初中單詞表的記憶總結(jié)
初中單詞表的記憶總結(jié)
淺議初中學(xué)生記憶單詞的問(wèn)題所在及解決方法 淺談如何教初中生有效記憶英語(yǔ)單詞_摘要:中學(xué)生記憶英語(yǔ)單詞是一大難關(guān)。記憶單詞的能力決定詞匯量的多少,詞匯量又決定聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)綜合能 ,歡迎來(lái)到/工作總結(jié)欄目，本文為大家?guī)?lái)《初中單詞表記憶總結(jié)》，希望能幫助到你。
初中生怎么記憶英語(yǔ)單詞 初中單詞記憶法
篇一:初中單詞表記憶總結(jié)
初中生怎么記憶英語(yǔ)單詞?單詞記憶是個(gè)難題，但也并不是想像的那么難于掌握，記憶單詞還是有一定的規(guī)律可循的。接下來(lái)，小編跟你分享初中單詞記憶法。
初中生怎么記憶英語(yǔ)單詞 初中單詞記憶法
一：通過(guò)語(yǔ)境進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)
“人非生而知之者，孰能無(wú)惑，惑而不從師，其惑為也，終不解矣。”這是大學(xué)問(wèn)家韓愈的名言，這說(shuō)明不明白的東西是記憶不住的，或是暫時(shí)記憶住了，遺忘是相當(dāng)高的。通過(guò)語(yǔ)境進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)，就是讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)境提供的信息，對(duì)出現(xiàn)的生詞進(jìn)行猜測(cè)，從而習(xí)得這個(gè)詞。猜測(cè)和利用上下文進(jìn)行理解非常重要。
二：以音為序記憶法
單詞的發(fā)音取決于因素和音標(biāo)，因素是語(yǔ)音的本質(zhì)特征，英語(yǔ)中共有48個(gè)因素，教師要不斷強(qiáng)化這48個(gè)因素，學(xué)生初步掌握了發(fā)音的規(guī)律，就會(huì)形成一個(gè)信息遞增的記憶塊，單詞記憶就會(huì)感覺(jué)輕松。
三：歸類記憶法
歸類記憶法是利用事物的性質(zhì)，動(dòng)作，狀態(tài)之間的各種關(guān)系在人腦中的反應(yīng)和言語(yǔ)中的表現(xiàn)，將單詞由點(diǎn)連成線，由線連成面，由面連成體。也就是將單詞按一定的時(shí)間，空間排列單詞，是記憶單詞易記易復(fù)習(xí)。
四：聯(lián)想記憶法
聯(lián)想是將事物之間的關(guān)系反應(yīng)在人腦中，將接近的，隸屬的，部分的，效應(yīng)的聯(lián)想在一起，聯(lián)想越緊密，新的事物就越好記憶。 相似聯(lián)想：由good想到well, nice, fine, wonderful等 對(duì)比聯(lián)想:相反意義的聯(lián)想，如black—front ,boy—girl ,ask--answer等.
五：合成分解記憶法
許多單詞是由其他單詞合成或分解出來(lái)的。如：blackboard----black 和 board, doorbell---door和 bell, classroom---class和 room。
在記憶單詞時(shí)，首先利用這些方法將單詞形成瞬時(shí)記憶和短時(shí)記憶，同時(shí)還要用記憶的方法定期加深印象，兩者結(jié)合會(huì)有良好的記憶效果。
有效的英語(yǔ)單詞記憶方法
一、拼讀記憶法：
讀準(zhǔn)單詞的發(fā)音是記住單詞的前提，拼讀記憶首先要把單詞讀準(zhǔn)確，充分認(rèn)識(shí)單詞的讀音與拼寫(xiě)的關(guān)系，并要善于總結(jié)字母、字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)律以及在其他特定情境中的發(fā)音，這就很容易記住單詞。如：學(xué)習(xí)book 、look 、cook 、good 等詞時(shí)，如果記住發(fā)音規(guī)律，即“oo”字母組合在字母k的前面發(fā)短音/ u /，其它情況一般發(fā)長(zhǎng)音∕u:∕，那么很快就可以記住他們讀音和拼寫(xiě)了，因此掌握了單詞的發(fā)音和拼寫(xiě)之間的關(guān)系，對(duì)于符合發(fā)音規(guī)律的詞，不用借助音標(biāo)就可以達(dá)到見(jiàn)形就讀，聽(tīng)音能寫(xiě)的程度，從而大副度地提高了記憶英語(yǔ)單詞的效果。再者，如果遇到較長(zhǎng)的單詞，在反復(fù)多讀幾遍就熟悉了讀音，可根據(jù)讀音分音節(jié)來(lái)記憶單詞。如：“pronunciation”可分成這樣的音節(jié)形式幫助記憶 pro/nun/ci/a/tion，這樣記憶就會(huì)有效的多。關(guān)鍵是掌握一些基本的讀音知識(shí)，才能更好的運(yùn)用拼讀來(lái)記憶單詞。
二、構(gòu)詞記憶法：
構(gòu)詞法是組成單詞的一種方法，利用構(gòu)詞法記憶單詞可以省時(shí)、省力。常見(jiàn)的構(gòu)詞法有很多，這里僅舉兩個(gè)例子： 1、派生。 有的單詞加上前綴或后綴會(huì)變成一個(gè)新單詞，只要記住詞根，再準(zhǔn)確記住要加前、后綴的意思，一個(gè)或幾個(gè)單詞就記住了。如：形容詞加后綴“l(fā)y”就變成相應(yīng)的副詞，careful(仔細(xì)的、小心的)加后綴ly就變成了副詞carefully(仔細(xì)地、小心地)。如果知道在形容詞前加un或dis表示否定意思，就可以很容易的記住unhappy、unfriendly、dislike、dishonest。 2、合成。 兩個(gè)或兩個(gè)以上的詞合在一起，結(jié)果產(chǎn)生了一個(gè)新的合成詞，這個(gè)合成詞的意思可根據(jù)合成它的幾個(gè)詞的意思推斷出來(lái)。如：play(玩)和ground(場(chǎng)地)合成playground(操場(chǎng));black(黑色的)和board(板)合成blackboard(黑板)。
三、聯(lián)想記憶法：
在記憶單詞的過(guò)程中，把表面上無(wú)聯(lián)系的或聯(lián)系不大的詞進(jìn)行整理、歸納，根據(jù)自己的喜好把他們編成容易記得住的口決或小故事。例如 ：以o結(jié)尾變復(fù)數(shù)加es的單詞記憶口決，Negro、hero、tomato、potato這四個(gè)詞我們可以按照其意編排成口決：黑人英雄愛(ài)吃西紅柿味的土豆。再如：感官動(dòng)詞的記憶口決：一感、二聽(tīng)、三讓、四看。一感即feel，二聽(tīng)即hear、listen to，三讓即let、make、have，四看即watch、see、notice、look at。 另外，我們還要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)一個(gè)單詞，就可以想到一連串相關(guān)單詞的能力�？梢允峭x詞、反義詞、形似詞等，放在一塊記。例如：在學(xué)到ball這一單詞時(shí)，老師就應(yīng)該讓學(xué)生聯(lián)想關(guān)于球類的單詞：football、volleyball、basketball等，這樣效果會(huì)更好。
四、重復(fù)記憶法：
它是指對(duì)所識(shí)記的單詞重復(fù)記憶的方法，根據(jù)遺忘規(guī)律，人的遺忘從識(shí)記后便開(kāi)始，先快后慢。因此，復(fù)習(xí)的時(shí)間間隔就應(yīng)是先短后長(zhǎng)。例如：今天學(xué)的單詞，在當(dāng)天背熟之后，第二天、第四天、第七天、第十二天都應(yīng)復(fù)習(xí)一次，這樣才能形成長(zhǎng)時(shí)間的記憶。只要堅(jiān)持不懈，效果一定是很明顯的。
總之，英語(yǔ)單詞的記憶方法是多種多樣的，只有采用科學(xué)的、行之有效的記憶方法，認(rèn)真地、及時(shí)地、周期性地復(fù)習(xí)，就能大大提高英語(yǔ)單詞的記憶效果。
