關(guān)于教師期末工作總結(jié)要求的創(chuàng)意和策劃
關(guān)于教師期末工作總結(jié)要求的創(chuàng)意和策劃
一、現(xiàn)象描述
筆者有幸連續(xù)五年參加了縣區(qū)中小學(xué)公辦、民辦學(xué)校年終督導(dǎo)評(píng)估（年檢），特意關(guān)注了中小學(xué)教師撰寫的年終期末工作總結(jié)，從學(xué)校的重視程度、教師對(duì)待此事的心態(tài)、教師文筆的風(fēng)格、相鄰兩年總結(jié)內(nèi)容的變化等視角出發(fā)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師期末工作總結(jié)的要求、教師撰寫工作總結(jié)的心態(tài)、流程、質(zhì)量存在以下共性問(wèn)題：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師撰寫期末工作總結(jié)重要性認(rèn)識(shí)不到位，臨時(shí)倉(cāng)促、粗放性布置，缺少引領(lǐng)、指導(dǎo)、規(guī)范要求、質(zhì)量考評(píng)；學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師工作總結(jié)僅僅做例行公事地歸類、存檔，缺少研究、交流、分享；教師總結(jié)的主題雷同、內(nèi)容狹窄，局限于課堂、教學(xué)、分?jǐn)?shù)，缺少多元的教育視角；教師對(duì)撰寫工作總結(jié)采取的是應(yīng)付的心態(tài)，粗制濫造，網(wǎng)上搜索，粘貼、復(fù)制或?qū)⒆约喝ツ昕偨Y(jié)改頭換面，缺少“自我”，缺少“新我”；教師總結(jié)的文筆大話、套話連篇，采用的是“放之四海皆正確的萬(wàn)能語(yǔ)言”，說(shuō)的是“大理論套小理論的正確的廢話”，整篇抄襲、空洞無(wú)物，缺少個(gè)性、風(fēng)格、特色；教師總結(jié)的事例，因平常教育、教學(xué)“濤聲依舊”，缺少改革創(chuàng)新，缺少理論的學(xué)習(xí)、消化、吸收，造成要么是舊事重提，要么是只敘事無(wú)思考、無(wú)理論支撐，甚至出現(xiàn)自己洋洋得意的自認(rèn)為成功做法卻是不道德的、違背教育規(guī)律的“反面典型”。
二、破解策略
1．內(nèi)容形式上的多元改革
模板之一：話題式的教師期末工作總結(jié)——主題聚焦課改。
話題角度：談人物。教師可以談本年度身邊對(duì)自己有影響的重要他人或是談自己；可以談人物的先進(jìn)事跡或擅長(zhǎng)的技能；談如何從一般走向優(yōu)秀，從優(yōu)秀走向卓越等“具體成因”。話題是“優(yōu)秀課改教師是怎樣煉成的？”講故事：教師可以講本年度自己的課改故事，也可以講別人的課改故事，要鮮活生動(dòng)，有啟發(fā)性，最后能回歸到高效課堂這個(gè)教育主題上來(lái)。話題是“我或同事、教研組的課改故事”；敘事件：教師可以把本年度自己經(jīng)歷或是看到過(guò)的課改小事件完整地描述出來(lái)，談自己的感受，從而引發(fā)大家的思考。話題是“觸及我靈魂或影響最大的課改事件”；擺現(xiàn)象：教師可以就本年度日常學(xué)校工作或生活中看到的一些現(xiàn)象來(lái)展開(kāi)，分析為什么會(huì)有這樣的現(xiàn)象，并嘗試提出自己對(duì)問(wèn)題的解決方法。話題是“我為學(xué)校（班學(xué)科）課改、管理、發(fā)展獻(xiàn)良策”；找細(xì)節(jié)：教師可以就本年度課改帶來(lái)教師或?qū)W生的言行舉止、服飾、心態(tài)等細(xì)節(jié)利弊展開(kāi)談話，講述自己的看法，不求宏觀深入，重在啟發(fā)。話題是“課改改變了什么？課改又帶來(lái)了什么？課改需要關(guān)注哪些新問(wèn)題？”；話發(fā)展：教師可以從展望未來(lái)的角度談自己對(duì)新學(xué)校、新教師、新學(xué)生、新教室、新課堂、新文化的看法，也可以談自己心目中的第三代課改。話題是“明天課改我描繪、第三代課改路徑探尋”。
