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        口語交際學(xué)期總結(jié)

        時間:2022-06-07 10:13:07

        口語交際學(xué)期總結(jié)范文三篇

        口語交際學(xué)期總結(jié)范文三篇

        口語交際學(xué)期總結(jié)范文三篇

          篇一:口語交際總結(jié)

          回顧這一學(xué)期口語交際教學(xué)工作,覺得有得有失,需要認(rèn)真總結(jié),以求把這方面的工作做的更好。

          一、口語交際教學(xué)正在優(yōu)化了學(xué)生的口語水平。

          由于認(rèn)真執(zhí)行口語交際計劃,落實口語交際教學(xué)內(nèi)容,精心組織,學(xué)生的口語交際水平有了一定程度的提高,表現(xiàn)在口語交際時說普通話的更多了,使普通話確實成了校園的語言,表現(xiàn)在學(xué)生的說方言土語的現(xiàn)象大為減少,也就減少了臟活粗話多,文明禮儀的話多了,表現(xiàn)在說話的規(guī)范、完整上,用了普通話。避免了方言土語的缺陷,使得表達更為準(zhǔn)確了;表現(xiàn)在學(xué)生更加落落大方了,不在有那么多農(nóng)村孩子的影響,說話變的自然大方,課堂回答變得聲音響亮,姿態(tài)自然了;表現(xiàn)在說話變的有條理暢所欲言,表達能力增強了。

          現(xiàn)在發(fā)展情況還不夠平衡,女同學(xué)優(yōu)于男同學(xué),家庭文化素質(zhì)好的優(yōu)于家庭素養(yǎng)差的,城區(qū)學(xué)生優(yōu)于農(nóng)村學(xué)生,但喜歡口語交際的情況大為改觀,學(xué)生勇于表達的情況也大為改觀,學(xué)生表達能力也更為改觀。

          二、優(yōu)化口語交際的方法

          1、 依托課堂教學(xué),強化雙語互動的語言實踐。

          過去的課堂只注重讀寫,而忽視聽說,學(xué)生的口語訓(xùn)練僅局限在回答老師的問題,很少有雙向互動的口語實踐。今年的口語交際課或語文課上,我有意識的設(shè)計師與生,生與生的口語交際實踐,如復(fù)述、討論、爭辯、評價等。如在評議《嗟來之食》的時候,不少同學(xué)只側(cè)重于評價那個人的骨氣,最后我也談了一點,別人已道歉,已無不吃之理。靈活、理解別人也同樣重要。學(xué)生們在這樣雙向互動的口語交際實踐中得到了聽說的訓(xùn)練和思維的拓展。

          2、 關(guān)注生活,創(chuàng)設(shè)情景

          生活就是口語交際的內(nèi)容,口語交際就是生活的工具,豐富多彩的生活為口語交際教學(xué)提供了源頭活水。我在口語交際中善于捕捉現(xiàn)實生活中的精彩畫面,創(chuàng)設(shè)交際情境。如剛上完第一單元,那時學(xué)生還與我不熟悉,他們對老師的情感還停留在以前老師的身上,我就讓他們說說上任的老師,這樣,學(xué)生自然有了話題可說。

          3、 奏響“三步曲”

          口語交際要有趣味性。我在這方面奏響三步曲:既:看一看,演一演,練一練。

          口語交際中有的配有插圖,還設(shè)計了提示或問題,所以要想說得好,必須看得好,因此要先在指導(dǎo)看上抓實、抓好。

          在學(xué)生明確口語交際的基礎(chǔ)上,要充分利用教材提供的口語交際情境,讓學(xué)生扮演人物,引導(dǎo)進入情境,加深感悟,如在評議《嗟來之食》時,評議結(jié)束,我又讓學(xué)生分角色來演,使學(xué)生讀“尊重、侮辱”的含義,有了切身的體會。

          三、任重道遠,尚須努力

          回顧這一學(xué)期覺得有收獲,但同時內(nèi)心也有一絲不安和愧疚,覺得還有幾多不足和缺憾。

          1、 途徑還不夠廣,基本上只局限在口語交際課上,今后,要采取多種途徑,如每日一辯,

          緊密結(jié)合當(dāng)天班內(nèi)發(fā)生的事進行辯論,再如敘述見聞,自我介紹,一周小結(jié)等,這樣才會更生動。

          2、 在閱讀教學(xué)中加強口語交際訓(xùn)練。

          口語交際途徑多,口語交際與閱讀教學(xué)也有千絲萬縷的聯(lián)系,不能把二者割裂開來,在這方面也覺得很不足。

          今后計劃要把口語交際開拓到閱讀課上,做到在質(zhì)疑釋疑中加強口語交際,在評議中加強訓(xùn)練,在小組合作學(xué)習(xí)中加強訓(xùn)練,在社會活動中加強訓(xùn)練。