初中單詞記憶法相關(guān)文章：
初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的記憶方法
篇二:初中單詞表記憶總結(jié)
初中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，一方面仍在學(xué)習(xí)新的語(yǔ)言知識(shí)，另一方面也已進(jìn)入了查漏補(bǔ)缺、歸類總結(jié)的復(fù)習(xí)階段。因此，同學(xué)們應(yīng)學(xué)會(huì)做個(gè)有心人，把學(xué)校學(xué)習(xí)和自我學(xué)習(xí)，語(yǔ)法鞏固和能力突破，學(xué)習(xí)新知識(shí)和復(fù)習(xí)舊知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，不斷豐富、充實(shí)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)以備戰(zhàn)中考。
錯(cuò)題集：臨考前的“寶典”
上課的過(guò)程包括三個(gè)主要的環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)、上課和練習(xí)鞏固。這三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成一個(gè)完整的體系，缺一不可，都需要同學(xué)們認(rèn)真去落實(shí)。預(yù)習(xí)幫助你了解教師的教學(xué)意圖，使你有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，知道自己應(yīng)做什么和怎么去做，為認(rèn)真上好課打下基礎(chǔ)。上課時(shí)應(yīng)集中注意力，主動(dòng)配合老師完成各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)要善于做筆記，有選擇性地把老師教授的重點(diǎn)、難點(diǎn)都記錄下來(lái)。
我們還應(yīng)積極地回答問(wèn)題，在口頭表達(dá)中把新學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，如小組對(duì)話、小品表演等，以加深我們的印象。做練習(xí)時(shí)應(yīng)首先復(fù)習(xí)一遍所學(xué)的單詞、語(yǔ)法，然后拋開(kāi)課本、單詞冊(cè)和筆記，獨(dú)立地完成練習(xí)，這樣才能反映我們語(yǔ)言學(xué)習(xí)的真實(shí)掌握情況。同時(shí)，及時(shí)地批改和訂正也是非常重要的。建議同學(xué)們應(yīng)準(zhǔn)備一本錯(cuò)題集或難題集，對(duì)所學(xué)的詞匯、詞性轉(zhuǎn)換、時(shí)態(tài)、固定句型等都能有所積累，也使這本錯(cuò)題集成為自己臨考前的“紅寶書(shū)”。
制定適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃
客觀地分析自己的英語(yǔ)能力和實(shí)際水平，從而制定出可*作、可實(shí)踐的英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃，對(duì)督促我們有效地提高英語(yǔ)成績(jī)很有幫助。如某同學(xué)英語(yǔ)成績(jī)中等，在請(qǐng)教過(guò)老師和分析過(guò)自己的英語(yǔ)試卷后，他發(fā)現(xiàn)自己的語(yǔ)法基礎(chǔ)知識(shí)部分答題情況良好，但閱讀理解和寫(xiě)作部分失分較多。因此，他制定了一份英語(yǔ)學(xué)習(xí)的短期計(jì)劃。即每天除完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，他加強(qiáng)了課外閱讀和英語(yǔ)寫(xiě)作的練習(xí)，力圖使自己這兩方面的能力有所突破。學(xué)習(xí)計(jì)劃又可分為短期計(jì)劃、中期計(jì)劃和長(zhǎng)期計(jì)劃，它需要我們一面實(shí)踐，一面及時(shí)總結(jié)和調(diào)整，記�。赫_的學(xué)習(xí)計(jì)劃+認(rèn)真執(zhí)行=夢(mèng)想成真。
閱讀與聽(tīng)力輕松突破
初三階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，除了語(yǔ)法知識(shí)的不斷鞏固外，同學(xué)們還應(yīng)特別注意自己閱讀與聽(tīng)力能力的突破。這也是上海市英語(yǔ)教學(xué)改革的趨勢(shì)，將在未來(lái)的中考中得到越來(lái)越多的重視。
記單詞有“竅門(mén)”
單詞是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，它是壘起英語(yǔ)這座長(zhǎng)城的堅(jiān)硬的基石。初三復(fù)習(xí)階段，單詞的記憶是非常重要的。
選擇最佳記憶時(shí)間
每一個(gè)同學(xué)都有不同的記憶習(xí)慣和最佳記憶時(shí)間，通過(guò)實(shí)踐摸索，同學(xué)們可以選擇自己記憶效果最佳的時(shí)間。如每天清晨或每晚臨睡以前，堅(jiān)持每天背單詞的習(xí)慣。
用多種感官記憶
同學(xué)們?cè)诒硢卧~時(shí)，常常是讀讀寫(xiě)寫(xiě)，邊讀邊背。事實(shí)上，利用聽(tīng)覺(jué)來(lái)加強(qiáng)記憶也能起到很好的效果。如把單詞的讀音、拼寫(xiě)和漢語(yǔ)詞義錄在錄音機(jī)里，在臨睡前或上下學(xué)的路上反復(fù)聽(tīng)，它能刺激我們的無(wú)意注意，強(qiáng)化記憶，輕輕松松就記住了單詞。
通過(guò)歸類記憶
在記憶單詞時(shí)，同學(xué)們還可以有目的地進(jìn)行單詞整理，如把單詞歸類，寫(xiě)在小卡片上，利用平時(shí)空閑的時(shí)間進(jìn)行專項(xiàng)的單詞記憶。
遵循記憶規(guī)律
背單詞的過(guò)程中，很多同學(xué)都有這樣的經(jīng)歷，明明自己背過(guò)的單詞不久以后卻又忘了。這就需要我們遵循記憶規(guī)律，經(jīng)常循環(huán)地復(fù)習(xí)。通常，以每?jī)芍苓M(jìn)行一次單詞總復(fù)習(xí)為宜。
淺談中學(xué)生英語(yǔ)單詞記憶方法
篇三:初中單詞表記憶總結(jié)
淺談中學(xué)生英語(yǔ)單詞記憶方法
(福建省福安市第九中學(xué) 陳苗玉 355015) 摘 要 學(xué)生詞匯量的多少直接關(guān)系到英語(yǔ)語(yǔ)言能力的提高。由于缺乏語(yǔ)淺議初中學(xué)生記憶單詞的問(wèn)題所在及解決方法
言環(huán)境對(duì)學(xué)生記憶單詞產(chǎn)生了消極的影響，學(xué)生普遍覺(jué)得記憶單詞很困難。本文針對(duì)這些問(wèn)題，通過(guò)分析傳統(tǒng)詞匯教學(xué)弊端，提出了中學(xué)生對(duì)單詞記憶的有效方法。這些有效的記憶方法不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，如何讓學(xué)生有效、快速的記憶單詞并擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量成為重中之重。
關(guān)鍵詞 單詞記憶；方法；英語(yǔ)教學(xué)
Some Methods of Memorizing
English Words for Middle School Students
Abstract The amount of vocabulary has a direct effect on the improvement
