《小數(shù)點搬家》的教學反思
《小數(shù)點搬家》的教學反思
《小數(shù)點搬家》這一內(nèi)容的學習,是在學生已經(jīng)掌握了小數(shù)的意義、小數(shù)的性質(zhì)和小數(shù)大小比較的基礎(chǔ)上進行學習的。學習這一規(guī)律既是小數(shù)乘法算理的理論依據(jù),在教材中地位顯著。
《小學數(shù)學課程標準》指出,數(shù)學學習過程要讓學生經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型,并進行解釋與應(yīng)用的過程,應(yīng)引導學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流,而“動手實踐、自主探索、合作交流”應(yīng)成為學生學習數(shù)學的重要方式。
小數(shù)點移動這部分知識比較抽象,學生學習時感覺較為吃力,往往對小數(shù)點的移動,特別是位數(shù)不夠時如何去恰當處理就很難把握。我在課中通過“為什么不相等、移動的變化規(guī)律、移動小數(shù)點時位數(shù)不夠時怎么辦”三個層次讓學生通過觀察、操作等活動,自主探索,發(fā)現(xiàn)規(guī)律。為了抓住重點突破難點,采用形象比喻,搞笑命名,讓小數(shù)點“動”起來。為了更好的幫助學生理解小數(shù)點移動會引起小數(shù)大小變化的規(guī)律,我運用“山羊快餐”這一生動有趣的教學情境,我將多媒體引入課堂,用學生喜歡的動畫形象,電腦游戲來組織學習,在觀察與探索過程中,使學生輕松的掌握所學知識。
在實際授課的時候,我引導學生先觀察,然后有學生來總結(jié)規(guī)律學生說得非常好。在合作與探究學習中,學生發(fā)現(xiàn)并掌握了小數(shù)點移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律。在練習設(shè)計時,注意知識的梯度,循序漸進,學生解決就容易了許多。
但在實際在做練習的時候,我發(fā)現(xiàn)有些學生對于小數(shù)點向左移動一位這個數(shù)比原來縮小1/10的結(jié)論掌握并不是非常到位,出現(xiàn)這個問題說明學生對于概念沒有理解十分透徹,也有一部分的孩子知道概念但是不會運用,這也是對概念的一種不理解。但愿在以后的教學中能夠揚長補短。
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