語文排序講解教案
語文排序講解教案
語文講解篇一：語文排序講解
排序題解題步驟：
第一步：粗讀順序錯亂的句子，了解其大致內(nèi)容，明確其文體。
第二步：細(xì)讀這些句子，按照不同文體的寫作順序，對它們進(jìn)行排序�？梢韵仍囍判〗M的句子或相連最緊密的句子，再根據(jù)相關(guān)的提示詞把小組句子連成大組句段。
排序技巧：
首先確定第一句，第一句一般都會出現(xiàn)對象或者事由，接著代詞（你，我，他，她，它，你們，我們，他們，她們，它們，咱們，這里，那里等）開頭的句子一般都往前排。后一句出現(xiàn)的內(nèi)容，在前一句會有照應(yīng)或者伏筆，要注意抓住一些提示語和關(guān)鍵詞。第三步：將連成的段落讀一讀，如果有不通順或者語意不暢達(dá)的再作與一些細(xì)微的調(diào)整。
記人：①通過敘述一件事情來寫人：按事情發(fā)展的順序，按時間先后的順序②單純介紹描述一個人：按時間先后的順序，按總分或總分總的順序。題目1
�。ǎ┬ぐ顝男【拖矚g音樂，他六歲開始練習(xí)鋼琴，八歲就舉辦演奏會了。（）當(dāng)時的人，都驚訝于他的音樂天賦，爭著要為他出版呢。（）肖邦是波蘭的一位偉大的音樂家。（）在他十五歲那年，就已經(jīng)寫成了第一首圓舞曲。（）他出生在波蘭的首都華沙，父親是一位教師。題目2
�。ǎ┦前�，為人民服務(wù)，雷鋒是永遠(yuǎn)不知道累的。
�。ǎ┧吹铰每秃芏�，連忙把自己的座位讓給了一位老人。（）這天，雷鋒因公出差上了火車。
�。ǎ┮恍┞每筒蛔〉卣泻羲骸巴�，你看累得滿頭大汗，快歇歇吧！”（）“我不累�！保ǎ┧挚吹搅熊噯T很忙，就幫助拖地板，擦玻璃，收拾小桌子，給旅客倒水，幫助中途下車的旅客拿東西。
敘事：按照事情發(fā)展的順序，按時間先后的順序題目3
�。ǎ┮惶�，我對小明說：“咱們明天捉知了，好嗎？”他愉快地答應(yīng)了。（）開始，我怎么也捉不到。
�。ǎ┑诙�，我們準(zhǔn)備好了網(wǎng)罩，向樹下跑去。（）小明卻一連捉了三、四只，我真羨慕他。
�。ǎ┫奶煲坏�，我們村口的大樹上，從早到晚總能傳來“知了—知了—”的叫聲，我多么想親手捉一只知了��！
�。ǎ┳詈�，在小明的幫助下，我也套住了一只，心里別提多高興了。
寫景：按照空間（地點(diǎn)）的轉(zhuǎn)換順序來寫，后一句寫到的景物，在前一句要有所涉及。題目4
�。ǎ┬∠囊贿吺枪麍@，春天，花香彌漫，蜂飛蝶舞。
�。ǎ┨镆暗谋M頭，連綿的山峰如大海里起伏的波濤。
�。ǎ┫悄敲辞宄骸⒚鲀�，水里的小魚兒快樂地游來游去。（）山腰間的公路，像一條銀灰色的綢帶飄向遠(yuǎn)方。（）一條小溪從我們村子里流過。
�。ǎ┬∠牧硪贿吺翘镆�，如今沉甸甸的麥穗，正點(diǎn)著報(bào)告豐收的喜悅。
狀物：按照總分或者總分總的順序，先總得交代要描寫的事物或者它的總特征，然后在按照一定的順序，要么是從上往下，要么是從下往上，也可以是由里到外，由外到內(nèi)，要具體情況具體分析。
題目5
�。ǎ┧牡鬃呛谏牟ＡПP，穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)，顯得莊重而大方。
�。ǎ┥舷聝晒�(jié)是六角形的玻璃球，烏亮鑒人；中間是一個乳白色的圓球，晶瑩剔透。（）往上是身軀，它分為三節(jié)。
（）在三個球之間，鑲著銀色鐵圈，仿佛是兩邊緊身的腰帶。（）我家有一盞約四十
厘米高的臺燈。
（）一只紅藍(lán)相間的絹絲做成的燈罩，像一項(xiàng)合適的帽子戴在燈泡上，美麗極了。（）玻璃盤上安裝著一只精巧的開關(guān)。
（）身軀的上端是燈座。燈座上安著一個圓圓的腦袋，那就是燈泡。說明文：按照話題——解說的順序來寫，先要提出說明的對象，然后再寫對象的特征等其他內(nèi)容。題目6（）我們看得見的星星，絕大多數(shù)是恒星。
�。ǎ坝康臒崂瞬粩鄰倪@些大火球中吐出來，射在廣漠的宇宙空間。（）無數(shù)顆星星在茫茫無際的宇宙中運(yùn)動著。
�。ǎ┛瓷先ニ鼈兒孟袷抢涞�，但實(shí)際上每顆恒星都是一個火熱的太陽。（）它們的熱度非常高，表面溫度至少有三千攝氏度。
