關(guān)于高中課改實驗管理的總結(jié)與思考
關(guān)于高中課改實驗管理的總結(jié)與思考
高中生處在生理和心理轉(zhuǎn)折的重要關(guān)口，這一階段是人生發(fā)展的一個有決定意義的階段，既關(guān)乎學(xué)生個體的自身命運，更關(guān)乎全民族素質(zhì)的提高和高層次人才的培養(yǎng)，因此，高中課改舉國矚目。時代在發(fā)展，教育不改革就會喪失競爭力，但教育要改革則必須保證成功。在總體戰(zhàn)略決策既定的情況下，保證區(qū)域課改成功最需要的就是執(zhí)行力�？偨Y(jié)南安的經(jīng)驗，我們在前期宣傳上、制度上、 培訓(xùn)上、 義務(wù)教育階段與高中階段課改銜接上、 教研上，都能看出執(zhí)行力占據(jù)主流的正面影響。
一、 扎實做好前期的宣傳推動工作。
首先是廣泛宣傳，使全社會，從地方黨委、政府的主要領(lǐng)導(dǎo)到教育局局長，從校長到教師，從學(xué)生到家長，從學(xué)校到社區(qū)，大家都知道高中要課改，進行課改水到渠成；其次是實際工作力度大，教育局和各校校長做了大量工作，統(tǒng)一認(rèn)識，保證上下一心，形成合力成效大；第三是工作過細(xì)，工作細(xì)才能行動有序，工作細(xì)才能減少失誤。
二、工作要有序，進程要順利，人員要協(xié)作，就得有相應(yīng)的制度來保障。
南安教育每年都設(shè)定一個工作主題，如 2006- 2007 年度就定為 “學(xué)校管理規(guī)范年” ，教育局在 《關(guān)于開展 “學(xué)校管理規(guī)范年” 活動的意見》 里提出 “規(guī)范辦學(xué)行為管理，規(guī)范教工隊伍，規(guī)范課程實施管理，規(guī)范課程評價管理” 的要求，稍前出臺了 《關(guān)于 2006 年春季高中新課程師資培訓(xùn)工作的意見》 ，后來又印發(fā) 《關(guān)于高中新課程實驗校本教研工作意見》。 2007 年暑假，市教育局提出了“促進教育均衡，提高教育質(zhì)量，樹立教育形象” 的工作主線，出臺了 《南安市義務(wù)教育階段教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控意見（試行） 》 ，以及一系列有關(guān)高中新課程實驗的配套文件，規(guī)定了校長作為學(xué)校教育教學(xué)工作第一責(zé)任人在課改中應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，同時要求各校也出臺相應(yīng)的管理制度，形成了局里抓校長，校長抓學(xué)校，層次落實，穩(wěn)步推進。
三、理想的教育是“提供人人有選擇的教育，創(chuàng)造生生有個性的教育，建立個個能成功的教育”， 高中課改也在向這個方向靠攏。這就需要大量符合要求的、 經(jīng)過培訓(xùn)的師資。
師資培訓(xùn)就像搶占戰(zhàn)略制高點，有了制高點就能夠獲得戰(zhàn)場的主動權(quán)。南安市的確在培訓(xùn)上搶占了先機。我們借鑒了義務(wù)教育階段課改經(jīng)驗，一方面規(guī)定 “先培訓(xùn)、 后上崗，不培訓(xùn)、 不上崗” 和“培訓(xùn)超前于實驗” ，從紀(jì)律上保證了培訓(xùn)的全員參與；另一方面在市教育信息網(wǎng)開設(shè) “局長在線” 來答疑解惑，激勵教師投入培訓(xùn)。