模板之二：系統(tǒng)總結(jié)式的工作總結(jié)——課改學(xué)校教師成長(zhǎng)歷程與教育教學(xué)質(zhì)量運(yùn)行分析。
內(nèi)容基本要求：課堂教學(xué)改革具體措施（高效課堂模式的理論學(xué)習(xí)、運(yùn)用，導(dǎo)學(xué)案的編制與使用，小組建設(shè)、小組長(zhǎng)培訓(xùn)、小組文化巡展、小組及個(gè)人評(píng)價(jià)，新課型研究、流程創(chuàng)新、核心環(huán)節(jié)的突破，信息技術(shù)與學(xué)科整合，學(xué)具的研發(fā)、使用等）。本學(xué)期最自豪的幾件事（自己有成就感、愉悅感、幸福感的事情）；班級(jí)管理新舉措（班級(jí)管理臺(tái)賬、班級(jí)部委制改革、班級(jí)循環(huán)日記、班級(jí)形象大使評(píng)選、班級(jí)節(jié)日；小天使行動(dòng)、滿足心愿行動(dòng)、光盤行動(dòng)、推普行動(dòng)；閱讀綠色快車、主題閱讀學(xué)習(xí)館；社會(huì)信息交流課、集體生日Party課、游學(xué)課，成長(zhǎng)檔案、學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣培訓(xùn)、落實(shí)；主題體驗(yàn)式德育活動(dòng)、班級(jí)反思角設(shè)立，家長(zhǎng)會(huì)創(chuàng)新等）；對(duì)同事的幫助（自己幫助同事的事）；身邊最美的風(fēng)景（觀美、尋美、學(xué)美、頌美，美就在我的身邊。學(xué)校沒(méi)有發(fā)現(xiàn)自己發(fā)現(xiàn)、觀察到的讓你感動(dòng)的平凡教師的平凡事跡，或同事真誠(chéng)幫助你、讓你感動(dòng)的事）；本學(xué)期的獲獎(jiǎng)情況（參加高效課堂通識(shí)培訓(xùn)、學(xué)科培訓(xùn)情況；參加學(xué)歷進(jìn)修、計(jì)算機(jī)考級(jí)情況；參加專題講座或舉辦專題講座情況；參與校本教研及課題研究情況，參與校本課程開(kāi)發(fā)與綜合實(shí)踐活動(dòng)課或研究性學(xué)習(xí)開(kāi)設(shè)情況，撰寫讀書筆記、教學(xué)反思日記，發(fā)表論文、論著情況；設(shè)計(jì)的優(yōu)質(zhì)課教案、優(yōu)秀課件；輔導(dǎo)學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)和科技創(chuàng)新大賽獲獎(jiǎng)情況；與課改精神吻合的有代表性的優(yōu)秀命題試卷；能顯示自己教學(xué)成果的學(xué)生作品；學(xué)生、教師本人、教研組、學(xué)校、家長(zhǎng)等對(duì)自己此項(xiàng)工作的評(píng)價(jià)等）；需要提升的地方與自我評(píng)價(jià)（自己給自己優(yōu)缺點(diǎn)、成績(jī)與問(wèn)題進(jìn)行自我評(píng)估與診斷，并提出下學(xué)期改進(jìn)的策略）。
模板之三：故事式的工作總結(jié)——用故事典藏智慧人生。
創(chuàng)意意圖：人生就是一個(gè)個(gè)故事的大串聯(lián)。從某種意義上說(shuō)，做教育就是在做故事；教育正是因?yàn)橛辛艘粋�(gè)個(gè)鮮活而動(dòng)人的故事才耐人尋味，魅力無(wú)窮。沒(méi)有故事的人生是乏味的。退一步講，你可以沒(méi)有故事，但你不能沒(méi)有故事感。對(duì)一個(gè)沒(méi)有故事感的教師，難以想象其教學(xué)會(huì)有藝術(shù)性，也很難理解學(xué)生們會(huì)喜歡老師，喜歡上他的課：一個(gè)個(gè)發(fā)生在教育生活中的故事，往往浸潤(rùn)著教師的情、教師的愛(ài)、教師的靈性和智慧。因此，我主張每一學(xué)期教師至少要典藏一次發(fā)生在自己教育國(guó)度里的故事。請(qǐng)用心演繹好你的教育故事吧，小故事里有大智慧；小故事里有大人生。