語文講解篇二：語文技巧解析
語文技巧解析:現(xiàn)代文閱讀方法
時間不是問題，重要的是活學(xué)、精思、善用。
--------高立志寄語
現(xiàn)代文閱讀方法
一、現(xiàn)代文文體劃分：
表達(dá)方式：記敘文、說明文、議論文
文學(xué)作品：詩歌、小說、散文(抒情散文、敘事散文)、劇本
二、現(xiàn)代文閱讀需要要點(diǎn)培養(yǎng)的能力有哪些方面？
1、感受文章所表達(dá)的思想感情。
2、抓住一段文字的中心，找出關(guān)鍵性語句。
3、從文章的內(nèi)容中體會作者的態(tài)度和觀點(diǎn)。
4、體會和理解句子的深層含義。
三、現(xiàn)代文閱讀從哪幾個方面來整體感知、領(lǐng)會文意？
1、理解思想內(nèi)容。
方法：看題目、人物（事物）、事件，進(jìn)行綜合、概括。
答：此文記敘了（描寫了、說明了）??,表現(xiàn)了(贊美了、揭示了)??
2、分析結(jié)構(gòu)，理清層次。
�。�1）熟讀課文，了解全文梗概。
�。�2）理清內(nèi)容的排列組合順序，把握作者表達(dá)的思路，抓住主體內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，確定劃分依據(jù)。
�。�3）劃分段落，注意過渡自然節(jié)的劃分。
（4）仔細(xì)閱讀各段內(nèi)容，找出重點(diǎn)，概括段意。
常用方法：（1）按時間劃分（找表示時間的短語）
�。�2）按地點(diǎn)劃分（找表示地點(diǎn)的短語）
（3）按事情發(fā)展過程（找各個事件）
�。�4）總分總（掐頭去尾）
3、強(qiáng)閱讀理解，提高語感能力。
4、了解各種表達(dá)方式。
�。�1）記敘。弄清記敘的要素和線索是閱讀記敘文的基本要求，同時，還要分清記敘的順序與人稱。
（2）描寫。描寫是記敘文中常用的一種表達(dá)方式，用來表現(xiàn)人物、交代背景、渲染氣氛、抒發(fā)感情、突出中心；說明文中的描寫是為了把事物說得更準(zhǔn)確、更易懂、更形象。
（3）說明。理清說明順序，抓住特征，分清說明方法。
�。�4）議論。分清議論的要素和議論的方式，分析記敘文中議論的作用。
（5）抒情。抒情有直接抒情和間接抒情。要正確理解作者的情，就必須因人因事因物，從對人、事、物的敘述和描寫中感受作者的情。
5、找主旨句：找首段或尾段的議論抒情句。
6、為文章擬標(biāo)題。
找文章的線索或中心
�。�1）核心人物（2）核心事物（3）核心事件（4）作者情感
7、寫讀書卡片。
按各項(xiàng)要求上原文尋找，再填寫。注意原文的標(biāo)題、作者、出版社等項(xiàng)（有時在括號內(nèi)）。
四、怎樣理解關(guān)鍵字、詞及重點(diǎn)句在語言環(huán)境中的含義和作用？
1、對關(guān)鍵字的理解和作用的掌握，應(yīng)側(cè)重于揣摩作者的“煉”字功夫。
2、應(yīng)根據(jù)特定的語言環(huán)境來確定關(guān)鍵詞的含義和作用。一方面要注意詞的感情色彩的變化，另一方面要注意詞的特定含義。
3、重點(diǎn)句的含義和作用，則需要在熟讀精思的基礎(chǔ)上來領(lǐng)悟和理解。
五、如何把握文章的線索、思路和結(jié)構(gòu)？
所謂線索，就是貫穿整篇文章的情節(jié)發(fā)展和思想感情發(fā)展的路線；思路，就是作者的思想脈絡(luò)，是連貫的有條理的思維活動過程；結(jié)構(gòu)，即是作者思路的反映。
文章線索的安排通常有以下幾種形式：
1、以主題為線索。2、以人物為線索。3、以事物為線索。4、以中心事件為線索。5、以“情”為線索。
作用：是貫穿全文的脈絡(luò)，把文中的人物和事件有機(jī)地連在一起，使文章條理清楚、層次清晰。
六、怎樣理解語言表達(dá)的連貫性？
連貫，就是前后句子的意思連續(xù)貫通，沒有阻礙。它的要求有：1、有統(tǒng)一的話題，包括在一個較長的單句中主語要一致。2、有合理的句序。3、有過渡銜接的句子。4、構(gòu)成一組整句的句式要統(tǒng)一。
