《大腦》教學(xué)反思
《大腦》教學(xué)反思
大腦對學(xué)生而言，猶如神秘的暗箱。學(xué)生對大腦是既熟悉又陌生，因?yàn)槿巳硕加幸粋�(gè)大腦，可學(xué)生沒有看見過更沒有研究過大腦。因此，教師引領(lǐng)著學(xué)生始終保持旺盛的熱情去探究，揭曉大腦，并實(shí)現(xiàn)多元化目標(biāo)的達(dá)成，是本課最大的特點(diǎn)。 我在課上利用課件讓所有的學(xué)生大致了解了有關(guān)大腦的一些基本知識(shí)。知道了大腦在頭部的位置、大腦分為左右兩個(gè)半球、大腦表面有凸起的回，凹下去的溝等等，并通過觀察腦的課件，糾正學(xué)生的一些關(guān)于腦的模糊概念，并由此提出問題。
為了把《大腦》中一個(gè)個(gè)比較抽象的知識(shí)具體化，我在投影圖片的基礎(chǔ)上準(zhǔn)備了與大腦某些特征相似的具體實(shí)物來讓學(xué)生比較認(rèn)識(shí)。比如：學(xué)習(xí)腦的重量時(shí)，準(zhǔn)備了與腦重量差不多的水果；學(xué)習(xí)大腦的重量時(shí)，準(zhǔn)備了與大腦差不多的鹽。讓學(xué)生親自體會(huì)一下。認(rèn)識(shí)大腦的形狀時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察核桃內(nèi)部的樣子；學(xué)習(xí)大腦的軟硬時(shí)，讓學(xué)生想想豆腐的硬度，同時(shí)了解孩子們對自己大腦的了解，通過做一些動(dòng)作，用拳頭模擬自己的大腦，因?yàn)槿说拇竽X和自己的拳頭差不多大。這樣學(xué)生對大腦的認(rèn)識(shí)就更具體了。
研究腦的功能，是本課一個(gè)難題。我在課堂上設(shè)計(jì)了一系列活動(dòng)。如記憶力測試時(shí)，我先課件出示一些物品，讓學(xué)生看幾秒鐘后回答看到的物品，學(xué)生興趣很濃。在創(chuàng)造力測試時(shí)我讓學(xué)生利用基本圖形創(chuàng)造圖案，學(xué)生能夠創(chuàng)造出不同的圖案，這本身就是一個(gè)創(chuàng)造力的表現(xiàn)。從而體驗(yàn)人腦的記憶力和創(chuàng)造力的功能。
本課目標(biāo)明確，教學(xué)設(shè)計(jì)合理，課上重視對學(xué)生的評價(jià)與學(xué)生間的互評。在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，我充分運(yùn)用了課件（圖片）、操作、討論、游戲、視頻等多種教學(xué)手段和方法，使得教學(xué)內(nèi)容豐富，形式靈活，張馳有度，減少了學(xué)生學(xué)習(xí)的倦怠感。利用七巧板創(chuàng)作展示，不斷刺激，延續(xù)了學(xué)生對大腦的探究興趣和注意力。
課后我進(jìn)行了深入地教學(xué)反思：“課堂上我們應(yīng)當(dāng)怎樣去對待學(xué)生的提問，尤其是那些奇思怪想？”最后總結(jié)出了以下幾點(diǎn)：
一、問題是課堂的靈魂，沒有問題的課堂是沒有生命力的，作為教師不但要在課堂上出示問題，更應(yīng)讓學(xué)生自己來提出問題；課堂不僅是解決問題的場所，更是生成問題的地方。但是決不能將問題變成整個(gè)課堂中心，作為教師需要將學(xué)生的疑問和問題凝結(jié)，整合，讓學(xué)生在有限的時(shí)間里學(xué)會(huì)用科學(xué)的方法解決問題。而不是依靠一個(gè)又一個(gè)問題把學(xué)生問住。問題要讓學(xué)生主動(dòng)提出，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的激情，這才是有靈魂的課堂，不是照本宣科。
二、對學(xué)生的奇思怪想要加以保護(hù)，應(yīng)當(dāng)正確對待、正確引導(dǎo)，及時(shí)加以肯定，即使他們的想法是不著邊際的也應(yīng)肯定他們好的一面——能想、敢說、敢問。不要一味地加以否定或訓(xùn)斥，這樣久而久之，只會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在課堂上不敢想、不敢說、不敢問，只會(huì)順著你老師的思路走，沒有自己的主觀意見，成為老師的一個(gè)“影子”。
三、科學(xué)課中要讓孩子們學(xué)科學(xué)用科學(xué)；不要把上下課的鈴聲當(dāng)作教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)，小學(xué)生探究科學(xué)的活動(dòng)往往不是一節(jié)課所能完成的；學(xué)生對問題已有的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)是重要的教學(xué)前提，同時(shí)要重視引導(dǎo)學(xué)生在課后開展后續(xù)活動(dòng)；要拓展學(xué)生的信息渠道，廣泛利用存在于教科書以外的各種資源；不要拘泥于教科書上規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，孩子眼中的科學(xué)世界永遠(yuǎn)是妙趣橫生的；要讓學(xué)生知道科學(xué)探究的答案有時(shí)不是唯一的，要允許學(xué)生存有己見，既關(guān)注別人的答案又反省自己的答案。
四、作為教師不要一味地教教材，而更重要的是用教材教，認(rèn)真鉆研教材，并對教材中不妥之處加以改革、完善，在充當(dāng)執(zhí)教者的同時(shí)更要成為研究者和編著者。面對一些課堂中的突發(fā)事件要靈活處理，不能草率的為了課程進(jìn)度簡單的按照教案進(jìn)行教學(xué)。這樣的教師他的教學(xué)生命是短暫的，沒有發(fā)展的。
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