用故事典藏我的“2013”內(nèi)容及格式要求：圍繞本年度自己教育教學(xué)中“最感動(dòng)的一件事、最幸福的一件事、最成功的一件事、最難忘的一件事、最開(kāi)心的一件事、最想分享的一件事、最得意的一件事、落實(shí)學(xué)校辦學(xué)理念的一件事、幫助他人的一件事、最遺憾的一件事”，簡(jiǎn)要概述事件的經(jīng)過(guò)，重點(diǎn)梳理自己的典藏心得。
模板之四：教育敘事式的工作總結(jié)：
敘事內(nèi)容的要求：我與班級(jí)（學(xué)生、課堂、課程、文化）、同事（校本教研、集體備課、捆綁制賽課、團(tuán)體旅游、學(xué)習(xí)、生活互助）、學(xué)校（領(lǐng)導(dǎo)、主題活動(dòng)）發(fā)生的真實(shí)故事的感悟。
題目要求：教師必須斟酌自己文章的題目，選用如《教育觀察日記選錄》《教育敘事觀察二三例》《我的成長(zhǎng)故事》等新穎、獨(dú)特、個(gè)性化的題目。
結(jié)構(gòu)要求：題目——題記——小標(biāo)題（每件事一個(gè)）——敘事（共三件事分別是與班級(jí)、同事、學(xué)校發(fā)生的，寫明故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果）——感悟（深思、啟迪、悟道）；字?jǐn)?shù)不少于2000字。
模板之五：“悅歷式（臺(tái)歷式）的工作總結(jié)。
將期末工作總結(jié)分解到日常工作中的每個(gè)月，以總結(jié)臺(tái)歷形式呈現(xiàn)。臺(tái)歷主要內(nèi)容可以概括為“六個(gè)一”：讀書心得（摘錄中最喜歡的一句話、一個(gè)故事），最有成就感的一件事，最值得回味的一節(jié)研討課，最有創(chuàng)意的一個(gè)小點(diǎn)子，最能代表自己當(dāng)月精神風(fēng)貌、反映師生情深或感覺(jué)具有典藏價(jià)值的一張“刻錄歷史”的照片。悅歷式（臺(tái)歷式）的工作總結(jié)是教師憑激情創(chuàng)作的一部自傳體史書，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，是一筆寶貴的精神財(cái)富，具有永久保存的史料價(jià)值。
2．技術(shù)手段上的移植創(chuàng)新
教師期末工作總結(jié)不一定要千篇一律地用紙質(zhì)文本呈現(xiàn)，應(yīng)積極提倡教師用微課程、微電影、微視頻等現(xiàn)代技術(shù)手段呈現(xiàn)。
模板之六：微課程式的工作總結(jié)。
基本要求：以本次期末工作總結(jié)為藍(lán)本，遵循“提煉素材、梳理價(jià)值點(diǎn)、提升價(jià)值點(diǎn)、形成腳本、模板與背景、圖畫與布局、字號(hào)與字體、字?jǐn)?shù)與速度、音樂(lè)選擇的九步程序”制作一個(gè)微課程。力求符合下列六原則，精美：設(shè)計(jì)精美，音樂(lè)、畫面、文字都極精、極簡(jiǎn)、極富美感；簡(jiǎn)潔：只5分鐘左右，一事一議，開(kāi)門見(jiàn)山，直入主題，直抓關(guān)鍵詞；具體：以小見(jiàn)大，直指原因或?qū)Σ�，將理論暗含于�?wèn)題、故事、策略中；意外：巧妙設(shè)疑，有懸念、層層遞進(jìn)，總有讓人想不到的地方，又總有恍然大悟的感覺(jué)。深刻：能看到問(wèn)題背后的問(wèn)題，引發(fā)對(duì)問(wèn)題本質(zhì)的思考；情感：有情感共鳴，不知不覺(jué)地產(chǎn)生親近感與認(rèn)同感。
3．交流分享機(jī)制上的另類探索
