“四步導(dǎo)學(xué)”模式下的語文導(dǎo)學(xué)案的合理運(yùn)用
“四步導(dǎo)學(xué)”模式下的語文導(dǎo)學(xué)案的合理運(yùn)用
導(dǎo)學(xué)案是教師根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律精心編制的、學(xué)生藉此并依托教材便可以有效自主學(xué)習(xí)的過程性方案，是體現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)本質(zhì)、師生共用的“教學(xué)合一”的結(jié)果性文本。導(dǎo)學(xué)案精當(dāng)與否直接影響學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)、教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn)、課堂教學(xué)效能的高低。
一、精心設(shè)計(jì)語文導(dǎo)學(xué)案
導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容的設(shè)計(jì)一定要優(yōu)化，出現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案中的問題一定要符合學(xué)情。我校使用的語文導(dǎo)學(xué)案必須包含“學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)、預(yù)習(xí)交流、研讀共賞、拓展提升、總結(jié)歸納、課后反思”等方面的內(nèi)容。
目標(biāo)設(shè)計(jì)要從語文學(xué)科本身的特點(diǎn)出發(fā)，力求課內(nèi)完成，做到簡(jiǎn)潔明了、切合學(xué)情，切忌大而空。比如朱自清的《春》第一課時(shí)筆者設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)是：1.朗讀課文，體會(huì)作者對(duì)春景的喜愛之情。2.學(xué)習(xí)多角度綜合運(yùn)用描寫春景的方法。
預(yù)習(xí)交流環(huán)節(jié)包括作者簡(jiǎn)介、背景介紹、文體寫法介紹、注音釋義以及預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的困惑等。要求學(xué)生課前完成，學(xué)生必須認(rèn)認(rèn)真真地去做，對(duì)有疑問的地方應(yīng)在導(dǎo)學(xué)案上做一些記錄，久而久之學(xué)生便能把預(yù)習(xí)當(dāng)成學(xué)習(xí)中一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，從而養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣，提高效率。
研讀共賞環(huán)節(jié)包括整體感知和合作探究。此環(huán)節(jié)教師要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)學(xué)情，精心設(shè)計(jì)問題鏈。問題的設(shè)計(jì)要具有一定的科學(xué)性、啟發(fā)性、趣味性，有一定的層次和梯度，循循善誘，拾級(jí)而上。凡是學(xué)生通過自學(xué)能掌握的內(nèi)容一定不要設(shè)計(jì)成問題，簡(jiǎn)單問題過多課堂效率就會(huì)變低。從很大程度上來說，問題的質(zhì)量決定了教學(xué)的質(zhì)量�！洞骸返谝徽n時(shí)筆者預(yù)設(shè)了兩個(gè)問題供學(xué)生討論交流：1.說說你喜歡作者筆下的哪一幅圖畫，并說出理由。2.比較春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖之間的異同。學(xué)生有話可說，討論熱烈，暢所欲言。
在拓展提升環(huán)節(jié)，教師可以精心設(shè)計(jì)拓展練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生能力的整體提升。語文課堂上的拓展應(yīng)該立足于文本，為文本服務(wù);拓展內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)緊扣教學(xué)目標(biāo)，使目標(biāo)得到充分落實(shí)。設(shè)計(jì)盡量個(gè)性化，使得每個(gè)層次的學(xué)生都能在拓展中找到適合自己的位置，精彩的拓展往往會(huì)成為課堂的亮點(diǎn)�！洞骸返谝徽n時(shí)筆者要求學(xué)生寫一段“我眼中的春天”，學(xué)生運(yùn)用剛學(xué)過的描寫方法寫出了精彩的文字，令人叫絕。
總結(jié)歸納環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生談學(xué)習(xí)本節(jié)課的收獲及心得，也可以讓學(xué)生評(píng)價(jià)其他同學(xué)的課堂表現(xiàn)，教師評(píng)定優(yōu)秀合作小組和課堂表現(xiàn)之星。
導(dǎo)學(xué)案被稱為學(xué)生學(xué)習(xí)的“路線圖”、“方向盤”“學(xué)步車”、“腳手架”。教師必須有高度的責(zé)任感和強(qiáng)烈的“功在課外，效在課中”意識(shí)以此備好導(dǎo)學(xué)案。筆者所在學(xué)校的語文導(dǎo)學(xué)案是提前兩周由主備教師完成初案，然后每周一集體備課，補(bǔ)充完善，完成定案，再由任課教師二次備課，根據(jù)班情、學(xué)情完善修改的。這樣既備出了老師的個(gè)性，也有效避免了千人一面的尷尬。
二、合理使用語文導(dǎo)學(xué)案
高效課堂就是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考的課堂，是學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的課堂，是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂，是學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容主動(dòng)實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的課堂。而導(dǎo)學(xué)案就是實(shí)現(xiàn)高效課堂的媒介。
