淺談裝備教學(xué)中分布式交互模式的設(shè)計(jì)論文
淺談裝備教學(xué)中分布式交互模式的設(shè)計(jì)論文
近年來(lái)，雙白板系統(tǒng)已經(jīng)在國(guó)內(nèi)外基礎(chǔ)教育中廣泛推廣使用，但在高等院校的教學(xué)中應(yīng)用較少，尤其是在軍隊(duì)院校更是少之又少.本文在基于基地化、網(wǎng)絡(luò)化、模塊化的教學(xué)理念下，將雙白板系統(tǒng)引入到裝備教學(xué)中，在此基礎(chǔ)上引入了 Clicker 系統(tǒng)、高清錄播系統(tǒng)及雷達(dá)終端顯示系統(tǒng)、語(yǔ)音傳輸系統(tǒng)等，并將它們綜合集成，構(gòu)建了分布式交互教學(xué)系統(tǒng)，并以該系統(tǒng)為依托，提出了一種新的教學(xué)模式，即分布式交互教學(xué)模式.近 2 年的雷達(dá)裝備教學(xué)實(shí)踐表明，分布式交互教學(xué)模式對(duì)激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)的積極性等有一定促進(jìn)作用，有利于提高裝備教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量.
1 分布式交互教學(xué)模式的設(shè)計(jì)
一個(gè)完整的教學(xué)模式，主要應(yīng)包括理論依據(jù)、教學(xué)目標(biāo)、操作程序、實(shí)施策略、教學(xué)評(píng)價(jià) 5 個(gè)部分內(nèi)容.
1.1 分布式交互教學(xué)模式的理論依據(jù)
分布式交互教學(xué)模式是以瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出來(lái)的建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)的教學(xué)模式.基于這種理論，在裝備教學(xué)中要強(qiáng)調(diào) 3 個(gè)核心理念：
1) 學(xué)習(xí)者的主動(dòng)建構(gòu)性.皮亞杰提出，知識(shí)的獲得是建構(gòu)的，而不是接受傳輸而來(lái)的.建構(gòu)知識(shí)是人類的天性.在現(xiàn)實(shí)中，人們總是用建構(gòu)的方式(即運(yùn)用已 有 的 知 識(shí) 經(jīng) 驗(yàn)) 去 認(rèn) 識(shí) 和 理 解 他 們 所 處 的 現(xiàn) 實(shí) 世界.本質(zhì)上說(shuō)，教學(xué)就是一個(gè)由教師幫助學(xué)習(xí)者依據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)意義的過(guò)程.分布式交互教學(xué)系統(tǒng)能夠?yàn)閷W(xué)員構(gòu)建裝備教學(xué)的模擬現(xiàn)場(chǎng)，提供真實(shí)的視覺(jué)體驗(yàn)和觸覺(jué)感受，在進(jìn)行裝備學(xué)習(xí)時(shí)，能夠?yàn)閷W(xué)員提供豐富的教學(xué)環(huán)境，可以喚醒學(xué)員的知識(shí)體系，使學(xué)員對(duì)新知識(shí)的理解過(guò)程更加容易.
2)學(xué)習(xí)者的社會(huì)互動(dòng)性.交流是人類的天性.學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種社會(huì)性對(duì)話的過(guò)程.這種對(duì)話在知識(shí)建構(gòu)群體中最為有效.參與者從中可以共同分享他們的興趣和經(jīng)驗(yàn)，共同討論感興趣的話題，相互促進(jìn)學(xué)習(xí)，在交流中能夠相互影響，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相得益彰.這既是符合一般教學(xué)規(guī)律，也是滿足裝備教學(xué)需要的.
3) 學(xué)習(xí)的情境性.實(shí)踐研究證明，從情景中獲得的體驗(yàn)是真實(shí)的、有效用的.分布式交互教學(xué)模式可以支持直觀情境、結(jié)構(gòu)知識(shí)情境、協(xié)作情境和創(chuàng)造情境的創(chuàng)設(shè)，為情境化的學(xué)習(xí)提供強(qiáng)大的支撐平臺(tái).對(duì)于裝備教學(xué)來(lái)說(shuō)，情境的設(shè)置對(duì)于教學(xué)效果的提高是至關(guān)重要的.
1.2 分布式交互教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)
任何教學(xué)模式都指向并力求完成特定的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)中處于核心地位，并決定著教學(xué)模式的操作程序和教學(xué)活動(dòng)中師生的組合關(guān)系.該教學(xué)模式同樣具有明確的教學(xué)目標(biāo).運(yùn)用該教學(xué)模式可以提高學(xué)員主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“學(xué)員為主、教員為輔，討論為主、講授為輔”的教學(xué)目標(biāo).具體來(lái)講，能夠促進(jìn)裝備教學(xué)實(shí)現(xiàn)七個(gè)轉(zhuǎn)變：①教學(xué)主體從以教員為主向以學(xué)員為主轉(zhuǎn)變;②教學(xué)方式從以講授為主向以互動(dòng)研討為主轉(zhuǎn)變;③教學(xué)內(nèi)容，從理論實(shí)踐相對(duì)分離，向理論實(shí)踐相輔相成轉(zhuǎn)變;④教學(xué)手段從基于媒體課件為主，向基于信息系統(tǒng)為主轉(zhuǎn)變;⑤教學(xué)空間從單一現(xiàn)場(chǎng)向雙(多)現(xiàn)場(chǎng)轉(zhuǎn)變;⑥教學(xué)質(zhì)量控制從粗放管理向精細(xì)控制轉(zhuǎn)變;⑦教學(xué)資源從利用效率較低，向效率較高轉(zhuǎn)變.