of students’ English ability. Because of lacking of language environment, students generally feel that it is difficult to memorize words. Focusing on the problems, the author puts forward the effective methods of memorizing words of middle school students through analyzing the disadvantages of the traditional vocabulary teaching. These effective memorizing methods motivate students’ learning interest and improve students’ learning efficiency. Thus, how to enable students to be effective and positive remembering words and enlarge their vocabulary becomes the most important thing.
Key words memorizing words; method; English teaching
1. Introduction
Having a large number of vocabulary is one of the keys to learn English. But the vocabulary is difficult for students to learn language. In terms of teaching, how to improve students’ word memory will become the most important things in English teaching. And according to the students’ psychological characteristics, teachers can not only train students’ ability about word memory and they can use the scientific methods and techniques to improve their English vocabulary learning efficiency, but also focus on teaching strategies. So that vocabulary teaching has become more vivid and makes students understand and remember vocabularies easily. Therefore, learning English can be more relaxed, and these methods can stimulate interest in study.
2. The Problem of Students Memorizing Vocabulary
2.1 The neglect of students’ understanding ability
An English word may have some different kinds of meanings. Since a word can be used in different situation, its meaning changes from time to time. In English vocabulary teaching, some teachers only teach the concept meaning, not the other meaning in the English lesson. As a result, the students are not able to understand the whole meaning of the word. Thus, when the word is appeared in another context, they cannot understand it well enough. Some teachers ignore the presentation; the presentation can affect the students’ understanding and the use of the word.
2.2 The unconscious memory of words
Many students are not strong about the word memories. It is difficult for them to expand vocabulary. The reason is not that they do not study hard, but they don’t have
a better way to learn and memorize words. Some students only depend on rote, and they feel tired and cannot remember words well. However, students don’t use words accurately. With the advancement of the lesson, students need to memorize and master more and more words. Accordingly the rote method will make a lot of students get embarrassed burden. And before long the students will lose interest in learning English. Once they lack of interest, they will not read and memorize the words any more.Therefore, possessing effective ways to read and memorize words is very important for students to learn English. And during my practice, from those poor students, I found that their English performance formed a chain in the learning process when they lost their interest to learn English, such as “not a good learning method----they are very tired----they refuse to exercise----the poor academic performance in English.”(Xie Jun, 2001)
2.3 The disadvantages of several traditional vocabulary teaching method
The traditional vocabulary teaching is lack of scientific method in vocabulary teaching. On the one hand, it lets students memorize English words in isolation. On the other hand, it seldom links the vocabulary teaching to the students’ linguistic competence and their actual needs. It is boring and tiresome to students. What’s more, the traditional vocabulary teaching is failing to follow the memory rule.