教師的期末工作總結(jié)可以掛在學(xué)校網(wǎng)站上，可以粘貼在學(xué)校論壇、QQ群、教師博客圈上，也可以對(duì)教師總結(jié)的要點(diǎn)用學(xué)校微信、微博形式傳播、交流、征求意見(jiàn)，還可以在全體教師年終例會(huì)上現(xiàn)場(chǎng)交流、評(píng)定。
模板之七：現(xiàn)場(chǎng)交流式的工作總結(jié)。
創(chuàng)意思路：要求教師言簡(jiǎn)意賅對(duì)自己年度工作進(jìn)行盤點(diǎn)、梳理，接受同行年度大考。具體要求是以課件形式回報(bào)自己的教育教學(xué)工作；普通教師限時(shí)3分鐘，校級(jí)優(yōu)秀教師限時(shí)5分鐘，縣級(jí)以上榮譽(yù)稱號(hào)獲得者限時(shí)8分鐘；不穿靴戴帽，直奔主題論述“自己做了什么，做成了什么，將要做什么”或急需與同事分享的創(chuàng)意、策劃、實(shí)驗(yàn)、觀點(diǎn)、感悟、反思等理性思考的個(gè)性化的極易推廣的理論與實(shí)踐成果，也可以解剖自己記憶猶新的典型案例，旨在讓同事避免不必要的重復(fù)探索或給同事以啟迪、警示，讓其吸取教訓(xùn)或少走彎路。
模板之八：小組組合答辯式的工作總結(jié)。
創(chuàng)意思路：對(duì)“拼教、拼研、拼學(xué)”常態(tài)化的學(xué)校，學(xué)習(xí)型組織已經(jīng)建立；教師群體已形成教學(xué)、研究合作共同體，已達(dá)成共同的愿景目標(biāo)，因此，學(xué)校不妨以備課組、年級(jí)組、某班全體教師為單位，進(jìn)行小組組合答辯式的工作總結(jié)。采取組長(zhǎng)綜述、組員分述或組員舉例驗(yàn)證的組合報(bào)告的模式。組合群體用組合報(bào)告形式闡述小組改革創(chuàng)新、互幫互助、團(tuán)結(jié)友愛(ài)的典型事例，回顧、總結(jié)取得的成績(jī)，反思存在的問(wèn)題及改進(jìn)的策略；同時(shí)以互動(dòng)、答辯的形式接受學(xué)校評(píng)審團(tuán)的提問(wèn)、質(zhì)疑。體現(xiàn)小組工作總結(jié)突出全體參與、共同分享的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，實(shí)現(xiàn)小組工作總結(jié)是集體智慧的結(jié)晶。
思考與感悟：學(xué)校對(duì)教師期末工作總結(jié)的要求是一面鏡子，映射了學(xué)校管理層次與效能。筆者的感悟是：教師工作出現(xiàn)的問(wèn)題若追根求源的話，大多數(shù)都是學(xué)校管理者自身出現(xiàn)了問(wèn)題；任何工作思路的創(chuàng)新，首先是思維模式的創(chuàng)新；領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師布置工作，不要只講工作重要性，要重點(diǎn)對(duì)該項(xiàng)工作的思路、方法、流程提供技術(shù)支撐、方法創(chuàng)新！另外，教師撰寫的工作總結(jié)是教師憑激情創(chuàng)作的一部自傳體史書，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，是一筆寶貴的精神財(cái)富，具有永久保存的史料價(jià)值、研究?jī)r(jià)值。教師對(duì)自己不同時(shí)期總結(jié)進(jìn)行比較，能看到自己真實(shí)的成長(zhǎng)過(guò)程；通過(guò)反思自己的成長(zhǎng)過(guò)程，可以進(jìn)一步明確自己的“最近發(fā)展區(qū)”，定位自己的努力方向。學(xué)校通過(guò)研究各類教師不同時(shí)期的工作總結(jié)可以發(fā)現(xiàn)教師成長(zhǎng)規(guī)律，查找、探尋教師發(fā)展中的共性問(wèn)題；同時(shí)這項(xiàng)工作還為學(xué)校職評(píng)，量化考核提供第一手資料。