          篇二:口語交際總結(jié)

          《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)中強調(diào)指出——口語交際要使學(xué)生“具有日?谡Z交際的基本能力,在各種交際活動中,學(xué)會傾聽、表達與交流,初步學(xué)會文明地進行人際溝通和社會交往,發(fā)展合作精神!薄耙谜Z文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力;要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情景,讓每個學(xué)生無拘無束地進行口語交流;要鼓勵學(xué)生在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力。” 那么,如何上好口語交際課呢?如何讓學(xué)生積極參加討論,對感興趣的話題發(fā)表意見,提高學(xué)生的口語交際能力呢?我校就此開展了語文課題研究,深入提高我校口語交際的課程教學(xué)。 近期,我校已進入此課研的第二階段,通過兩名語文教師的課堂教學(xué)模式的實踐,意圖為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了口語交際的空間,激發(fā)了學(xué)生的興趣,在互動中不斷創(chuàng)新,發(fā)現(xiàn)問題,產(chǎn)生新思想,從而使課堂更活躍,使口語交際這個大課堂不斷延伸。在此,圍繞這兩節(jié)課做了以下總結(jié):

          一、口語交際指導(dǎo)思想

          口語交際課是立足于小學(xué)語文教學(xué)聽話、說話訓(xùn)練基礎(chǔ)上的一種新課型,是根據(jù)社會對人的口語交際能力的要求而設(shè)置的。

          探索小學(xué)生口語交際能力的形成規(guī)律,探索口語交際訓(xùn)練的語文教學(xué)模式,全面提高學(xué)生的語文能力,是我們研究的最終目的。基此,我們提出如下指導(dǎo)思想:

          1、科學(xué)有序,遵循規(guī)律。根據(jù)現(xiàn)代言語交際學(xué)理論,遵循口語交際能力形成的規(guī)律,設(shè)計科學(xué)的口語交際訓(xùn)練全程序列。

          2、訓(xùn)練為主,規(guī)范操作?谡Z交際能力的形成重在根據(jù)一定的教學(xué)模式進行規(guī)范化的“歷練”,在“歷練”中養(yǎng)成口語交際的良好習(xí)慣,形成口語交際能力。

          3、立足教材,聯(lián)系生活。以教材為例子,聯(lián)系生活,即把語文教學(xué)與學(xué)生的生活實際結(jié)合起來,因為生活決定了我們“訓(xùn)練什么”,同時也決定了我們“怎么訓(xùn)練”,因此必須面向生活,走進生活。

          二、教學(xué)模式的意義

          新課程理念要求學(xué)生“具有日?谡Z交際的基本能力,在各種交際活動中,學(xué)會傾聽、表達與交流,初步學(xué)會文明地進行人際溝通和社會交往,發(fā)展合作精神”。設(shè)計這個模式,可以很大程度上改變傳統(tǒng)的讀、寫能力并行,變?yōu)槁牎⒄f、讀、寫能力得到有效的整合;也可以更體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí);它可以為我們展現(xiàn)一個活躍的,開放而新穎的語文課堂教學(xué)模式。

          三、教學(xué)模式的活動程序與開展

          教學(xué)流程:激起興趣——創(chuàng)設(shè)情境——雙向互動——求異創(chuàng)新——評價激勵。

          “激起興趣——創(chuàng)設(shè)情境——雙向互動——求異創(chuàng)新——評價激勵”這個模式指在一定的范圍內(nèi),激發(fā)學(xué)生的興趣,讓他們有“想開口說”的欲望,并把話匣打開了。教師要設(shè)好“說話的情境”,重視學(xué)生的參與,發(fā)揮學(xué)生自主性,關(guān)注師生互動,關(guān)注表演者的互動,學(xué)生在整個活動中要有自己不同的表現(xiàn),想法。在交際的過程中,不斷肯定學(xué)生的進步,激勵他們的信心,讓他們對口語交際產(chǎn)生更大的興趣,有追求的欲望。

