復(fù)調(diào)教學(xué)分層設(shè)計(jì)的重要性研究論文
復(fù)調(diào)教學(xué)分層設(shè)計(jì)的重要性研究論文
一、尊重歷史 結(jié)合國(guó)情
首先，我國(guó)的復(fù)調(diào)課教學(xué)必須在沿襲西方傳統(tǒng)、尊重歷史的前提下，結(jié)合我們自己的國(guó)情。這包括在教學(xué)中適當(dāng)加入中國(guó)作品的比重，以及在實(shí)際授課過(guò)程中一定要結(jié)合我國(guó)音樂(lè)教育的現(xiàn)狀來(lái)“對(duì)癥下藥”，否則一定會(huì)“水土不服”。比如，在復(fù)調(diào)音樂(lè)的教學(xué)歷程中源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的世界知名的法國(guó)巴黎國(guó)立高等音樂(lè)與舞蹈學(xué)院，就將這門課分為三個(gè)部分： 《15 - 17 世紀(jì) ( 文藝復(fù)興時(shí)期 ) 的復(fù)調(diào)音樂(lè)》、 《對(duì)位》、 《賦格與形式》, 三門課的授課時(shí)間各為一年, 每門課每周授課四至六學(xué)時(shí),每班學(xué)生在 10 個(gè)以內(nèi)。顯然，按照我們目前的教學(xué)體系，是不可能把復(fù)調(diào)課變成三門課程來(lái)開(kāi)設(shè)的，但我們也不可能只上其中的一門。現(xiàn)狀是兼及其中的主要內(nèi)容，并由任課教師來(lái)取舍�？梢詫�(duì)比的是，巴黎音樂(lè)學(xué)院三門課一共學(xué)三年，每周四至六學(xué)時(shí)，這比我們時(shí)限最長(zhǎng)的專業(yè)復(fù)調(diào)課都要多幾倍學(xué)時(shí)，況且學(xué)生學(xué)習(xí)這門課時(shí)，是要經(jīng)過(guò)苛刻的入學(xué)考試的，因此必須具備相當(dāng)?shù)恼n前基礎(chǔ)，這與我們沒(méi)有可比性。這所在世界上享有盛譽(yù)的音樂(lè)學(xué)府有著嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的教學(xué)體系。具體的課程內(nèi)容、要求及標(biāo)準(zhǔn)可參見(jiàn)本人撰寫(xiě)的《在巴黎國(guó)立高等音樂(lè)學(xué)院觀摩復(fù)調(diào)課的啟示》(《中央音樂(lè)學(xué)院學(xué)報(bào)》2005 年第 2 期)。莫斯科柴可夫斯基音樂(lè)學(xué)院、美國(guó)耶魯大學(xué)等世界其他知名的音樂(lè)院校也都有各自的教學(xué)體系。復(fù)調(diào)音樂(lè)的歷史實(shí)際上就是西方宗教音樂(lè)的發(fā)展史，對(duì)于一門研究源自歐洲中世紀(jì)宗教音樂(lè)、其后又經(jīng)過(guò)幾百年漫長(zhǎng)發(fā)展的課程，我們必須厘清歷史沿革，同時(shí)也要正視我國(guó)的教學(xué)現(xiàn)狀，不可一味全盤照搬。古為今用，洋為中用，在這里有特別的含義。
二、級(jí)別不同 各有側(cè)重
由于工作關(guān)系，我有機(jī)會(huì)經(jīng)常接觸到其他院校的復(fù)調(diào)教師及他們的學(xué)生，大家在一起交流時(shí)，會(huì)很頻繁地探討這個(gè)焦點(diǎn)問(wèn)題：教(學(xué))什么?怎么教(學(xué))?根據(jù)我國(guó)藝術(shù)院校目前的現(xiàn)狀，復(fù)調(diào)教學(xué)通常分為三種時(shí)長(zhǎng)(這里我們只討論本科教學(xué))：一學(xué)期、一學(xué)年、三學(xué)期。通過(guò)三種不同的授課時(shí)限，已經(jīng)可以看出授課對(duì)象與要求的不同。