筆者所在學(xué)校實(shí)施的“四步導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式核心是倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)�！八牟綄�(dǎo)學(xué)”模式的“四步”是指每一堂課應(yīng)該包括“預(yù)習(xí)交流—探究釋疑—鞏固提升—總結(jié)歸納”四個(gè)步驟，“四步”要達(dá)成的目的分別是通過學(xué)生自主預(yù)習(xí)，明確目標(biāo)，提取問題;通過組織參與課堂教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，互助釋疑;通過精心設(shè)計(jì)拓展練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生能力整體提升;通過師生、生生多向交流，促進(jìn)學(xué)生自評(píng)自結(jié)，整合知識(shí)體系，掌握學(xué)習(xí)方法。
具體到語文課堂，預(yù)習(xí)交流環(huán)節(jié)要求學(xué)生做到：根據(jù)提前一到兩天發(fā)放的導(dǎo)學(xué)案，畫出課文中的生字、新詞，不理解的字詞借助工具書或用聯(lián)系上下文的方法提前解決;搜集和課文內(nèi)容相關(guān)的資料;熟讀課文思考自己讀懂了什么，哪些地方還有疑惑。此環(huán)節(jié)教師應(yīng)該提出明確的時(shí)間和任務(wù)要求，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行必要的方法提示和學(xué)法指導(dǎo)。如何有效落實(shí)課前自主學(xué)習(xí)，筆者的做法是對(duì)預(yù)習(xí)作業(yè)，除了組長(zhǎng)課前檢查外，課前筆者用二、三分鐘的時(shí)間抽查，或在課堂上讓學(xué)生在組內(nèi)互查、互講等方法落實(shí)。對(duì)預(yù)習(xí)好的學(xué)生及時(shí)進(jìn)行表揚(yáng)鼓勵(lì)，督促做得不好的同學(xué)。
研讀共賞環(huán)節(jié)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生讀，指導(dǎo)學(xué)生探究，加強(qiáng)學(xué)生課堂訓(xùn)練。此環(huán)節(jié)以自主探究為主，合作探究為輔。學(xué)生預(yù)習(xí)中提出的較有價(jià)值的問題，與導(dǎo)學(xué)案預(yù)設(shè)的問題以及課堂上生成的問題一起組成問題鏈。學(xué)生圍繞問題通過“細(xì)讀課文，賞析語言”的自主研學(xué)、合作探究、互助釋疑找到解決問題的方法。在此環(huán)節(jié)中教師要轉(zhuǎn)變角色，搭建師生交流的平臺(tái)，通過生說生評(píng)，生說師評(píng)、師說生評(píng)等形式，讓學(xué)生自己解決問題。對(duì)學(xué)生自己不能解決的問題，教師要及時(shí)點(diǎn)撥，重點(diǎn)講解。
拓展提升環(huán)節(jié)要把課本上的知識(shí)遷移到生活中并加以應(yīng)用�？梢宰x后仿寫，多方練說;也可以一篇帶多篇，通過學(xué)習(xí)作者的一篇文章拓展激發(fā)學(xué)生閱讀這位作者其它作品的興趣;也可以通過學(xué)習(xí)一篇文章推薦、激發(fā)學(xué)生閱讀其它相似的文章等等。
總結(jié)歸納環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生反思總結(jié)，分享收獲，提高邏輯思維和語言表達(dá)能力。在此環(huán)節(jié)，筆者通常是讓學(xué)生站起來就說話，避免舉手指名等煩瑣形式，學(xué)生說話不拘束，課堂呈現(xiàn)氣氛熱烈，思維活躍，情緒高昂的場(chǎng)面，討論、爭(zhēng)論中不時(shí)碰撞出創(chuàng)新思維的火花。
三、語文導(dǎo)學(xué)案使用過程中應(yīng)注意的問題
�。ㄒ唬┍苊鈱�(dǎo)學(xué)案格式的固定化和內(nèi)容的單一化。導(dǎo)學(xué)案格式的固定化和內(nèi)容的單一化，在一定程度上限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新精神。建議不同學(xué)科對(duì)導(dǎo)學(xué)案在大框架下力求體現(xiàn)靈活性和實(shí)效性。在教師熟悉課改基本操作后，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，課堂操作應(yīng)該采取形式多樣、靈活多變的方式。應(yīng)該充分發(fā)揮教師的個(gè)性特點(diǎn)，只有這樣，課堂才能充滿生命力和激情。
�。ǘ┎荒苓^分加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。有些教師要求學(xué)生課前完成整個(gè)導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容，占用了學(xué)生大量的課余時(shí)間，弄得學(xué)生苦不堪言，產(chǎn)生了應(yīng)付現(xiàn)象。我們要求學(xué)生僅完成“預(yù)習(xí)交流”部分，學(xué)有余力的學(xué)生可以提前預(yù)習(xí)其它環(huán)節(jié)。這樣做的目的一是基于“先學(xué)后教”的理念，提高課堂效率;二是培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，為課堂教學(xué)順利進(jìn)行打下基礎(chǔ)。如果學(xué)生提前完成導(dǎo)學(xué)案，上課完全變成了“演課”，課堂缺乏生成，學(xué)生缺乏激情，肯定學(xué)得索然無味。
�。ㄈ┍苊鈨煞N錯(cuò)誤現(xiàn)象。導(dǎo)學(xué)案是集體智慧的結(jié)晶，在課堂上教師按導(dǎo)學(xué)案授課，但要避免兩種錯(cuò)誤現(xiàn)象：一是有些教師為了發(fā)揮自己的“個(gè)性”，完全拋開導(dǎo)學(xué)案，另起爐灶;二是為了突出學(xué)生的“主體性”，所有教學(xué)環(huán)節(jié)均由學(xué)生完成，教師完全成了看客，不參與，不點(diǎn)撥，不評(píng)價(jià)，教師的主導(dǎo)作用無從發(fā)揮。
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