為更好促進高中教師轉(zhuǎn)變思想觀念、 提升專業(yè)素養(yǎng)，我們先后請到鐘啟泉、 劉堅、 崔允漷、 余文森、 石鷗等 20 余位課程改革專家開設(shè)專題講座，委托教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心教師研修網(wǎng)、 教育部繼教網(wǎng)、 福建省繼續(xù)教育遠(yuǎn)程培訓(xùn)中心先后對高中教師進行新課程遠(yuǎn)程培訓(xùn)，市里也開辦培訓(xùn) 20多期，下發(fā)各種讀本萬余冊、光盤 300余套；為強化課改教學(xué)管理，我們請來大專院校、教科所的專家兼任教務(wù)主任、 教研室主任，組織高中校長外出考察學(xué)習(xí)；我們還在相關(guān)專業(yè)網(wǎng)站和市進修學(xué)校網(wǎng)站組織博客群組，讓參訓(xùn)人員充分發(fā)表自己的見解主張；每年還進行多次主題論文評選、開辦全市規(guī)模的“校長論壇” ，讓校長和教師都能就培訓(xùn)收獲和實踐、 嘗試的結(jié)果與大家共同分享。
四、做好義務(wù)教育階段課改與高中課改的銜接工作。
義務(wù)教育階段的課改是高中階段課改的先導(dǎo)和基礎(chǔ)。有了這個先導(dǎo)，從改革理念到改革流程，從領(lǐng)導(dǎo)管理到行動細(xì)節(jié)，從事前的預(yù)測到過失的解析，在很多事情上我們都能夠有備無患，一些經(jīng)驗和教訓(xùn)能夠幫助我們縮短到達目標(biāo)的時間。義務(wù)教育階段課改的成績是繼續(xù)進行高中課改的階梯，沒有這個階梯，高中課改將會貿(mào)貿(mào)然、 茫茫然。這方面，我們有三點做得不錯。首先是提前熱身。南安市高中課改始于2006 年秋季，但我們在 2004 年年底就開始高中新課程師資培訓(xùn)工作，每個高中教師都開始有了心理準(zhǔn)備。其次是動員有力。 2005年春季，教育局組織16 個教研片進行高、初中教學(xué)教研交流，有800 多名高中教師對應(yīng)相應(yīng)學(xué)科的初中教師進行聽課、 評課和交流研討。其三是規(guī)范要求。2005 年 8 月，教育局下發(fā)《關(guān)于舉辦高、初中新課程教學(xué)銜接研修班的通知》 ，確定了研修內(nèi)容和形式，并進行了專題培訓(xùn)，使銜接活動更加有力地展開。
五、教師要發(fā)展自己，要給學(xué)生高質(zhì)量的教育，最根本的途徑就是研究。
校本教研是教師首選的發(fā)展之路，長久保持校本教研旺盛勢頭，是課改取得進展的有力推手。一是領(lǐng)導(dǎo)重視。教育主管部門高度重視教研工作，始終把校本教研作為推進課程改革的載體，出臺了 《校本教研制度》、《加強教研組、 備課組建設(shè)意見》 ，開展優(yōu)秀教研成果評選、 教研積極分子評選活動，激發(fā)教師教研熱情，引導(dǎo)教師“在教學(xué)中研究，在研究中教學(xué)”。 二是措施得當(dāng)。 首先是建立 “三、 二制” （即市、 片、 校三級教研與培訓(xùn)的整合，市教育學(xué)會、 學(xué)科教育專業(yè)委員會兩級團體的整合）復(fù)合型教師研修網(wǎng)絡(luò)，市級活動每月一次，片際活動兩周一次，校級活動每周一次；其次建立市、 片、 校三級集體備課制度，并且開展跨區(qū)集體備課（如邀請廈門市教研員和優(yōu)秀教師參與） 。 三是教師樂意。 日常的工作最能反映教師的心態(tài)。在訪談及抽查中，我們發(fā)現(xiàn)教師都能自己做好“五個一” ，即每周寫一次教后記、 每周提供一個典型個案、 每周提出一個值得探討的問題、 每學(xué)期上一堂校級以上研討課、 每人建立一個學(xué)科的學(xué)生成長檔案。