七、記敘順序及作用
1、順敘（按事情發(fā)展先后順序）
作用：敘事有頭有尾，條理清晰，讀起來脈絡(luò)清楚、印象深刻。
2、倒敘（先寫結(jié)果，再交待前面發(fā)生的事。）
作用：造成懸念、吸引讀者，避免敘述的平板單調(diào)，增強(qiáng)文章的生動性。
3、插敘（敘事時中斷線索，插入相關(guān)的另一件事。）
作用：對情節(jié)起補(bǔ)充、襯托作用，豐富形象，突出中心。
4、補(bǔ)敘（略）
如何區(qū)別倒敘和插敘？
所謂倒敘，就是把事情的結(jié)局或后來發(fā)生的某件突出的事情提前到前邊來寫，然后按順敘的方法敘述事件。所謂插敘，是指在敘述過程中，由于某種需要，暫時中斷原來的敘述，而插入有關(guān)的另一件事情的敘述，即在一件事情的敘述經(jīng)過中穿插入另一件事情。二者的主要區(qū)別是：插敘不屬于敘述線索，插敘的內(nèi)容一般只是一個片段，不是情節(jié)的主要環(huán)節(jié)；倒敘則屬于主要敘述線索，內(nèi)容是事件的結(jié)構(gòu)或主干情節(jié)中某個最突出、最精彩的部分。
八、怎樣分析記敘文的寫作特色？
1、分析文章的表達(dá)方式。以記敘為主，綜合運(yùn)用描寫，抒情，議論等表達(dá)方式。
2、分析文章的順序與結(jié)構(gòu)。記敘文常用的順序有順敘、倒敘和插敘。
3、分析文章的表現(xiàn)手法。記敘文常用的表現(xiàn)手法有對比烘托法、欲揚(yáng)先抑法、象征手法、借物喻人、情景交融等。
4、分析文章的語言特色。記敘文在語言的運(yùn)用上有兩種類型，一是樸實(shí)無華，二是優(yōu)美生動。分析時應(yīng)把握不同類型的語言特色，還要結(jié)合作者的感情和態(tài)度。
可從下列語句中選擇：
樸實(shí)無華、形象生動、清新優(yōu)美、簡潔凝練、準(zhǔn)確嚴(yán)密、精辟深刻、通俗易懂、音韻和諧、節(jié)奏感強(qiáng)。注：必須結(jié)合具體語句分析。
九、描寫分為哪幾種？
正面描寫、側(cè)面描寫（借他人之口對對象進(jìn)行描寫）。
環(huán)境描寫、場面描寫、細(xì)節(jié)描寫（對某些細(xì)小的舉止、行為或細(xì)微的事件、細(xì)小的景物片斷作仔細(xì)的描繪）
人物描寫（外貌描寫，語言描寫，動作描寫，神態(tài)描寫，心理描寫）
十、某句話在文章中的作用是什么？
結(jié)構(gòu)方面：總領(lǐng)全文、總結(jié)上文、為下文作鋪墊、引起下文、承上啟下、線索、照應(yīng)前文。
內(nèi)容方面：點(diǎn)明中心、深化主題。（需結(jié)合具體內(nèi)容來講）
十一、怎樣體會作者的態(tài)度、觀點(diǎn)和感情？
可以從以下幾方面分析：1、分析文章的題目2、分析文章的開頭3、分析文章的結(jié)尾4、分析文章的抒情議論段落5、分析寫作背景和寫作意圖
十二、記敘文的六要素？
時間、地點(diǎn)、人物、事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果。
十三、寫作手法及作用？
（1）擬人手法
賦予事物以人的性格、思想、感情和動作，使物人格化，從而達(dá)到形象生動的效果。
�。�2）比喻手法
形象生動、簡潔凝練地描寫事物、講解道理。
�。�3）夸張手法
突出人或事物的特征，揭示本質(zhì)，給讀者以鮮明而強(qiáng)烈的印象。
�。�4）象征手法
把特定的意義寄托在所描寫的事物上，表達(dá)了??的情感，增強(qiáng)了文章的表現(xiàn)力。
�。�5）對比手法
通過比較，突出事物的特點(diǎn)，更好地表現(xiàn)文章的主題（具體）。
�。�6）襯托（側(cè)面烘托）手法
以次要的人或事物襯托主要的人或事物，突出主要的人或事物的特點(diǎn)、性格、思想、感情等。
�。�7）諷刺手法
運(yùn)用比喻、夸張等手段和方法對人或事物進(jìn)行揭露、批判和嘲笑，加強(qiáng)深刻性和批判性，使語言辛辣幽默。