2 分布式交互模式在裝備教學(xué)中的應(yīng)用
2.1 準(zhǔn)備階段
在傳統(tǒng)裝備教學(xué)準(zhǔn)備階段，教員主要做以下 3 個(gè)方面的工作：①了解授課對(duì)象，組織學(xué)員召開(kāi)教學(xué)前聯(lián)席會(huì)，了解學(xué)員的學(xué)歷結(jié)構(gòu)、專業(yè)背景、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等，為課程開(kāi)展做好準(zhǔn)備;②做好備課工作，主要是進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)、教案編寫(xiě)和教學(xué)演示制作;③做好教學(xué)資源保障，確保上課所使用的多媒體設(shè)備正常，裝備可以滿足教學(xué)要求.
分布式交互教學(xué)模式在教學(xué)手段上，從基于多媒體課件為主，向基于信息系統(tǒng)為主發(fā)生了轉(zhuǎn)變.所以，在教學(xué)準(zhǔn)備上，不再是以往單一的教案加多媒體課件，而是要擴(kuò)展到電子教案、圖片查看、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、陣地現(xiàn)場(chǎng)視頻等很多教學(xué)手段，這就要求教員在教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)要根據(jù)授課對(duì)象和前期授課情況有針對(duì)性地進(jìn)行課前準(zhǔn)備、組織教學(xué).
2.2 實(shí)施階段
裝備教學(xué)主要包括理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué).在教學(xué)實(shí)施階段，教員根據(jù)設(shè)計(jì)好的教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展教學(xué)，同時(shí)還可以根據(jù)教學(xué)需求隨時(shí)調(diào)入多媒體資料.
1) 實(shí)景引入.課堂引入是教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，引入效果的好壞直接影響到教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展.根據(jù)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，通過(guò)分布式交互教學(xué)模式，引入實(shí)景，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn).例如，在故障檢修課程中，可利用高清錄播系統(tǒng)將方艙中的終端畫(huà)面?zhèn)魉偷浇淌抑�，學(xué)員按照雙白板中的開(kāi)機(jī)步驟，指導(dǎo)方艙內(nèi)學(xué)員開(kāi)機(jī)查找故障現(xiàn)象，在教員的環(huán)環(huán)引導(dǎo)下，引入教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)從實(shí)踐到理論的合理承轉(zhuǎn).
2) 理實(shí)一體講授.在理論教學(xué)中，教員可以利用高清錄播系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)理實(shí)相結(jié)合的講授.例如，在某型裝備參數(shù)測(cè)量的理論課上，教員可以結(jié)合陣地的現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試過(guò)程給學(xué)員進(jìn)行講授.遇到測(cè)試中需要學(xué)員特別注意的事項(xiàng)，譬如為了保護(hù)頻譜分析儀，在測(cè)量中一定要給頻譜分析儀加衰減器，這時(shí)可以利用高清錄播系統(tǒng)的局部放大功能，將衰減器放大十幾倍，呈現(xiàn)在學(xué)員眼前，加深學(xué)員的印象.在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)員通過(guò)理論與實(shí)踐相結(jié)合的講授，自主學(xué)習(xí)的能力得到了有效提高.
2.3 教學(xué)效果
將傳統(tǒng)裝備教學(xué)與利用分布式交互模式的裝備教學(xué)在教學(xué)效果上進(jìn)行定性比較，得到如下結(jié)論：1) 在理論教學(xué)中，應(yīng)用分布式交互模式組織理論講授時(shí)，教員將實(shí)時(shí)與實(shí)裝結(jié)合講解，學(xué)員比較容易理解，在課堂上教學(xué)互動(dòng)較多，課堂氛圍活躍.在課下，與部分學(xué)員交流，學(xué)員也反映學(xué)習(xí)裝備比以前有意思了，更喜歡動(dòng)腦子了，愿意和教員互動(dòng)了，原來(lái)看起來(lái)比較枯燥的信號(hào)流程圖，現(xiàn)在通過(guò)高清錄播系統(tǒng)學(xué)習(xí)，更加形象生動(dòng)了.可以看出，利用分布式交互模式組織裝備教學(xué)，提高了學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，提升了教學(xué)質(zhì)量.
2) 在實(shí)踐教學(xué)中，教員利用分布式交互模式極大提高了教學(xué)效率.原來(lái)教員在方艙中進(jìn)行每一項(xiàng)操作演示時(shí)，只能有 3—4 名學(xué)員能夠清晰、完整地觀看;每一項(xiàng)操作演示，教員往往需要重復(fù)十幾次之多，還不能保證每名學(xué)員都能清晰、完整地觀看.并且，一個(gè)只需要 0.5 個(gè)課時(shí)的實(shí)踐內(nèi)容，實(shí)際要占用 6~8 個(gè)課時(shí)才能基本保障每個(gè)學(xué)員學(xué)習(xí)并操作一遍.利用分布式交互教學(xué)模式，教室學(xué)員和陣地學(xué)員可以同時(shí)進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí).教員利用高清錄播系統(tǒng)只需要講解一遍實(shí)踐內(nèi)容，就可以讓每一個(gè)學(xué)員清晰、完整地觀看實(shí)踐操作的每一個(gè)環(huán)節(jié).這樣就節(jié)省了大量的實(shí)踐課時(shí)，讓學(xué)員有充足的時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐操作，相應(yīng)地增加了單個(gè)學(xué)員的實(shí)踐機(jī)會(huì).
3 結(jié)束語(yǔ)
經(jīng)過(guò)前期的實(shí)踐探索，分布式交互模式對(duì)裝備教學(xué)的質(zhì)量效益提高具有明顯推進(jìn)作用，但是也發(fā)現(xiàn)，在教員和學(xué)員的全面素質(zhì)、信息資源、硬軟件設(shè)施條件等方面還需要開(kāi)展大量工作，加強(qiáng)進(jìn)一步研究.
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