          四、模式的操作形式

         。ㄒ唬﹦(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生想說

          1、通過教師語言創(chuàng)設(shè)情境。

          口語交際訓(xùn)練中,教師充滿感情的語言尤為重要。如:人教版五年級下冊《口語交際·勸說》,老師激情引趣,設(shè)問引思“同學(xué)們,老師現(xiàn)在遇到了一些困難,誰能幫幫我?幫我想想辦法,我該怎么做?“接著給學(xué)生出示校園里拍到的一些不良行為,請同學(xué)們認(rèn)真看,幫忙出主意。這樣就快速將學(xué)生帶入情境中,激發(fā)學(xué)生去思考,暢所欲言。

          2、通過教學(xué)媒體創(chuàng)設(shè)情境。

          如四年級《口語交際·文字交響樂》一課的教學(xué)中,教師通過電腦課件播放視頻資料,體會視頻中出現(xiàn)的各種聲音,而每一種聲音都來自我們身邊那些細微的瞬間,卻譜出了一

          首我們喜愛的歌曲,讓學(xué)生由此感悟生活中的交響樂。最大限度地調(diào)動孩子的各種感覺器官,激起學(xué)生的好奇興趣,在課堂逐漸推進白熱化時再給出情境“窗外,烏云密布,快下雨了”隨即播放雷電交加的雨聲音頻,讓學(xué)生邊聽邊想象。這樣,變抽象為形象,使學(xué)生自然產(chǎn)生一種身臨其境的感覺。學(xué)生情緒高昂,在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生表述就不是件難事了。

          3、通過角色扮演創(chuàng)設(shè)情境。

          小學(xué)生具有很強的表演愿望,讓學(xué)生參與故事的表演,既能創(chuàng)設(shè)一個大的語言環(huán)境又便于學(xué)生直接進行換位思考,揣摩在具體事件中該怎么做、怎么說。如教學(xué)《勸說》,讓學(xué)生分別飾演勸說者和被勸說者,學(xué)生就會將自己的所思所感融會到情境中,學(xué)生可以創(chuàng)造性地進行人物間的口語交流,發(fā)散思維,豐富語言。學(xué)生通過有感情的表演,體會做錯事被勸說的尷尬和對別人勸說時該注意的禮貌、態(tài)度、語氣等技巧。

          4、通過交際案例創(chuàng)設(shè)情境。

          案例學(xué)習(xí)是一種有效的口語交際訓(xùn)練辦法。案例就是一個交際的情境,既可以描述正確的做法讓學(xué)生仿效,也可以放一些問題讓學(xué)生發(fā)現(xiàn),并探索、討論正確的口語交際方法、途徑。比如我們校園內(nèi)亂丟垃圾的同學(xué);上課不認(rèn)真聽講,交頭接耳的同學(xué);大同學(xué)欺負(fù)小同學(xué)的行為;在水龍頭邊任

          意讓水狂流不止,戲水的情況等等,通過案例出示和不同的勸說效果的比較,學(xué)生能領(lǐng)悟在勸說不文明行為時不但要說清理由,還要講文明,態(tài)度要和藹,語氣要合適等。

         。ǘ┻m時評價,讓學(xué)生敢說

          評價是口語交際教學(xué)不可或缺的重要環(huán)節(jié)。一節(jié)成功的口語交際課絕對不是一個班級中幾個優(yōu)秀學(xué)生的表演課而應(yīng)是集體參與共同發(fā)展的實踐課。因此在一堂課中要充分利用課堂環(huán)境,結(jié)合學(xué)生的語言及心理特點,進行多種形式評價,讓學(xué)生積極主動的參與練習(xí)。

          1、注重評價的激勵性、準(zhǔn)確性

          我們對學(xué)生在口語交際過程中的點滴進步,都能給予充分肯定,以滿足學(xué)生的心理需求;同時在肯定成績和進步的基礎(chǔ)上,鼓勵學(xué)生堅定信心,不怕困難,改正不足,從而讓學(xué)生敢說。在課堂教學(xué)中,我們常用“回答的真準(zhǔn)確,文明用語真到位”這樣的話來激勵了學(xué)生,使其有敢于創(chuàng)新、勇于競爭的意識和勇氣。應(yīng)避免簡單的使用“你真棒”“表現(xiàn)得好”等抽象模糊的話。在平時的課堂教學(xué)過程中,教師對學(xué)生的語言要作出具體明確的評價,不是似是而非、模棱兩可。只有這樣,才能保證評價的準(zhǔn)確性和客觀性。

          2、注意評價的引導(dǎo)性

          如學(xué)生在說話過程中遇到支支吾吾或“卡殼”現(xiàn)象,我們應(yīng)不急于求成,而是幫助學(xué)生分析原因,對癥下藥地進行引

          篇三:口語交際教學(xué)總結(jié)