There are two types of memory process, one is short-term memory, and the other one is long-term memory. Short-term memory means that the store of input only stay in your memory temporarily; while the long-term memory means in the store of input can stay in your memory for more than 10 days, even for the whole life(ZhouNing zuo 1991:91).
As a matter of fact, memory process is a recycling process. According to the survey of linguist called Felicity O’Dell, “the more times the word is used, the better you remember it.” (Felicity O’Dell, 1986). But there are still many teachers emphasizing the function of short-memory. They seem to care about the amount of vocabulary input than those actually staying in students’ memory.
Students are forced to remember a large amount of vocabularies in this way, and they are treated as if they were criminals. In appearance they take in thousands of new
words, but in practice only a few which are frequently used really stay in their store and can be put to use it. However, students remember little word. Many teachers always put all the blame to the students’ laziness. And they explain for themselves that those students are too lazy to enlarge vocabularies.
In addition, there might be some teachers seeing the long-term memory rule. However, they were never succeeding in applying the memory rule in classroom. The claim is that the time of the each period of class is limited so that they can’t spend so much time on the repetition of vocabulary teaching.
As far as I know, I don’t think their excuses make any sense. Thus, it is not only making students tired, but also cannot help students enlarge vocabulary.
3. Some Methods of Memorizing English Words
3.1 Memorizing words in grouping
In middle school, many textbooks present vocabulary items in random order. Some books have alphabetical lists of new words. In any case, new words may go a step further grouped to point out similarities and differences among them. Such as bright students do this automatically, but some time the slower students run into difficulty precisely, because they don’t notice the obvious grouping.However, the teacher can prepare expositions of group words for helping students to remember the words easily and quickly.Such as :“Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday and so forth”. Using the method, it can help students to memorize words. And more examples are as the following.
A. Nouns: nouns can be grouped in families.
a. Fruits: orange, banana, apple, melon, lemon and so on.
b. color: red, green, yellow, blue, pink, black and so on.
B. Verbs: verbs can be grouped by its usage and collocation
a. enjoy, avoid, finish+doing.
b. go. v;
go about: perform.
go for: attack.
go against for: oppose.
We can memorize the phrase about the word “go” by comparing their difference.
C. Adjectives: adjectives can be grouped in terms of the way they are used. -ful: wonderful, beautiful, and useful
-ive: active, passive, comparative
-ous: famous, generous, and dangerous
According to memorizing words in grouping, it is easy for students to remember words in learning English.
3.2 Memorizing words in association
In Soviet Union, the famous physiologist Pavlov said: “memory to rely on the association, their association is the basis of memory” (LuXiaoli, 2008, 6). Imaginative memory word is the full use of divergent thinking to start their association. They could learn a word associating with other words.Through the method, it will make students memorize words and students won’t forget it easily.
3.2.1 Natural concept association淺議初中學(xué)生記憶單詞的問(wèn)題所在及解決方法
