《鳥的紋樣》美術(shù)課教學(xué)反思三篇
《鳥的紋樣》美術(shù)課教學(xué)反思三篇
篇一：鳥的紋樣教學(xué)反思
本周美術(shù)課的內(nèi)容圍繞“鳥”展開，從鳥的寫生到鳥的制作�！而B的紋樣》是對鳥進行設(shè)計裝飾，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造出新穎美觀的鳥的裝飾紋樣。為了擺脫枯燥的美術(shù)技法的講解，我用故事的形式帶學(xué)生進入想象的世界。
圖案課教學(xué)涉及到的技法特別多，如果對三年級的學(xué)生上成純粹的技法課，比較枯燥、單調(diào)，學(xué)生一定很不感興趣。所以在教學(xué)設(shè)計中我設(shè)計了一個關(guān)于鳥的心路歷程，以多個情景故事為載體，通過精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，在整體把握教材的基礎(chǔ)上，聯(lián)系學(xué)生上一節(jié)課學(xué)習(xí)的知識點，將本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容融入故事情節(jié)之中，貫穿于整堂課的教學(xué)。激活了學(xué)生的想象和思維，使學(xué)生個個躍躍欲試，積極地為鳥設(shè)計紋樣。有效推進了教學(xué)各個環(huán)節(jié)的順利開展。
單純的教師示范在很多時候會給學(xué)生帶來負面影響，因為學(xué)生的向師心理，覺得和老師畫得一樣就是好的。結(jié)果學(xué)生的作品難免出現(xiàn)千篇一律的現(xiàn)象。所以在本課示范孔雀紋樣的環(huán)節(jié)中，我將學(xué)生嘗試和教師示范相結(jié)合進行設(shè)計，先引導(dǎo)學(xué)生思考如何設(shè)計孔雀紋樣，說一說自己的創(chuàng)作思路，并自己嘗試一次如何運用點線面來添加設(shè)計紋樣。教師在學(xué)生發(fā)言、學(xué)生嘗試之后再示范，使得整個示范過程有了層次和遞進，不僅使學(xué)生清楚地了解整個孔雀紋樣設(shè)計過程，而且為接下來的學(xué)生創(chuàng)作打開了思路。
反思整節(jié)課，我覺得還期待實現(xiàn)小組活動和個體發(fā)展的有機結(jié)合。在組織學(xué)生分組活動的環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)小組內(nèi)真正參與討論的只有少部分學(xué)生，最后導(dǎo)致形成的總結(jié)歸納也只是個別的看法，使得教師設(shè)計的小組活動留于表面形式，丟失了小組合作的本質(zhì)。教師往往將問題放下去以后就放手不管，組織學(xué)生小組合作，讓學(xué)生自己去討論解決，顯然這種合作交流也是不對的，教師非但要“管”，而且當(dāng)學(xué)生確實無法解決困難的時候，應(yīng)適時疏導(dǎo)。特別是針對弱勢群體，要站在學(xué)生的立場與觀點看待問題，結(jié)合學(xué)生已有的經(jīng)驗和層次上進行引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，可以允許每一個同學(xué)先在小組里先進行交流，匯總后再在班級里討論，使每個學(xué)生都有機會參與小組活動中來，最終來解決問題。只有這樣，才使得個體學(xué)生在小組合作中既有個體的展現(xiàn)又反映了小組的整體水平。
篇二：鳥的紋樣教學(xué)反思
本課主要難在學(xué)生如何把鳥的形象去轉(zhuǎn)變?yōu)閳D案，并要進行裝飾添加。我是在黑板上示范了一只孔雀的圖案，請學(xué)生把孔雀照片和繪畫結(jié)合我的圖案來對比，找不同。效果不是非常好，學(xué)生沒有體會到要去“變”，一部分學(xué)生就抄黑板上的圖案或者臨摹書上的，可見他們心中無底，不敢下筆。我想加上一個從寫生到圖案的變化過程圖示，把區(qū)別與聯(lián)系直觀的反應(yīng)在學(xué)生面前，更加能夠說明問題。
學(xué)生在設(shè)計圖案的時候，有了外形的基礎(chǔ)，又遇到了困難，就是身體內(nèi)部的圖案設(shè)計沒有根據(jù)外形來安排，圖形松散，沒有組合、變化、統(tǒng)一，對以前學(xué)過的對稱等知識運用的人數(shù)比較少。針對這個問題，觀察到一些畫的比較好的學(xué)生在添加圖案的時候不是一下子畫好全部，而是從一處出發(fā)，以一種圖案為起始，邊畫邊看，慢慢補充，慢慢擴張，去貼合外形、貼合鳥的特征來添加。
