們所掌握的概念大部分是具體的、可以直接感知的，而“角”是比較抽象的幾何概念，要清晰、正確地感知認(rèn)識(shí)“角”的確是不容易的。為了幫助學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)角，形成角的表象，教師充分挖掘交互式白板的功能，讓學(xué)生在三角尺、信封等物體的面上找角、指角，把對(duì)角的認(rèn)識(shí)建立在豐富的感性材料基礎(chǔ)上。通過白板課件，把物體表面上的角請(qǐng)下來。這一動(dòng)態(tài)的過程，學(xué)生經(jīng)歷了“生活中具體的角”過渡到“數(shù)學(xué)上抽象的角”的過程，直觀地感知了“角”,積累了數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。而電子白板在這一過程中起到了化抽象為具體的作用。我們都知道概念教學(xué)的關(guān)鍵還在于利用變式剝離概念的非本質(zhì)屬性。在課中教師利用交互式電子白板“旋轉(zhuǎn)”的功能，對(duì)角進(jìn)行旋轉(zhuǎn)呈現(xiàn)角的變式，提出“為什么它們還是角？”學(xué)生回答道：“它只是翻了個(gè)跟頭，不管怎么轉(zhuǎn)，它還是那個(gè)角。 ”這一“旋轉(zhuǎn)”,促進(jìn)了學(xué)生在辨別中逐步完善對(duì)角的認(rèn)識(shí)。在變中尋找不變，孩子們不僅是掌握了概念，更多是思維能力地提升。由于電子白板的助力，抽象的角更加鮮活具體，重點(diǎn)處呈現(xiàn)了課堂的亮點(diǎn)。
�。ǘ┲﹄y點(diǎn)處，化抽象為直觀
俗話說：好鋼用在刀刃上。低年級(jí)的思維特點(diǎn)決定了：他們思維的深度和廣度的發(fā)展還不夠，自然對(duì)角的大小的感悟也比較困難。傳統(tǒng)教學(xué)在這個(gè)難點(diǎn)的突破上，教師要花大量的時(shí)間制作課件，效果還是不夠顯著。交互式白板架起了教與學(xué)之間的橋梁，借力交互式白板，難點(diǎn)的突破迎刃而解。
如本課“做角比大小”環(huán)節(jié)，在學(xué)生操作自己的活動(dòng)角后，教師利用白板中的橡皮筋工具做一個(gè)“角”,提出問題：“怎樣讓這個(gè)角變大？”在充分的交流后，教師直觀演示“幾何角”,把角的兩邊張開，角越來越大了。接著又拋出問題“你有辦法讓角變小嗎？ ”學(xué)生操作“幾何角”,把角的邊合攏，角變小。在這個(gè)動(dòng)態(tài)變化中，學(xué)生直觀感受、體會(huì)、理解了角有大小，初步了解了角的大小是由兩邊叉開的程度決定的。在“角娃娃比大小”的環(huán)節(jié)，教師延長(zhǎng)紅角的邊，引發(fā)認(rèn)知沖突，拋出“這時(shí)紅角還會(huì)比黃角大嗎？ ”在思維的碰撞中，在動(dòng)態(tài)地演示中，學(xué)生體會(huì)到角張開的大小沒有發(fā)生變化，從而認(rèn)識(shí)到角的大小和邊的長(zhǎng)短沒有關(guān)系。交互式白板互動(dòng)技術(shù)的恰當(dāng)使用，化抽象為直觀，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的各種感官，從而有效的實(shí)現(xiàn)精講，取得了傳統(tǒng)教學(xué)方法無法比擬的教學(xué)效果。
電子白板強(qiáng)大的交互功能，讓教師備課時(shí)制作課件更加輕松高效。妙用電子白板的交互功能，解決了傳 統(tǒng) 的PPT課 件 中 難 以 實(shí) 現(xiàn) 的 交 互 問 題，“點(diǎn) 石 成金”般促成了教學(xué)難點(diǎn)在動(dòng)態(tài)中得到了突破，使課堂流露出樸實(shí)的精彩。
三、聚焦動(dòng)態(tài)生成--“如虎添翼”
《義務(wù)教育數(shù)學(xué)程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出： “教學(xué)過程是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的多維動(dòng)態(tài)過程。 ”互動(dòng)、開放的課堂宛如一個(gè)碩大的資源庫。面對(duì)瞬間生成的教學(xué)資源，教師要擁有一雙慧眼，善于及時(shí)捕捉，才能更多地與“不期而遇的美麗”相逢。
（一）點(diǎn)亮“生成”資源，有序呈現(xiàn)
