數(shù)學《8和9》的教學反思

數(shù)學《8和9》的教學反思

數(shù)學《8和9》的教學反思

　　今天講授了《8和9》一課，整節(jié)課課堂氣氛活躍，學生思維開闊，較好的完成了本節(jié)課的教學任務，可謂“活而不亂”，本節(jié)課主要為學生創(chuàng)設了以下幾個空間：

　　空間一：課件演示，使學生深刻認識7、8、9三個數(shù)之間的聯(lián)系

　　為了讓學生更直觀的理解7、8、9這三個數(shù)的聯(lián)系，在教學中我沒有采用直接撥計數(shù)器的方法，而是利用課件動態(tài)演示，先出示一個計數(shù)器，老師撥珠，學生隨老師一起數(shù)，當撥完7個后，讓學生觀察“又來了一顆珠子，是幾顆”？接著又分別演示了“又跑來一顆珠子”、“這顆珠子又走了”、“它又回來了”的過程。經(jīng)過這些動態(tài)演示，使學生很容易理解了7、8、9這三個數(shù)之間的關系，極大的調(diào)動了學生的積極性。

　　空間二：脫離點子圖比較7、8、9的大小

　　在比較大小的教學中，由于學生在前面已經(jīng)會比較8以內(nèi)數(shù)的大小了，所以本節(jié)課我脫離了點子圖，直接讓學生從7、8、9這三個數(shù)中選擇兩個數(shù)，用以前學過的符號比較他們的大小，學生根據(jù)已有的基礎，很容易的進行了正確的比較，而且除了比較7和8、8和9以外，孩子們還正確的比較出了7和9的大小，拓寬了學生的思維。

　　空間三：看著直尺說發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學生發(fā)散思維

　　在出示直尺后我沒有將教學只停留在填出7后面的兩個數(shù)字上，而是在這一環(huán)節(jié)讓學生看著直尺圖上的數(shù)字說自己的發(fā)現(xiàn)，以此發(fā)散學生的思維。有的學生從數(shù)序角度說“8的后面是 9”“5在6的前面”；有的學生從比較大小的角度說“7比6大，比8小”還有的學生說出了“和7相鄰的數(shù)是6和8”等等，思維比較活躍，語言表達清楚。

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