The human brain is easy to engender association. Using the rule, teachers can guide and help students learn vocabulary by linking it. In nature imagination, it not only gives top priority to receive, but also help students improve the ability of memory. Such as the nature association, when you see a pencil you are very easy to remember the eraser. In addition, when you are playing ball, you canremember some words. Such as “ball, (play) football, playground.” Therefore, the students can
淺談農(nóng)村初中學(xué)生英語(yǔ)單詞的記憶方法
篇四:初中單詞表記憶總結(jié)淺議初中學(xué)生記憶單詞的問(wèn)題所在及解決方法
淺談農(nóng)村初中學(xué)生英語(yǔ)單詞的記憶方法
合江縣白米鄉(xiāng)中學(xué) 牟建偉
摘 要：長(zhǎng)期以來(lái)，農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)一直困擾著鄉(xiāng)村中學(xué)的教育，是個(gè)難以突破的瓶頸。而其中英語(yǔ)單詞的記憶，既是教師教學(xué)的難點(diǎn)，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。本文力圖從自身教學(xué)總結(jié)、經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，從五個(gè)方面探討農(nóng)村初中學(xué)生英語(yǔ)單詞的記憶方法。 關(guān)鍵詞：初中生 障礙 方法
目前，初中英語(yǔ)教學(xué)在新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下，已取得重大成就。但是，對(duì)許多鄉(xiāng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)而言，仍然是一個(gè)瓶頸。而對(duì)許多學(xué)生而言，英語(yǔ)單詞的記憶，是其中最大的學(xué)習(xí)障礙。究其原因，主要有以下幾個(gè)方面：一、詞匯量大。這是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)存在困難的主要原因。新課標(biāo)英語(yǔ)七—九年級(jí)詞匯合計(jì)約2600個(gè)。詞匯量大，自然增加學(xué)生拼讀單詞和記憶單詞的難度。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，部分學(xué)生就連單詞的讀音都存在問(wèn)題，更別談單詞的記憶；或者學(xué)生在拼讀、記憶之后，感覺(jué)單詞太多，存在畏難情緒，不去及時(shí)鞏固記憶。長(zhǎng)期下去，隨著年級(jí)越高，遺漏的單詞就越多，就如滾雪球一樣越滾越大，積重難返，最終導(dǎo)致學(xué)生消極等待甚至徹底放棄。二、學(xué)生基礎(chǔ)差，底子薄。經(jīng)過(guò)調(diào)查，初一新生在小學(xué)階段雖然開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)，但是多數(shù)學(xué)生表示“沒(méi)如何學(xué)”。一方面是家長(zhǎng)不重視。農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)文化素質(zhì)相對(duì)較低，對(duì)初中英語(yǔ)缺乏必要的了解，幾乎是一竅不通。同時(shí)，很多家長(zhǎng)感覺(jué)英語(yǔ)沒(méi)什么用處，因?yàn)槠綍r(shí)幾乎都用不著；另一方面，小學(xué)
升初中時(shí)，學(xué)校主要看重的是語(yǔ)文和數(shù)學(xué)成績(jī)。只要語(yǔ)文和數(shù)學(xué)這兩門(mén)功課好，招收學(xué)校是特別歡迎的。至于英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科，并不是學(xué)�？紤]的主要因素。這無(wú)疑給家長(zhǎng)、學(xué)生傳遞一個(gè)錯(cuò)誤的信息即英語(yǔ)不重要。三、農(nóng)村學(xué)生在假期缺乏必要的輔導(dǎo)和監(jiān)管。農(nóng)村學(xué)生，很大部分是屬于留守兒童。許多學(xué)生的家長(zhǎng)都在外打工，在家的多是爺爺、奶奶、外公、外婆，這就使得學(xué)生缺失家庭教育這個(gè)重要的環(huán)節(jié)。因此，許多農(nóng)村學(xué)生在周末和假期處于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的“真空期”，他們得不到必要的英語(yǔ)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)和監(jiān)督。每學(xué)期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)假期之后，學(xué)生回到學(xué)校時(shí)又忘記得一干二凈，相當(dāng)于又回到起點(diǎn)。
正因?yàn)榇嬖谝陨弦蛩兀率罐r(nóng)村初中學(xué)生英語(yǔ)單詞記憶才難上加難。為此，如果以傳統(tǒng)的教學(xué)模式，單靠講解和機(jī)械操練記憶單詞的方法，肯定是行不通的，我們必須多管齊下，綜合運(yùn)用各種方法。
一、以音標(biāo)教學(xué)為基礎(chǔ)。教師首先要系統(tǒng)講解單詞的拼讀和發(fā)音規(guī)則，這是最基本的方法，學(xué)生只有掌握了這把“鑰匙”才能“以不變應(yīng)萬(wàn)變”。建議音標(biāo)教學(xué)步驟為：（1）單元音→單輔音→單元音和單輔音組合相拼（2）雙元音→雙輔音→雙元音和雙輔音組合相拼。學(xué)生在掌握音標(biāo)拼讀的基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)練習(xí)新單詞的拼讀。在每個(gè)單元教新單詞時(shí)，教師要讓學(xué)生自己嘗試拼讀新詞，對(duì)發(fā)音有誤的單詞及時(shí)糾正，對(duì)不會(huì)拼讀的學(xué)生及時(shí)幫助。同時(shí)，學(xué)生在拼讀新詞時(shí)，教師要注意學(xué)生發(fā)音的口型是否正確，發(fā)音部位是否到位。教師在平時(shí)教學(xué)中，要讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)。
二、歸納字母、字母組合發(fā)音規(guī)律。通過(guò)觀察、比較，分析、總
結(jié)，讓學(xué)生掌握常見(jiàn)字母和字母組合發(fā)音規(guī)律，并以此促進(jìn)單詞的記憶。如-tion;-sion;-ture等字母組合發(fā)音。通過(guò)總結(jié)這些字母組合發(fā)音規(guī)律，可以進(jìn)一步提高學(xué)生單詞的拼讀和記憶規(guī)律，以達(dá)到聽(tīng)音辨詞的效果。同時(shí)，教師平時(shí)在給學(xué)生教讀新詞和聽(tīng)寫(xiě)單詞時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地注意字母、字母組合的發(fā)音規(guī)律，讓學(xué)生不斷參與、體驗(yàn)，有所收獲，有所成就感。
三、幫助學(xué)生掌握單詞詞性和常見(jiàn)構(gòu)詞法。在教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生注意單詞詞性并進(jìn)行分類處理，然后把分類后的單詞通過(guò)聯(lián)想等方式把單詞串聯(lián)起來(lái)。如apple,bird,tree,morning幾個(gè)名詞可串成一句話：In the morning,a bird is in an apple tree.同時(shí)，通過(guò)對(duì)單詞詞性變換、單詞重組等角度分析，讓學(xué)生更加了解和記憶單詞。如interest→interesting/interested;happy→unhappy;work→worker;friend/ship→friendship.