課堂的生成資源展現(xiàn)了學(xué)生的思維和思考過程，善用Seewolink能促成課堂生成性資源的及時(shí)呈現(xiàn)，使之成為教學(xué)的有效資源。
在“擺角比大小”環(huán)節(jié)，教師積極參與到學(xué)生的活動(dòng)中，巡視觀察學(xué)生的操作，并利用Seewo Link的“無線展臺(tái)投影”功能，實(shí)時(shí)同步視頻，展現(xiàn)學(xué)生的操作過程。教師對(duì)“學(xué)生擺的角”進(jìn)行拍照，對(duì)“學(xué)生比角大小的過程”進(jìn)行錄像并上傳學(xué)生的作品。在課堂上，學(xué)生們對(duì)自己的作品能在白板中展示，充滿了好奇心和成就感，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)也投入了更大的熱情。這些生成性的教學(xué)資源，成為課堂教學(xué)的素材，之后的教學(xué)圍繞著這些素材而展開。學(xué)生在比較中，交流上傳的這些角中誰大、誰小。在展示視頻中，體會(huì)“重疊比”的必要性。整個(gè)學(xué)習(xí)過程生生互動(dòng)、人機(jī)對(duì)話，實(shí)現(xiàn)了生成資源與課堂的實(shí)時(shí)對(duì)接，有效構(gòu)建了生本的課堂。
�。ǘ┎蹲健板e(cuò)誤”資源，及時(shí)提升
最好的學(xué)習(xí)就是在錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)。“出錯(cuò)是學(xué)生的權(quán)利，幫助學(xué)生有效利用錯(cuò)誤資源則是教師的義務(wù)。 ”[3]教師要有一雙慧眼，時(shí)刻關(guān)注課堂，及時(shí)捕捉錯(cuò)誤資源，構(gòu)建靈動(dòng)的課堂。
如在“小角勇闖魔術(shù)墻”的環(huán)節(jié)。教師出示（如圖2）提問：“這個(gè)圖形有幾個(gè)角？ ”學(xué)生A認(rèn)為是3個(gè)角，教師請(qǐng)學(xué)生A利用電子白板的書寫功能，在圖上找一找、畫一畫，于是白板上呈現(xiàn)了學(xué)生的想法（如圖3）。這時(shí)部分學(xué)生提出有不同意見。學(xué)生B認(rèn)為其中一條線是彎的，無法與兩邊構(gòu)成角，所以這個(gè)圖形只有1個(gè)角。教師轉(zhuǎn)身問學(xué)生A:你接受他的意見嗎？愿意修改一下自己的意見嗎？學(xué)生A很欣然地接受了B的意見。
教師智慧地把學(xué)生的錯(cuò)誤放大，在錯(cuò)誤的辨析中學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，學(xué)生的“錯(cuò)誤”成就了“精彩”.交互式白板的及時(shí)書寫功能，則有效地反饋了課堂的生成。這些“生成”成為課堂上有價(jià)值的課程資源，使教學(xué)過程煥發(fā)出真實(shí)的精彩。
實(shí)踐證明：交互式電子白板給我們提供了一個(gè)豐富的資源平臺(tái)，為我們的數(shù)學(xué)教學(xué)注入了新的氧氣。交互式電子白板以其“功能性”改變了課堂“教與學(xué)”的方式；交互式白板更以其“交互性”改變了教師的教學(xué)理念，“以生為本、以學(xué)為本”的理念正在教師們心底扎根。充分挖掘電子白板的交互功能，讓它為教學(xué)服務(wù)，是一線教師研究的一個(gè)大課題。活用、妙用、善用電子白板，才能點(diǎn)亮數(shù)學(xué)課堂，讓數(shù)學(xué)課堂呈現(xiàn)出真實(shí)的魅力，彰顯出靈動(dòng)的精彩！
參考文獻(xiàn)：
[1]教育部。基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）[EB/OL].[2001 -06 -08].
[2]王志蘭。用“猜想”引領(lǐng)規(guī)律的探索[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教師。2016（03）。
[3]吳正憲，陳鳳偉，周衛(wèi)紅。吳正憲課堂教學(xué)策略[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2012.
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