�。�8）欲揚(yáng)先抑
先貶抑再大力頌揚(yáng)所描寫的對象，上下文形成對比，突出所寫的對象，收到出人意料的感人效果。
（9）前后照應(yīng)（首尾呼應(yīng)）
使情節(jié)完整、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、中心突出。
十四、修辭方法及作用
（1）比喻：形象生動、簡潔凝練地描寫事物、講解道理。
（2）擬人：賦予事物以人的性格、思想、感情和動作，使物人格化，從而達(dá)到形象生動的效果。
�。�3）夸張：突出特征，揭示本質(zhì)，給讀者以鮮明而強(qiáng)烈的印象。
�。�4）排比：條理清晰，節(jié)奏鮮明，增強(qiáng)語勢，長于抒情。
�。�5）對偶：形式整齊，音韻和諧，互相映襯，互為補(bǔ)充。
�。�6）反復(fù)：強(qiáng)調(diào)某種意思，強(qiáng)烈抒情，富有感染力。
語文講解篇三：怎樣講好小學(xué)語文課
怎樣講好小學(xué)語文課語文教材的主體是課文。課文是教學(xué)內(nèi)容的載體，教學(xué)內(nèi)容隱藏在課文之中。語文教師難當(dāng)，語文課難教，這第一難，就在要靠教師鉆研教材，通過對教材的二度開發(fā)，來確定“讀什么”、“教什么”，也就是解決教學(xué)內(nèi)容的問題。
具體地說，教師先要作為一般讀者閱讀教材，“鉆進(jìn)去”“潛心會本文”“披文以入情”，喜怒哀樂，與作者產(chǎn)生情感的共鳴。這是第一讀。
接下來要從個人閱讀中“跳”出來，站在學(xué)生的角度再來閱讀文章，把文本中能夠發(fā)展學(xué)生語言的訓(xùn)練點(diǎn)圈畫出來，比如，需要理解的詞句，需要積累的語言，需要習(xí)得的學(xué)法，需要揣摩的寫法。
第三步，我們再回歸到教師的角色，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)確定本文教學(xué)的目標(biāo)是什么，進(jìn)一步從我們剛才發(fā)現(xiàn)的眾多點(diǎn)中結(jié)合課文特點(diǎn)及思考練習(xí)的提示，來一番篩選，明確本課教學(xué)需要理解的詞句，需要積累的語言，需要習(xí)得的學(xué)法，需要揣摩的寫法。即找準(zhǔn)語言訓(xùn)練的重點(diǎn)。
1、閱讀方法（1讀讀通句子、讀懂文章，2讀圈畫問題3讀讀出感情等）
2、段意概括、分段（掌握分段、概括段意的方法）
3、語言訓(xùn)練（比較語句，體會運(yùn)詞的準(zhǔn)確等）
4、掌握文章的結(jié)構(gòu)（寫景物的，怎樣寫，寫人物的方法等在學(xué)課文的結(jié)束時，總結(jié)歸納，讓孩子學(xué)會方法，為作文鋪墊）
在小學(xué)語文教學(xué)的前沿風(fēng)雨兼程了十幾年，從一開始的“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”的感覺到“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的猛醒，期間的摸爬滾打，積淀的是一點(diǎn)點(diǎn)的怎樣上好一節(jié)語文課，怎樣才能成為一個被人尊敬的小學(xué)教師的經(jīng)驗(yàn)。
美國教育家杜威先生有這樣一句話：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”是的，孩子的童年生活大部分都是在學(xué)校中度過的。于是我常常思索著這樣一個問題：應(yīng)該給孩子一個什么樣的語文課堂？給孩子什么樣的生活？我覺得語文課堂應(yīng)該是情
感的課堂，一位語文教師要善于撥動學(xué)生情感的心弦，才能演奏出一個又一個動人的難忘的樂章！
一、呈現(xiàn)充滿激情的課堂
一堂充滿激情的語文課，不僅學(xué)生聽著是享受，教師本身也會享受到成功的喜悅！教師的激情來自本身對教育事業(yè)的熱愛，對學(xué)生的喜愛，還有對夢想的追求！學(xué)生在課堂上興趣盎然就要求教師做到以下三點(diǎn)：