          本學(xué)期,本人繼續(xù)擔(dān)任二年級的口語交際課的教學(xué)?陬^語言這一最基本、最便捷的交際工具,也成為了每個學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會交際最基本的需求。因此,作為培養(yǎng)未來社會人才基礎(chǔ)語文素質(zhì)的小學(xué)語文教學(xué),更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。根據(jù)低年級學(xué)生的特點,綜合考慮了學(xué)校的實際情況,開展活動。現(xiàn)將我在口語交際課教學(xué)中自己的感受總結(jié)一下:

          一、創(chuàng)設(shè)情境、優(yōu)化課堂,激發(fā)學(xué)生交際的動機。

          口語交際教學(xué)活動主要是在具體的交際情境中進行,其間語言之處交互來往,呈雙向或者多向互動狀態(tài)。教學(xué)時,根據(jù)學(xué)生的心理年齡特征和教材內(nèi)容巧設(shè)情境,才能切中繁雜,形成和諧、民主的氣氛,激發(fā)學(xué)生口語交際的動機。

          1、實物展示法。形象直觀的實物展示,能很快吸引注意力,易于學(xué)生觀察,容易把學(xué)生帶到情境中去,使學(xué)生積極生動地投入到口語交際訓(xùn)練中。例如:《愛吃的水果》一課,把水果“葡萄、桔子、柚子、柿子、蘋果等“寄放在水果盆里,學(xué)生的視覺、味覺一下被喚醒,很快地進入到交際的情境中。并在觀察之后調(diào)動原有的知識積累,能說出自己愛吃水果的特點,使交際有序、活躍地進行。

          2、模擬社會生活實例法。生活史口語交際的源泉。再現(xiàn)生活中的情境。讓學(xué)生置身于模擬的情境中觀察、說明,是增強學(xué)生體驗、激發(fā)思維和口頭表達的環(huán)境條件和動力資源。例如《購物講價》中,我首先讓學(xué)生拿出自己的物品分給各小組,再現(xiàn)商店的擺設(shè),然后要求各小組分工(顧客和售貨員),要求“顧客”每人買一件物品,“售貨員”要熱情待客,比比看,誰買的東西最便宜,在說說購物所得。這種學(xué)生角色意識得到發(fā)展,參與興趣很濃,交際更為活躍。

          二、知識形成時,教給學(xué)生方法。

          我根據(jù)學(xué)生原有知識基礎(chǔ)、接受能力,以及授課內(nèi)容等把學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生,讓他們掌握方法、自我探究、形成知識。例如,在口語交際《春天在哪里》的教學(xué)中,我先讓學(xué)生對春天的特點進行綜合觀察、分析;然后再用春天發(fā)生的事物描述春天的特征,使抽象概念具體化。

          三、知識應(yīng)用時,引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。

          在知識應(yīng)用過程中,我把能力的培養(yǎng)設(shè)計在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中,這樣就能從根本上增強學(xué)生素質(zhì),提高教學(xué)質(zhì)量。我還設(shè)計了新穎的圖景和情境,加強實踐教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、動手能力和創(chuàng)造能力。

          如:在《春天在哪里》的教學(xué)上,讓學(xué)生了解了春天的特點以后,再讓學(xué)生動口議,動腦想,動手畫,在學(xué)習(xí)中參與,參與中學(xué)習(xí)。這樣,學(xué)生的理解能力、動手能力、口頭表達能力等將會在參與中得以培養(yǎng)。

          四、組織優(yōu)化的評價反饋

          不管學(xué)生說得如何,教師總說好是不能調(diào)動其積極性的,必須根據(jù)學(xué)生說話的程度和水平給予不同的恰如其分的評價。好的固然是肯定,不足的更要指出,并根據(jù)原因,有針對性地加以矯正。這一過程,教師不可包辦代替,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生共同參與,形成教師評學(xué)生、學(xué)生評學(xué)生、學(xué)生自評的局面。

          總之,口語交際是人人必需掌握的工具,生活就是口語交際的內(nèi)容。只要教師在思想上樹立提高學(xué)生的口語交際能力的觀念,深入挖掘教材,找出培養(yǎng)和提高學(xué)生的口語交際能力多種的切入點,創(chuàng)造各種機會,讓學(xué)生創(chuàng)造性地說練,學(xué)生的口語交際能力一定會不斷提高。但在這個學(xué)習(xí)過程中還存在著許多的問題與不足,因此我還要不斷地學(xué)習(xí)新的教學(xué)模式,認(rèn)真鉆研、積累經(jīng)驗,改進自己的教學(xué)方法。

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