《給身邊的材料分類》教學(xué)反思
《給身邊的材料分類》教學(xué)反思
篇一：《給身邊的材料分類》教學(xué)反思
本單元認(rèn)識(shí)了8種材料：紙、塑料、金屬、木頭、磚、瓦、陶瓷等，沒有認(rèn)識(shí)纖維和玻璃，雖然纖維和玻璃是我們生活中常見的材料。所以在給生活中的物品分類時(shí)，我沒有使用書上61頁的圖片。而是出示了學(xué)生認(rèn)識(shí)過的生活中各類物品的圖片。學(xué)生通過給物品分類明白了材料的特性決定了材料的用途。 在實(shí)驗(yàn)中，我覺得應(yīng)該尊重學(xué)生的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，比如對(duì)于磚頭用指甲是否能留下痕跡。我用的是機(jī)器制作的紅色磚塊，比較硬，用小刀可以留下痕跡，但用指甲留不下痕跡，以前的手工磚是可以的。我覺得應(yīng)該尊重事實(shí)。 由于實(shí)驗(yàn)條件的限制，一些實(shí)驗(yàn)只能通過演示實(shí)驗(yàn)來展示，不得不說是一種遺憾。不過總的來講，這個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)落實(shí)得還是比較扎實(shí)，學(xué)生已基本上能夠體驗(yàn)用實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證物體的物理特性，這對(duì)于他們以后進(jìn)一步的科學(xué)研究是很有好處的。
篇二：三年級(jí)科學(xué)給身邊的材料分類教學(xué)反思
本節(jié)課，教學(xué)內(nèi)容之間的銜接性不強(qiáng)，如何流暢地銜接各個(gè)環(huán)節(jié)是一個(gè)問題；而本課性質(zhì)又是以復(fù)習(xí)為主，如何上出新意又是一問題。
上課當(dāng)天，整堂課流暢、順利地上了下來。讓我特別滿意的事，我在駕馭科學(xué)課堂時(shí)表現(xiàn)出來的自信，與生交流時(shí)流露出來的親切，這些自然的課堂生成，讓我覺得自己在課堂教學(xué)中展示出來的姿態(tài)進(jìn)步了很多、從容了很多。
1.整節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)還是忠于教材，沒有放開、沒有上出新意來。
�。�1）教師可以設(shè)計(jì)一些學(xué)以致用的環(huán)境來復(fù)習(xí)材料的用途。例如請(qǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)一輛自行車，思考各個(gè)部分要用什么材料來做，為什么要用這種材料，此種材料的用途是什么。這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、理論聯(lián)系實(shí)際。
�。�2）給學(xué)生一些物品，讓他們小組合作分類，分完類之后說一說，為什么要這么分，按照什么標(biāo)準(zhǔn)來分，由學(xué)生自己總結(jié)材料的名稱“木材、金屬、塑料、黏土、紙”，而不是教師給出標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生對(duì)應(yīng)著分類。這樣學(xué)生的思維發(fā)展會(huì)更有深度、活動(dòng)的難度也會(huì)提升，更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固和應(yīng)用。
�。�3）材料的物理性質(zhì)，書本中介紹的是硬度、韌性、吸水性、在水中的沉浮特性。其實(shí)還有許多方法可以檢驗(yàn)材料物理性質(zhì)的方法，例如燃燒、用磁鐵吸引等等。因?yàn)槭菑?fù)習(xí)拓展課，教師大可不必局限于課本。
（4）讓孩子去檢驗(yàn)材料的物理性質(zhì)還可以這么設(shè)計(jì)，給學(xué)生3個(gè)涂黑材料，讓孩子們想辦法去檢驗(yàn)，如看、聞、摸、刻劃、彎折、滴水、燃燒、磁鐵吸引、放入水中等方法，一方面是復(fù)習(xí)原有的物理性質(zhì)，第二方面又培養(yǎng)了學(xué)生思考其他探究方法的能力。
2. 教師要用合理的語言去引導(dǎo)，有些太籠統(tǒng)的問題，孩子們反而回答不出來了�！敖裉鞂W(xué)到了什么？”可以細(xì)化成三個(gè)小問題“收獲到了什么知識(shí)、學(xué)習(xí)了什么方法、培養(yǎng)了什么情感態(tài)度”，即請(qǐng)學(xué)生總結(jié)出三位目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況。
3. 本節(jié)課主要內(nèi)容是分類材料和材料的回收利用，兩個(gè)環(huán)節(jié)。因?yàn)榍懊嬉粔K內(nèi)容設(shè)計(jì)得過于淺顯，孩子們很快就完成了教學(xué)活動(dòng)，所以后一塊回收利用的部分用時(shí)過多，其實(shí)10分鐘的教學(xué)時(shí)間就夠了。雖然我準(zhǔn)備的“變廢為寶”作品大欣賞很有意思，也很吸引眼球，但是也要把握好課的重心，不要有所偏向。
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