四、通過(guò)開(kāi)展競(jìng)賽、游戲等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生記憶單詞的熱情。在活動(dòng)前，為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教師可以事先把學(xué)生分組。教師可根據(jù)需要，可以把男生、女生各分為一組，或者按照人數(shù)四個(gè)、八個(gè)一組。分好組后，教師可以適當(dāng)?shù)卦O(shè)置一些獎(jiǎng)品，為勝出的小組頒獎(jiǎng)。另外，還可以為表現(xiàn)突出的小組和個(gè)人加操行分，讓學(xué)生有成就感。如單詞記憶頭腦風(fēng)暴，可利用單詞卡片快速呈現(xiàn)單詞，比誰(shuí)記得又多又快又準(zhǔn)；單詞接龍，由一個(gè)同學(xué)先說(shuō)出一個(gè)單詞，然后讓下一個(gè)同學(xué)說(shuō)出以上一個(gè)詞尾字母開(kāi)頭的單詞，但是不許重復(fù)。此種活動(dòng)寓樂(lè)于學(xué)，學(xué)生參與激情較高。
五、教師嚴(yán)格要求，及時(shí)督促。在日常教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生情況，每天合理安排一定數(shù)量單詞的記憶。如每天記10-20個(gè)左右的單詞。但切忌過(guò)多或偏少。過(guò)多也許會(huì)使部分學(xué)生因完不成而喪失興趣或產(chǎn)生逆反心理；而偏少，則完不成教學(xué)要求，達(dá)不到訓(xùn)練目的。同時(shí)，教師要對(duì)每天布置的單詞任務(wù)及時(shí)檢查和監(jiān)督，對(duì)完成任務(wù)的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)或加操行分；對(duì)未完成任務(wù)的學(xué)生要幫助尋找原因，并及時(shí)補(bǔ)齊任務(wù)。
當(dāng)前，農(nóng)村初中學(xué)生要進(jìn)一步學(xué)好英語(yǔ)還存在諸多困難；農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)任重道遠(yuǎn)，而英語(yǔ)單詞的記憶更是重中之重。盡管困難重重，但作為一名農(nóng)村英語(yǔ)教師，我相信，只要不斷總結(jié)、思考，就能找到更多更好的方法。
淺談初中生如何輕松記單詞
篇五:初中單詞表記憶總結(jié)
淺談初中生如何輕松記單詞
摘要：記單詞是 初中英語(yǔ)教學(xué)成功的關(guān)鍵。如何輕松地人性化記單詞在英語(yǔ)教學(xué)中具有舉足輕重的作用，教師應(yīng)注重從七個(gè)方面指導(dǎo)學(xué)生對(duì)單詞的學(xué)習(xí)和積累�！兑弧� 五官認(rèn)詞法，《二》認(rèn)祖認(rèn)親法，《三》 拉幫結(jié)伙法，《四》奇思妙想法，《五》 重認(rèn)臉熟法，《六》脾氣了解法，《七》信心激勵(lì)法。
關(guān)鍵詞：記單詞 輕松化 人性化
緒論
單詞是初中生成功學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)和根本，沒(méi)有英語(yǔ)詞匯的記憶，沒(méi)有詞匯量就不可能有高水平的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。因此在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，“如何記單詞”是絕不可忽視的首要任務(wù)。英語(yǔ)詞匯教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中具有舉足輕重的作用，是教學(xué)成功的關(guān)鍵。教師應(yīng)注重指導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)和積累。我從事英語(yǔ)教學(xué)多年，在引導(dǎo)學(xué)生記單詞方面頗有感慨。我認(rèn)為必須結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)教單詞，要讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)，快樂(lè)學(xué)。我以中學(xué)生愛(ài)交友特點(diǎn)，把一個(gè)個(gè)單詞人性化，使他們覺(jué)得是在認(rèn)識(shí)他人，了解他人，在交友、在娛樂(lè)、在不知不覺(jué)中學(xué)會(huì)單詞。學(xué)單詞就如認(rèn)識(shí)朋友，有一見(jiàn)入故的朋友，有通過(guò)朋友介紹的朋友，有親戚引介的朋友，有的只是泛泛之交，而有的朋友卻親密無(wú)間。單詞的掌握也如此，分主次，分方式。我主要從以下幾個(gè)方面來(lái)談?wù)勎业慕虒W(xué)體驗(yàn)。
一 單詞的重要性
單詞是構(gòu)成語(yǔ)言的三大要素之一，是語(yǔ)言的“建筑材料”，是構(gòu)建英語(yǔ)知識(shí)大廈的基石。在整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，單詞學(xué)習(xí)的任務(wù)是最繁重的。單詞掌握多少和熟練程度直接影響運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)思想的準(zhǔn)確性, 單詞量的多少也直接影響著學(xué)生的各方面的能力。從某個(gè)角度上看，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中掉隊(duì)，往往是從記不住單詞開(kāi)始的，單詞的重要性就不言而喻了。因此，是否能夠巧妙地記憶英語(yǔ)單詞成為一個(gè)人能否快捷突破英語(yǔ)的關(guān)鍵。那么，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)教給學(xué)生一些記憶單詞的方法，以激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們理解、運(yùn)用單詞的能力。
二記憶單詞困難的原因
對(duì)英語(yǔ)單詞記憶造成了一定的困難和影響的原因各種各樣，主要原因是初中學(xué)生在讀小學(xué)時(shí)還沒(méi)有學(xué)習(xí)英語(yǔ)國(guó)際音標(biāo)，其次是學(xué)生還沒(méi)有一套行之有效的科學(xué)記憶方法。最后，還有一個(gè)容易忽視的原因是大部分教師容易忽視學(xué)生的心理問(wèn)題。大部分學(xué)生普遍存在畏懼心理，表現(xiàn)在學(xué)生害羞，對(duì)自己 的 信心不足 。由于初中生存在以上幾種情況，所以他們覺(jué)得英語(yǔ)單詞難記。
三 記憶單詞的對(duì)策
我從事初中英語(yǔ)教學(xué)二十幾年，利用有效的、科學(xué)的方法來(lái)指導(dǎo)幫助學(xué)生記記單詞。我把每一個(gè)單詞記憶當(dāng)成認(rèn)識(shí)一個(gè)人。先從外貌五官認(rèn)識(shí)，即朗讀通過(guò)音節(jié)，字母組合記憶；二是認(rèn)親認(rèn)祖，利用單詞的構(gòu)詞法熟練記憶；三是拉幫結(jié)伙，利用單詞之間的聯(lián)系幫
助記憶；四是聯(lián)想記憶法；五是臉熟法根據(jù)遺忘規(guī)律反復(fù)記憶；六是進(jìn)行心理輔導(dǎo)，增強(qiáng)信心記憶。我主要從以下幾個(gè)方面來(lái)談?wù)勎业慕虒W(xué)體驗(yàn)：
1五官認(rèn)詞法（通過(guò)音節(jié)記記法）單詞由字母及字母組合構(gòu)成，就如人的五官。