時(shí)間最長(zhǎng)的面對(duì)的是作曲指揮專業(yè)的專業(yè)課復(fù)調(diào)教學(xué);時(shí)間居中的是音樂(lè)理論專業(yè)及音樂(lè)教育專業(yè)的準(zhǔn)專業(yè)課復(fù)調(diào)教學(xué);時(shí)間最短的是面對(duì)表演專業(yè)的共同課復(fù)調(diào)教學(xué)。當(dāng)然，這樣的授課對(duì)象也并非絕對(duì)，如師范專業(yè)、音樂(lè)科技等專業(yè)也包含在后兩者中。另外，不同的學(xué)校根據(jù)師資與教學(xué)安排的整體狀況，也會(huì)相應(yīng)靈活的在授課時(shí)長(zhǎng)上做出自己的調(diào)整，但無(wú)外乎是一學(xué)期或一學(xué)年。
A 類的專業(yè)復(fù)調(diào)課作為級(jí)別最高、難度最大、學(xué)時(shí)最長(zhǎng)的課程理應(yīng)在各方面本著高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求的原則開(kāi)展教學(xué)。課程首先應(yīng)是對(duì)學(xué)習(xí)者正確、扎實(shí)的對(duì)位基本功的訓(xùn)練，在此基礎(chǔ)上逐漸掌握多聲部的基本寫(xiě)作技能，最終能夠完成復(fù)調(diào)音樂(lè)高級(jí)體裁形式的寫(xiě)作，并能認(rèn)識(shí)分析相關(guān)的復(fù)調(diào)技術(shù);與此同時(shí)，復(fù)調(diào)課程的學(xué)習(xí)不應(yīng)僅作為一門知識(shí)的滲透，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際技能，使其在鮮活的音樂(lè)中學(xué)習(xí)與運(yùn)用技術(shù)，從而兼顧到理論與實(shí)踐的結(jié)合，這一點(diǎn)十分重要。這個(gè)級(jí)別課程的授課對(duì)象大多都已具有良好的旋律寫(xiě)作基礎(chǔ)與和聲功底，因此應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，他們是未來(lái)從事創(chuàng)作或作曲技術(shù)理論分析與研究的人才。
B 類的準(zhǔn)專業(yè)復(fù)調(diào)課大多開(kāi)設(shè)一年，面對(duì)的是音樂(lè)理論專業(yè)的學(xué)生。他們需要掌握復(fù)調(diào)理論的大部分內(nèi)容，并能完成一般性復(fù)調(diào)體裁的寫(xiě)作，同時(shí)需要了解復(fù)調(diào)音樂(lè)的歷史文化。授課對(duì)象大多具有較為充分的音樂(lè)歷史知識(shí)的儲(chǔ)備，在講述常規(guī)寫(xiě)作技術(shù)的同時(shí)，因側(cè)重培養(yǎng)他們對(duì)風(fēng)格演進(jìn)及文化背景的了解并具備理性的分析能力，他們是未來(lái)從事音樂(lè)史學(xué)、音樂(lè)美學(xué)及音樂(lè)評(píng)論的研究者。
C 類的公共課復(fù)調(diào)教學(xué)大多開(kāi)設(shè)半年，面對(duì)的是音樂(lè)表演專業(yè)的學(xué)生，由于他們以演奏、演唱為主，感性體驗(yàn)多于理性認(rèn)知，上課時(shí)長(zhǎng)有限，因此內(nèi)容所涉不宜過(guò)深過(guò)細(xì)，了解掌握一些基本技術(shù)，并能分析認(rèn)知與之程度相應(yīng)的音樂(lè)作品就達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。對(duì)他們的教學(xué)必須結(jié)合大量生動(dòng)的實(shí)際作品，這樣才能言之有物。
以上僅從教學(xué)時(shí)長(zhǎng)及通常的專業(yè)類別劃分。音樂(lè)教育或音樂(lè)科技等其他專業(yè)或相同專業(yè)不同院校也會(huì)授課時(shí)長(zhǎng)不等，這都可根據(jù)實(shí)際情況區(qū)別對(duì)待。