篇三：鳥的紋樣教學(xué)反思
本課在情境教學(xué)的鋪墊下，一個美麗的關(guān)于鳥的故事貫穿在整個教學(xué)過程中。教師以一個個優(yōu)美的小故事引導(dǎo)學(xué)生不知不覺走進教材，走進課堂。使學(xué)生在教師精心設(shè)計下，輕松愉快地學(xué)習(xí)著。此時學(xué)生的情感被觸動、被感染，學(xué)生的思維被拓展，自主創(chuàng)新的意識被激發(fā)，自然而然創(chuàng)作出一幅幅造型優(yōu)美、色彩鮮艷、極具裝飾性的鳥紋樣。精彩的情境故事啟發(fā)了學(xué)生創(chuàng)作的靈感，有趣的教學(xué)設(shè)計鑄就了學(xué)生創(chuàng)作的搖籃。學(xué)生的觀察能力、審美能力、創(chuàng)造能力都得到了提升，精彩展現(xiàn)了美術(shù)學(xué)科的“學(xué)科育人價值”。并成功做到了以下二點結(jié)合。
1.故事情境和教學(xué)情境相結(jié)合
圖案課教學(xué)涉及到的技法特別多，如果對三年級的學(xué)生上成純粹的技法課，比較枯燥、單調(diào)，學(xué)生一定很不感興趣。所以在教學(xué)設(shè)計中我設(shè)計了一個關(guān)于鳥的化裝舞會的故事，以多個情景故事為載體，通過精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，在整體把握教材的基礎(chǔ)上，聯(lián)系學(xué)生上一節(jié)課學(xué)習(xí)的知識點，將本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容融入故事情節(jié)之中，貫穿于整堂課的教學(xué)。從童話故事導(dǎo)入開始就牢牢吸引了學(xué)生的注意，故事中設(shè)計的懸念激發(fā)著學(xué)生自主探尋變化鳥的方法，激活了學(xué)生的想象和思維，使學(xué)生個個躍躍欲試，積極地為自己寫生的鳥設(shè)計紋樣。有效推進了教學(xué)各個環(huán)節(jié)的順利開展。
2、學(xué)生嘗試和教師示范相結(jié)合
單純的教師示范在很多時候會給學(xué)生帶來負面影響，因為學(xué)生的向師心理，覺得和老師畫得一樣就是好的。結(jié)果學(xué)生的作品難免出現(xiàn)千篇一律的現(xiàn)象。所以在本課示范孔雀紋樣的環(huán)節(jié)中，我將學(xué)生嘗試和教師示范相結(jié)合進行設(shè)計，先引導(dǎo)學(xué)生思考如何設(shè)計孔雀紋樣，說一說自己的創(chuàng)作思路，并自己嘗試一次如何運用點線面來添加設(shè)計紋樣。教師在學(xué)生發(fā)言、學(xué)生嘗試之后再示范，()使得整個示范過程有了層次和遞進，不僅使學(xué)生清楚地了解整個孔雀紋樣設(shè)計過程，而且為接下來的學(xué)生創(chuàng)作打開了思路。
反思整節(jié)課，我覺得還期待實現(xiàn)小組活動和個體發(fā)展的有機結(jié)合。
在組織學(xué)生分組活動的環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)小組內(nèi)真正參與討論的只有少部分學(xué)生，最后導(dǎo)致形成的總結(jié)歸納也只是個別的看法，使得教師設(shè)計的小組活動留于表面形式，丟失了小組合作的本質(zhì)。
所以提醒教師在設(shè)計小組活動時要考慮到每個學(xué)生能力之間的差異，高度關(guān)注每位學(xué)生參與活動時的不同狀態(tài)；在活動中要盡量呈現(xiàn)學(xué)生所能達到的不同高度和難度。有時教師往往將問題放下去以后就放手不管，組織學(xué)生小組合作，讓學(xué)生自己去討論解決，顯然這種合作交流也是不對的，教師非但要“管”，而且當(dāng)學(xué)生確實無法解決困難的時候，應(yīng)適時疏導(dǎo)。特別是針對弱勢群體，要站在學(xué)生的立場與觀點看待問題，結(jié)合學(xué)生已有的經(jīng)驗和層次上進行引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，可以允許每一個同學(xué)先在小組里先進行交流，匯總后再在班級里討論，使每個學(xué)生都有機會參與小組活動中來，最終來解決問題。只有這樣，才使得個體學(xué)生在小組合作中既有個體的展現(xiàn)又反映了小組的整體水平。
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