從 2002 年課改以來，南安教育給人的總體印象是生機勃發(fā)。表現(xiàn)在觀念的改變上，教育行政干部不再依靠單一的行政手段進行領(lǐng)導(dǎo)和管理， “以人為本” 的觀念逐步深入行政干部的思想深處；專業(yè)人員架起理論與實踐的橋梁，變指導(dǎo)教學(xué)為研究教學(xué)，變檢查教學(xué)為服務(wù)教學(xué)；校長從文化建設(shè)的高度來經(jīng)營學(xué)校，而不再單純依靠熱情和經(jīng)驗；教師參與研究和學(xué)習(xí)的熱情空前高漲，職業(yè)生活方式也逐步發(fā)展、 改變；學(xué)生獲得更多的自主學(xué)習(xí)和發(fā)展興趣的空間，精神面貌和學(xué)習(xí)狀態(tài)都有相當(dāng)程度的改觀；家長改變了對孩子的認(rèn)識，從中發(fā)現(xiàn)子女的許多優(yōu)點，開始認(rèn)可和信賴課程改革。從教學(xué)方式來看，師生的對話、 交流增加了，教師獨霸話語權(quán)的狀況難得一見了；教師會 “彎下腰來” 或者 “蹲下身來” ，與學(xué)生平等相待；教師會欣賞學(xué)生的奇思妙想,會尊重學(xué)生的興趣愛好；教師會耐心說服引導(dǎo)學(xué)生，課堂變得更加生動、 民主、 開放。從學(xué)校管理來看，學(xué)校更加注重“為了每位學(xué)生的健康發(fā)展”這一課改的核心理念，努力從 “學(xué)生適應(yīng)” 向 “適應(yīng)學(xué)生” 轉(zhuǎn)變，育人氛圍更加體現(xiàn)人文精神，更加注意動態(tài)看待教師和學(xué)生的發(fā)展進步，不再把試卷分?jǐn)?shù)看成對教師對學(xué)生的唯一評價標(biāo)準(zhǔn)。要發(fā)展就必須改變現(xiàn)狀。教育作為人類生存并不斷改善自己處境的活動，也始終處在改變之中。一次課改只能解決一部分問題，教育的發(fā)展和完善需要一個長期的、 漸進的過程。此次高中課改時間長、 規(guī)模大、 關(guān)涉廣、 影響深，這樣的改革必須有持久戰(zhàn)的準(zhǔn)備。南安市的高中課改盡管在各級教育主管部門、教研機構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)、專家的指導(dǎo)和引領(lǐng)下，走過了三個年頭，取得一定成效，但也有一些問題很值得思考，主要有：（1）認(rèn)識問題。教師已經(jīng)習(xí)慣于功利化教學(xué)模式，考什么就教什么、 學(xué)什么、 練什么，
如果高校選拔依舊一卷定終身，如果社會對學(xué)校和教師的評價依舊以考生卷面成績來衡量，改革熱情能有多大、 能持續(xù)多久？
（2）師資問題。一是教師素質(zhì)與新課程要求的差距，二是師資欠缺影響選修課的開設(shè)；如果沒有可盤活的資源，我們?nèi)绾芜m應(yīng)新課程改革的需求
�。�3）評價問題。 一次性的選拔考試目前依然是評價教師、 評價學(xué)生的主要根據(jù)，如果沒有多元化的評價主體，沒有合適的評價信度和效度， “全面地、 健康地發(fā)展一個人” 的課改目標(biāo)從何實現(xiàn)？
�。�4）課時問題。 課程內(nèi)容容量大與必修課時減少是一對突出矛盾，如果出現(xiàn)加班加點補課或者只為完成任務(wù)而眉毛胡子一把抓，課標(biāo)要求又從何體現(xiàn)？以上問題具有一定的普遍性，如果不盡快突破，我們的課改執(zhí)行力就會大大降低，課改成效也會大打折扣。