三、分層教學(xué) 揚(yáng)長(zhǎng)避短
盡管教學(xué)分級(jí)已經(jīng)很明確，但真正實(shí)施起來(lái)，卻常常事半功倍或事倍功半，效果大相徑庭。從時(shí)間上看，三個(gè)級(jí)別看似由短到長(zhǎng)，內(nèi)容也應(yīng)由淺入深，理論上由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，實(shí)則不然。因?yàn)槊恳活悇e的課程其實(shí)都有其自身的規(guī)律，相對(duì)完整與自成一體，B、C 兩類課程絕不應(yīng)該是 A 類課程簡(jiǎn)單化的斷章取義!在 A 類課程的教學(xué)中，分類對(duì)位應(yīng)該占有一定的比重，但它也不應(yīng)是對(duì)位法的全部，在前兩學(xué)期的安排中，學(xué)生應(yīng)熟練掌握二聲部至多聲部的全部對(duì)位技術(shù)，這包含對(duì)比復(fù)調(diào)、模仿復(fù)調(diào)所涉及的各類單對(duì)位與復(fù)對(duì)位。在這兩學(xué)期的學(xué)程中，還要?jiǎng)?chuàng)作與之程度對(duì)應(yīng)的小型復(fù)調(diào)音樂(lè)體裁。在第三學(xué)期，就要著手學(xué)習(xí)創(chuàng)作分析大型復(fù)調(diào)體裁與形式，當(dāng)然這主要包含各種類型的賦格曲。
我們?cè)賮?lái)看 B 類課程。當(dāng)三個(gè)學(xué)期的教學(xué)任務(wù)壓縮成兩個(gè)學(xué)期時(shí)(B 類課程)，不可能只是簡(jiǎn)單地砍掉 A 類課程第三學(xué)期的內(nèi)容。況且在很多學(xué)校，即便只學(xué)習(xí)一年，修畢時(shí)也要求寫(xiě)作賦格曲，也就是說(shuō)應(yīng)具有相當(dāng)?shù)慕Y(jié)業(yè)程度。整體教學(xué)應(yīng)是一個(gè)濃縮的過(guò)程而不是簡(jiǎn)單化的裁截。這就更要設(shè)計(jì)課程的安排，只有做出相應(yīng)的取舍，最終的教學(xué)效果才能更為合理實(shí)用。B類課程不應(yīng)該用整整一學(xué)期來(lái)學(xué)習(xí)分類對(duì)位，而在第二學(xué)期把對(duì)位法的所有其余內(nèi)容甚至是賦格寫(xiě)作全部容納進(jìn)去，那會(huì)是怎樣的一個(gè)不堪局面?!分類對(duì)位只應(yīng)占很小的比例，之后把對(duì)位法的基本內(nèi)容及主要技術(shù)做一個(gè)梳理與歸納，還要留下足夠的時(shí)間講述復(fù)調(diào)體裁與形式，并了解所涉及的音樂(lè)歷史文化背景,掌握大量的音樂(lè)文獻(xiàn)。
C 類課程的教學(xué)就更加富于挑戰(zhàn)性。只有一個(gè)學(xué)期時(shí)長(zhǎng)，但要容納很多信息。時(shí)間所限，在這門課上不適合學(xué)習(xí)寫(xiě)作分類對(duì)位，哪怕是很淺顯的內(nèi)容都會(huì)占據(jù)大量時(shí)間，還要通過(guò)課后作業(yè)鞏固，而這門課并不安排課后改題。學(xué)生往往對(duì)整個(gè)課程還沒(méi)有太深入全面的了解，學(xué)習(xí)期限已近尾聲。因此這門課程應(yīng)該側(cè)重分析，學(xué)生在修畢時(shí)應(yīng)該學(xué)會(huì)分析辨認(rèn)典型的復(fù)調(diào)技術(shù)，并能認(rèn)知自己在演奏演唱時(shí)碰到的相關(guān)復(fù)調(diào)現(xiàn)象，真正做到學(xué)以致用。上課時(shí)可以結(jié)合授課對(duì)象的所學(xué)專業(yè)，大量運(yùn)用鮮活的譜例來(lái)充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，并增加實(shí)踐性，真正做到在音樂(lè)中學(xué)習(xí)音樂(lè)。鑒于此，這僅有的一學(xué)期更不能變?yōu)橹皇钦瞻?A 類課程的第一學(xué)期內(nèi)容。如果拿一本分類對(duì)位的書(shū)，就以為可以照方抓藥，面對(duì)不同程度不同學(xué)習(xí)時(shí)限的學(xué)生，通通先上一學(xué)期分類對(duì)位，這不僅事倍功半且沒(méi)有教學(xué)效果，更不適合中國(guó)國(guó)情!學(xué)生修畢時(shí)往往不知自己所云，就像完全沒(méi)有接觸過(guò)這門課。