認(rèn)識(shí)單詞就如認(rèn)識(shí)人的五官。英語(yǔ)單詞的拼寫(xiě)和發(fā)音有著密切的聯(lián)系，許多字母組合都有固定音標(biāo)，因此按照元音字母、元音字母組合、輔音字母及輔音字母組合在開(kāi)音節(jié)和閉音節(jié)的讀音規(guī)律記憶等。背單詞時(shí)依據(jù)發(fā)音規(guī)則，背得快，不易忘記。甚至在記得不清時(shí)，可憑發(fā)音規(guī)律拼寫(xiě)出來(lái)。如：記單詞eat、 meat、 meet、 beat、 seat、 each時(shí)，知道ea或ee字母組合讀/i:/，把該字母組合表達(dá)出來(lái)，加輔音字母或字母組合，單詞能很快記下。還有，who、whose、whom中wh讀/h/，憑這個(gè)規(guī)則，既能熟記單詞，又能在做語(yǔ)音題時(shí)暢通無(wú)阻。字母組合wh在where、what、which、when、why等單詞中讀/w/，再如單詞look, book, cook, good , food, shoot，如果記住了它的發(fā)音規(guī)律，即：oo字母組合在字母k的前面發(fā)短音[u]，其它情況下一般都發(fā)長(zhǎng)音：[u:]。較適合單音節(jié)，及結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單的詞匯。 對(duì)如復(fù)雜的多音節(jié)單詞，可把他們稱之為VIP,我認(rèn)為板書(shū)時(shí)就用音節(jié)區(qū)分，是個(gè)不錯(cuò)的辦法如invent可分成in-vent. 如 congratulation可分為con-gra-tu-la-tion .再如composition可分為com-po-si-tion等幾個(gè)音節(jié)來(lái)記憶。英語(yǔ)單詞的拼寫(xiě)和音標(biāo)的許多規(guī)律，也需要學(xué)生自己多讀多想，去摸索，去歸納，發(fā)現(xiàn)它們的規(guī)律，尋找適合自己的一套獨(dú)特的方法。另外在記單詞時(shí)要關(guān)注一下單詞的詞性就如了解人的脾氣性格。
2認(rèn)祖認(rèn)親法（根據(jù)英語(yǔ)單詞的構(gòu)成來(lái)記單詞）。
如何將枯燥的單詞構(gòu)成簡(jiǎn)單化，我化整為零，鼓勵(lì)學(xué)生找親朋好友，甚至認(rèn)祖。
�。�1）在教學(xué)單詞develop時(shí)，我先要求學(xué)生找出develop的親戚朋友如：developing, developed, development既鍛煉學(xué)生思維，又調(diào)動(dòng)了積極性。Lucky幸運(yùn)的，通過(guò)概念解釋，學(xué)生們能寫(xiě)出luck, luckily, unlucky, unluckily等同時(shí)也為能找出老祖宗即平時(shí)所說(shuō)的詞根，也就是派生法的運(yùn)用。常用的前綴in-，im-，un-，dis-等表示否定含義教appear時(shí)把_disappear當(dāng)反面親戚而appearance則是直系親屬。教學(xué)use時(shí)，則有直系親戚useful，user，親戚中敗類useless。
（2）. 合成法：這種方法就是把兩個(gè)或幾個(gè)各自獨(dú)立的單詞并到一起組成一個(gè)新的單詞，由此法構(gòu)成的單詞便稱為合成詞或復(fù)合詞。如：black（黑色的）＋board（木板） blackboard
戲稱分家，合家。hometown， friendship ，railway， watermelon等，形象地問(wèn)學(xué)生,分別由哪兩家人合成，加深印象。
。
�。�3） 轉(zhuǎn)化法：這種方法就是在不改變拼寫(xiě)形式的基礎(chǔ)上，由一種詞性轉(zhuǎn)化為另一種詞性，主要有名詞轉(zhuǎn)化為動(dòng)詞、動(dòng)詞轉(zhuǎn)化為名詞、形容詞轉(zhuǎn)化為動(dòng)詞或名詞等。如：color
�。╪.顏色）（v.著色）lift（v.舉起） lift（n.電梯），last（adj.過(guò)去的）， last（v.持續(xù)）等。英語(yǔ)單詞的構(gòu)成也有一定的規(guī)律，只要我們?cè)谄綍r(shí)的學(xué)習(xí)中善于發(fā)現(xiàn)、總結(jié)和歸納，掌握英語(yǔ)單詞的構(gòu)詞法，在今后的學(xué)習(xí)中會(huì)起到事半功倍的效果。
3拉幫結(jié)伙法（注意單詞之間的聯(lián)系）。
學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)時(shí)可能建立聯(lián)系的單詞很少。上了初中之后就要注意培養(yǎng)這種意識(shí)，爭(zhēng)取一串串地背單詞，看見(jiàn)一個(gè)，就能想起一串。比如，同義的、反義的、形似的、同類的、同根的單詞放在一塊兒記。在記憶過(guò)程中，把所學(xué)到的全部單詞進(jìn)行歸納、分類、整理，使其條理清晰，一目了解，然后再分別記憶。例如，在學(xué)到clothes這一單詞時(shí)，老師就應(yīng)該讓學(xué)生總結(jié)學(xué)過(guò)的關(guān)于衣服的單詞 hat，coat, shirt, blouse, trousers, dress ,shoes?例如有關(guān)天氣的形容詞windy, cloudy, rainy, sunny, snowy，食物單詞，banana, orange, apple, pear, beef, carrot, pork, beef, tomato, chicken，顏色詞red ,green, blue, yellow, black, pink, purple?..都可連寫(xiě)出一串。教學(xué)單詞angry 時(shí)，也可把有關(guān)表示感受的形容詞sad, happy, excited, disappointed,hungry。教學(xué)nothing時(shí)，有關(guān)不定代詞something，somebody，no one ，everything ,anything ?.等毫無(wú)疑問(wèn)是一伙的,由一個(gè)詞可以拉上一幫相關(guān)的詞匯。與現(xiàn)實(shí)中結(jié)識(shí)志同道和朋友一樣。在記憶過(guò)程中，把所學(xué)到的全部單詞進(jìn)行歸納、分類、整理，使其條理清晰，一目了解，然后再分別記憶。
4奇思妙想法（通過(guò)思維的發(fā)散來(lái)聯(lián)想記憶 ）
（1）生活聯(lián)想
在日常生活中可以根據(jù)所處的環(huán)境，所見(jiàn)到、所摸到的事物，聯(lián)想相關(guān)的英語(yǔ)單詞。例如：打球時(shí)聯(lián)想到：ball，( play ) basketball ，( play ) football，( play ) volleyball，playground等等；吃飯時(shí)聯(lián)想到：dining - room，( have ) breakfast，( have ) lunch，( have ) supper等等；睡覺(jué)時(shí)聯(lián)想到：bed，bedroom，go to bed，sleep，go to sleep，fall asleep等等。如果長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，效果就會(huì)很好。
（2）．詞形的聯(lián)想
學(xué)了新單詞，應(yīng)該回想一下，是不是與自己以前學(xué)過(guò)的單詞形似。例如，學(xué)到meat，想到meet ；學(xué)到 experience，想到experiment。英語(yǔ)單詞中以某個(gè)單詞為基礎(chǔ)，通過(guò)加、減、調(diào)、換一個(gè)字母就可成為一個(gè)新單詞。具體方法如下：
a.前面加字母。is_his-this air_hair_fair -pair
b.后面加字母。例如：hear heart，you your，plane planet
c.中間加字母。例如：though through，tree three，for four.