1、立足文本，讀中感悟。
語文這門學(xué)科不像其它科目，它必須立足于教材。每一篇文章涵蓋的知識面很廣，可以說上至天文，下至地理，可開挖的資源太多大多了。但語文課終究還是語文課，新課標(biāo)要求培養(yǎng)學(xué)生的語感，感受祖國語言文字的魅力，能運(yùn)用語言文字表達(dá)自己的真實(shí)感情。因此語文具備了工具性和人文性兩大特征。怎樣來體現(xiàn)這兩大特征呢？讀中感悟是一個好法子。以教學(xué)《鳥的天堂》為例，我首先讓學(xué)生先讀讀贊美大榕樹的段落，然后問：“你是如何體會到的？學(xué)生劃下自認(rèn)為美的句子，并注上旁批。全班交流時，邊讀邊品：“臥”字好在哪兒？“近看”、“遠(yuǎn)看”都寫出了榕樹的什么？“不可計(jì)數(shù)”指什么？?并在黑板上畫一畫，讓學(xué)生讀一讀，師生一齊分享點(diǎn)點(diǎn)滴滴的感受，體會作者用字的巧妙性�？梢哉f品讀課文精彩片斷是一節(jié)課的精華所在，只有讀透了才悟
得出，只有悟得出才能再有感情地讀出來，最終使教學(xué)資源—師、生、文本在對話中得以開發(fā)利用。
2、關(guān)注需要，善于激趣。
尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的“需要”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是實(shí)現(xiàn)“學(xué)生積極、主動學(xué)習(xí)、提高教學(xué)效率”的前提。一位教學(xué)經(jīng)驗(yàn)非常豐富的老師曾告誡我：語文課一定要了解學(xué)生讀書、求知和情感的需要，切忌灌輸，重在引發(fā)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性。我通過多種方式在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念??激發(fā)他們的閱讀欲望和動機(jī)，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)《太陽》這篇課文時，我找來有關(guān)的錄像與學(xué)生一同欣賞，當(dāng)浩瀚的宇宙呈現(xiàn)在孩子們眼前的時候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神！他們太想了解太陽了！我扣之心弦地提出：“你們想問太陽些什么呢？你還想說些什么？”孩子們個個興趣盎然，躍躍欲試。“激趣”極大地調(diào)動了學(xué)生的主動性和積極性，教學(xué)過程也就“變苦為樂”。
3、適時點(diǎn)撥，情感共振
“登山則情滿于山，觀海則意溢于�！保虒W(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。《雪趣》這篇課文通過對雪后操場上雪景和孩子們在雪地中盡情玩耍的描述，表現(xiàn)了作者熱愛大自然思想感情。教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了一
段導(dǎo)語，把學(xué)生帶入作者情意和文章的內(nèi)蘊(yùn)中：“孩子們，當(dāng)我們送走秋阿姨后，冬爺爺就會來臨了。你們喜歡冬天嘛？喜歡在雪中做什么游戲呢？能講述一下你們快樂的往事嗎？”這樣作者、教師、學(xué)生“三情”共振，開啟了學(xué)生感情的閘門，此時對雪的喜愛，對大自然的熱愛得到升華，思想受到教育，“文”與“道”并行，相得益彰。
二、關(guān)注學(xué)生的人生價值取向。