這就好比一件旗袍攔腰剪短后，不但不能成為一件合體的衣服，而且會(huì)顯得十分不倫不類。
對(duì)于非專業(yè)的復(fù)調(diào)課教學(xué)，必須結(jié)合實(shí)際。讓不同專業(yè)的學(xué)生學(xué)有所獲，比讓他們孤立盲目地死記硬背一些枯燥教條的習(xí)題規(guī)則要有意義得多，相信學(xué)生們也會(huì)學(xué)得更饒有興趣。盡管面對(duì)林林總總的專業(yè)設(shè)置，究其根本還要有的放矢。
四、制定標(biāo)準(zhǔn) 規(guī)范教學(xué)
在我國(guó)的課程體系中，99%的學(xué)校都把這門課叫《復(fù)調(diào)》或《復(fù)調(diào)音樂(lè)》，這是一門內(nèi)容豐富的課程，對(duì)位法是其中必須包含的部分，而非全部，而分類對(duì)位又是對(duì)位法的一個(gè)很小的部分。在教學(xué)中不應(yīng)存在這樣的誤區(qū)，如果把一門本應(yīng)全面介紹復(fù)調(diào)音樂(lè)的課程，片面理解為只是孤立學(xué)習(xí)分類對(duì)位，從“多元”退回到“單調(diào)”，那就本末倒置了!
每一個(gè)級(jí)別的復(fù)調(diào)課都有其自身的特點(diǎn)與規(guī)律，及自己的特殊受眾，要因人而異地因材施教，必須要由任課教師有針對(duì)性地精心設(shè)計(jì)與安排，這也是擺在每個(gè)教師面前很嚴(yán)峻的問(wèn)題。程度的高低與課程的難易及教學(xué)的好壞沒(méi)有必然聯(lián)系。需要指出的是，無(wú)論哪一種級(jí)別的課程，都應(yīng)該制定規(guī)范的教學(xué)大綱和考試標(biāo)準(zhǔn)，并嚴(yán)格按照大綱教學(xué)。復(fù)調(diào)音樂(lè)的重要特征是嚴(yán)謹(jǐn)有序、抽象理性，它不同于一般的自由作曲。教學(xué)大綱就如同大樹(shù)的枝干，沒(méi)有這點(diǎn)作保證，在教學(xué)過(guò)程中就會(huì)十分即興，想到哪里講到哪里，考試自然也就流于形式。因此在制定大綱時(shí)，就應(yīng)該嚴(yán)格論證不同級(jí)別的內(nèi)容與要求及實(shí)施方案。在這個(gè)科學(xué)規(guī)范的框架下，任課教師可選擇教材、譜例、習(xí)題等，這不但可豐富教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)自身的特色，也避免千人一面的單調(diào)，同時(shí)又保證了標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一。篇幅所限，教學(xué)中的一些細(xì)節(jié)安排，本文不再贅述，可參見(jiàn)本人撰寫(xiě)的《中央音樂(lè)學(xué)院復(fù)調(diào)教學(xué)之我見(jiàn)》掌握復(fù)調(diào)課的真諦在于領(lǐng)悟復(fù)調(diào)音樂(lè)的內(nèi)涵，培養(yǎng)縝密的復(fù)調(diào)思維，并從中獲得深刻的審美體驗(yàn)，這個(gè)復(fù)雜艱辛而又愉悅的過(guò)程是不言而喻的，脫離了音樂(lè)本體的技術(shù)法則就會(huì)變成無(wú)源之水無(wú)本之木。具有豐富的秩序感及格律之美的復(fù)調(diào)音樂(lè)如同浩瀚的繁星，吸引著我們不斷去探索......
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