d.減字母。例如：she he，close lose，start star
e.換字母。例如：book look / cook，cake lake / wake / make / take
d. 調(diào)字母（即改變字母順序）。例如，sing sign，from form。
5 重認(rèn)臉熟法（間隔反復(fù)記憶法）
我曾經(jīng)聽(tīng)到過(guò)這樣一個(gè)例子：如果你盯著一個(gè)人連續(xù)看三個(gè)小時(shí)，但以后再也看不到他了，那么也許一兩個(gè)月后你就把他的長(zhǎng)相給忘了，但是如果你把這三個(gè)小時(shí)分配到許多天中，每天只看那個(gè)人一兩分鐘，這樣下去，你就一輩子都不會(huì)忘記他的長(zhǎng)相。具體做法就是先規(guī)定自己一天背的詞匯的數(shù)量，然后在一天中每隔一段時(shí)間把這些詞匯通背一遍，相隔的時(shí)間不宜太短，以2-3小時(shí)為宜，早上背一遍，中午背一遍，下午背一遍，晚上再背一遍或兩遍。隔幾天后再把這些背過(guò)一遍。如此循環(huán)下去，會(huì)收到很好的記憶效果。根據(jù)遺忘規(guī)律，人的遺忘從識(shí)記后便開(kāi)始，先快后慢。因此，復(fù)習(xí)的時(shí)間間隔就應(yīng)是先短后長(zhǎng)。例如，今天學(xué)到的單詞，在當(dāng)天背熟之后，第二天、第四天、第七天、第十四天、第二十八天都應(yīng)復(fù)習(xí)一次，這樣才能形成長(zhǎng)時(shí)間的記憶。就如人天天見(jiàn)面總認(rèn)識(shí)一些，除了親密朋友，總有一些熟人。鼓勵(lì)學(xué)生多看多背，多閱讀，擴(kuò)大詞匯量，某些常用,重點(diǎn)詞匯見(jiàn)面次數(shù)多了，也就記住了。
6 脾氣了解法（單詞的詞義和詞性）
如果不了解單詞的意思時(shí),我們背多少的單詞都是無(wú)效的學(xué)習(xí)方式.所以了解單詞的意思就是一件非常重要的步驟學(xué)習(xí)方式。如果不知道詞性，學(xué)寫(xiě)作時(shí)就無(wú)從下手。如好好學(xué)習(xí)，天天向上，用英語(yǔ)不能表達(dá)成good good study, day day up.少數(shù)學(xué)生能寫(xiě)單詞卻不知中文，猶如只認(rèn)識(shí)一個(gè)人外表不知脾氣不了解為人是危險(xiǎn)的事情。
7 信心激勵(lì)法
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)中要注重信心的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生大聲模仿，大聲朗讀，勤總結(jié)語(yǔ)言規(guī)律。我讓他們限時(shí)記憶，挑戰(zhàn)自己。給出規(guī)定單詞看誰(shuí)能當(dāng)場(chǎng)記住，實(shí)驗(yàn)證明基礎(chǔ)好的能馬上記住，差點(diǎn)也能突破幾。聽(tīng)寫(xiě)單詞時(shí)，對(duì)于記憶有困難的，降低要求，根據(jù)自己的情況，努力程度定下幾個(gè)目標(biāo)。對(duì)后進(jìn)生不能歧視,要保護(hù)他們的自尊心,耐心幫助他們,創(chuàng)造各種機(jī)會(huì),使他們獲得成功,并給予及時(shí)、公開(kāi)的表?yè)P(yáng),從而使他們樹(shù)立信心。學(xué)生自信心的培養(yǎng)重在培養(yǎng)學(xué)生自己去提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生自主、創(chuàng)新、合作學(xué)習(xí)的能力,這其實(shí)也是新課改所要求的。
總之，記英語(yǔ)單詞并不是一件很難的事，只要我們初中生能結(jié)合以上幾種方法來(lái)記憶英語(yǔ)單詞，平時(shí)做到多聽(tīng)、多說(shuō)、多讀、多寫(xiě)，做到詞不離句、句不離法、法不離文，層層遞進(jìn)，從而達(dá)到綜合運(yùn)用的目的。英語(yǔ)教學(xué)中,教師應(yīng)用愛(ài)心,耐心地從多角度、多方位設(shè)置多種思考題,發(fā)展學(xué)生橫向、類比、逆向、聯(lián)想等發(fā)散思維,使學(xué)生不單單停留在理解和掌握所學(xué)內(nèi)容的表層,而且能夠利用現(xiàn)學(xué)知識(shí),結(jié)合已學(xué)知識(shí)去創(chuàng)造、探索,培養(yǎng)發(fā)散思維,增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，那么枯燥的單詞記憶就有形，而且人性化。
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