孔子說：知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。教學(xué)過程應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)。課堂不僅是學(xué)科知識傳遞的殿堂，更是人性養(yǎng)育的圣殿。課堂教學(xué)潛藏著豐富的道德因素，“教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性“是教學(xué)活動的一條基本規(guī)律。以《問銀河》為例，我讓一部分學(xué)生對美麗神秘的銀河提出很多有趣的問題，讓另一部分同學(xué)扮演銀河來回答他們富有想象力的問題，并通過課前布置的查找銀河的資料來告訴孩子們真實(shí)的銀河到底是什么樣子的。在這種寬松融洽的氛圍內(nèi)，通過游戲的方式滿足學(xué)生的好奇心和求知欲。
學(xué)生與教材之間。教材對學(xué)生的吸引力直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以在學(xué)生與教材之間建立起美妙的情感是非常重要的。在語文情境教學(xué)中作出突出貢獻(xiàn)的李吉林曾總結(jié)出這樣的情感推進(jìn)的發(fā)展模式：在初讀課文，激發(fā)動機(jī)中入情；在感受課文描寫的形象中動情；在領(lǐng)悟課文語言的神韻中移情；在表情朗讀、語言訓(xùn)練中抒情。學(xué)生與學(xué)生之間。由于情境的優(yōu)化，學(xué)生與學(xué)生之間，友愛親密。他們在親、助、樂
等人際情境中相互切磋、合作互助、取長補(bǔ)短，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)意識、合作精神、交往能力，這就為學(xué)習(xí)語文提供了良好的情感氛圍。
三、創(chuàng)設(shè)情景，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
情境創(chuàng)設(shè)是一個提供各種形式的刺激信息，引起心理反應(yīng)或活動的過程，它不是教學(xué)過程的自然伴隨物，而是教師主動設(shè)計(jì)的產(chǎn)物。它要求教師以實(shí)際行動關(guān)心全體學(xué)生成長，深入了解他們的生活習(xí)慣、興趣愛好和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，建立深厚的師生感情，讓學(xué)生“親其師，信其道”。在教學(xué)中努力做到以充沛的感情、專治的精神、豐富的想象、生動的語言、高度的概括力，從各方面感染學(xué)生。使學(xué)生耳濡目染，激發(fā)起學(xué)好語文的情感。在此基礎(chǔ)上，依據(jù)教材的內(nèi)容和所教學(xué)生的層次創(chuàng)設(shè)問題情境。常用方法有：
1、聯(lián)系生活展現(xiàn)情境
生活是文章的唯一源泉，一切文章都是彼時彼地的生活在作家頭腦里反映的產(chǎn)物。以文章為例子，要培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力，就必須“披文入情
”、“沿波討源”。也就是說，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識、了解作者在文章中反映的生活，而后才能知道作家立意、選材、謀篇、運(yùn)用語言的高明，才能領(lǐng)略作者在文中表露的感情，進(jìn)而受到真、善、美的熏陶。所謂聯(lián)系生活展現(xiàn)情境，就是把教材中所寫的生活與學(xué)生的生活，通過創(chuàng)設(shè)情境溝通起來，打開學(xué)生的生活庫藏，強(qiáng)化他們的體驗(yàn)，增進(jìn)對文章的理解。
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語文寫字復(fù)習(xí)教案03-19
語文第四單元教案03-19
《憶讀書》語文教案03-20
語文《奔落的雪原》教案03-19
語文《積累 運(yùn)用一》教案03-19
語文《春酒》教案（精選11篇）09-23
語文搭石教案大全03-20
《采山》的語文教案02-20