二年數(shù)學(xué)《認(rèn)識(shí)幾百幾十幾》教學(xué)反思
二年數(shù)學(xué)《認(rèn)識(shí)幾百幾十幾》教學(xué)反思
認(rèn)識(shí)幾百幾十幾是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了整百數(shù)和幾百幾十的基礎(chǔ)上繼續(xù)學(xué)習(xí)的。這樣循序漸進(jìn)，符合學(xué)生由易到難，由基礎(chǔ)到復(fù)雜的認(rèn)知需要，有利于教學(xué)。在教學(xué)中我盡可能地讓學(xué)生聯(lián)系自己的已有經(jīng)驗(yàn)，通過邊撥一撥算珠邊數(shù)一數(shù)，讓學(xué)生在操作過程中，理解數(shù)的含義，感受數(shù)與數(shù)之間的聯(lián)系，把握數(shù)的順序并通過合作交流、自主探索、較好地突破了本課難點(diǎn)，而且還引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光看待周圍事物，將數(shù)學(xué)與日常生活結(jié)合起來，體會(huì)生活中的數(shù)學(xué)。通過這節(jié)課的教學(xué)，反思如下：
一、從舊知到新知，放一下手
承接教學(xué)幾百幾十的例題，今天的例題除了“4個(gè)百，5個(gè) 十”之外多了“3個(gè)一”，考慮到學(xué)生已經(jīng)知道“4個(gè)百和5個(gè)十合起來是450”，所以這個(gè)例題對(duì)學(xué)生來說不難，教學(xué)時(shí)我放手讓學(xué)生看圖自己說。我不僅讓孩子從正面說數(shù)的組成，并且提出：“四百五十三里有幾個(gè)百、幾個(gè)十和幾個(gè)三？”通過不同的表達(dá)方式進(jìn)一步豐富對(duì)數(shù)的認(rèn)識(shí)。為了讓學(xué)生探究對(duì)于中間有0的三位數(shù)讀寫方法，使學(xué)生清楚“當(dāng)十位一個(gè)單位都沒有時(shí)，要讀作零，而寫數(shù)時(shí)則要在十位上寫0占位”這一規(guī)則，我又將例題改成“4個(gè)百和3個(gè)一合起來是多少”，讓學(xué)生獨(dú)立思考后寫下來。這時(shí)出現(xiàn)了“430”和“403”兩種情況，這時(shí)我就借助這一錯(cuò)誤資源讓學(xué)生知道3在不同的數(shù)位上表示的意義是不同的，前者的3表示3個(gè)十，而3個(gè)一的3應(yīng)該寫個(gè)位上。同時(shí)又明確了0的占位作用。
二、從觀察到操作，細(xì)心指導(dǎo)
如果說例題只是出示直觀圖讓學(xué)生看圖說一說的話，那么“試一試”我是放手讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，促使他們手腦并用，通過撥算珠和討論交流，理解幾百幾十幾的含義，掌握讀數(shù)、寫數(shù)的方法，真正體現(xiàn)“學(xué)生是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主人，教師是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”。我指導(dǎo)學(xué)生一邊撥一撥計(jì)數(shù)器一邊數(shù)數(shù)，從598數(shù)到611，然后看課件演示，接著請(qǐng)學(xué)生回答“為什么599后面是600？”“為什么609后面是610？”學(xué)生說的時(shí)候再結(jié)合計(jì)數(shù)器演示，通過幾次的形象化，學(xué)生的理解就深刻了。從988數(shù)到1000后，我追問到：九十九后面一個(gè)數(shù)是多少？一百九十九后面一個(gè)數(shù)是多少？二百九十九后面一個(gè)數(shù)是多少？……最后讓學(xué)生來總結(jié)（幾百九十九后面一個(gè)數(shù)是多少），這樣不僅讓學(xué)生經(jīng)歷探索這一規(guī)律的過程，還突破了本課的難點(diǎn)并加深了學(xué)生的印象。
三、從課堂到生活，體會(huì)感悟
練習(xí)中第1、5、6題選材都來源于生活，可見數(shù)學(xué)與生活有著千絲萬縷的聯(lián)系。在練習(xí)之后我讓學(xué)生再列舉一些生活中所見過的三位數(shù)，以進(jìn)一步體會(huì)數(shù)與生活的密切聯(lián)系。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不能簡單的為了學(xué)而學(xué)，而是要讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是有用的，在我們平時(shí)的生活是能見到的，這樣學(xué)生才有更大的熱情投入到學(xué)習(xí)中。