《奶奶的白發(fā)》教學(xué)反思三篇
《奶奶的白發(fā)》教學(xué)反思三篇
篇一：奶奶的白發(fā)教學(xué)反思
這篇課文是圍繞奶奶的白發(fā)展開了故事情節(jié)，文章的內(nèi)容以奶奶和孫子的對(duì)話而為主，表現(xiàn)了兩代人的親情。要讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，有感情的朗讀，認(rèn)識(shí)到老一輩人為晚輩人付出的艱辛勞苦，懂得尊敬長(zhǎng)輩，不讓長(zhǎng)輩再為我們操心，學(xué)會(huì)感恩。
根據(jù)一年級(jí)孩子的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)美的情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引他們的注意力。首先，引導(dǎo)孩子看課題“奶奶的白發(fā)”，讓孩子說說自己看到課題后有什么問題，或者是什么想法。孩子們帶著自己的問題去看課文，目地性就更強(qiáng)了。
教師的指導(dǎo)是課堂的關(guān)鍵。在學(xué)習(xí)第一段的時(shí)候，我指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語來理解課文的內(nèi)容，體會(huì)人物的感情。如“雪白”這個(gè)詞語，“雪白”已經(jīng)是很白了，而“雪白雪白”形容奶奶的白發(fā)白的厲害，說明了奶奶的年齡已經(jīng)很大了。
篇二：奶奶的白發(fā)教學(xué)反思
《奶奶的白發(fā)》一文緊緊圍繞“奶奶的白發(fā)”展開故事情節(jié)，表現(xiàn)了老一輩人為后輩所付出的勞苦、艱辛，也表露了小輩對(duì)長(zhǎng)輩的尊敬、關(guān)心，洋溢著一股濃濃的親情。
現(xiàn)在的小孩子都是獨(dú)生子女，對(duì)于長(zhǎng)輩對(duì)自己的付出根本就感受不到這篇文章最重要的讓孩子體會(huì)奶奶的那句話“這白發(fā)一半是你爸爸給的，一半是你給的。”如果讓孩子單純的去理解這句話有點(diǎn)太生硬，所以孩子們根本理解不了。因此在課前我讓孩子們回家問自己的長(zhǎng)輩爺爺奶奶是怎么照顧爸爸的，又是如何養(yǎng)育孫子孫女的。孩子們紛紛舉手發(fā)言，并且說完之后都能說出自己的內(nèi)心感受。這樣結(jié)合生活實(shí)際孩子們理解課文就簡(jiǎn)單多了，而不是那么的平淡如水。
教師的引導(dǎo)， 一直都是課堂的關(guān)鍵， 因?yàn)閷W(xué)生的生活體驗(yàn)并非一個(gè)問題扔下去就會(huì)有豐富的生活聯(lián)想，尤其是一年級(jí)的孩子， 完全要靠教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的情境，要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)情境，說出心里話。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我一是表現(xiàn)得不夠自信——相信學(xué)生能行，急于幫學(xué)生總結(jié)答案，學(xué)生說的機(jī)會(huì)不多，二是對(duì)于課堂中生成的教學(xué)資源不能很好的把握，當(dāng)學(xué)生答到“雪白雪白是比雪還要白”時(shí)，應(yīng)引借機(jī)往下引導(dǎo)學(xué)生閉上眼睛想一想比雪還要白是怎樣的， 而我卻忽略了這個(gè)很好的資源。 第二，這篇課文可以用表演的方式來再現(xiàn)課文內(nèi)容，教學(xué)也注意了這一點(diǎn)，例如讓學(xué)生表演讀， 加表情讀， 但引導(dǎo)的不夠恰當(dāng)， 在讀奶奶的話時(shí)，學(xué)生始終讀得比較地生硬，其中有個(gè)女孩子讀得很棒，無論是表情，語氣都恰到好處，應(yīng)該讓她到前面來面對(duì)所有孩子師范讀，讓其他孩子去模仿讀，不僅模仿讀的語氣還有讀的表情、動(dòng)作。在下次的課堂中我會(huì)繼續(xù)改進(jìn)。
篇三：奶奶的白發(fā)教學(xué)反思
《奶奶的白發(fā)》主要寫了奶奶和孫子之間的一段對(duì)話，表現(xiàn)了兩代人之間的親情。要讓學(xué)生通過有感情的朗讀課文，認(rèn)識(shí)到老一輩為后輩人付出的艱辛、勞苦，懂得要尊敬長(zhǎng)輩，不要讓長(zhǎng)輩為我們操心。難點(diǎn)是理解奶奶說的一句話“這白發(fā)，一半是你爸爸給的，一半是你給的”含義。教參中也明確要求“要讓學(xué)生在動(dòng)情的朗讀中積淀語感，增強(qiáng)情感體驗(yàn)。”那么，我想用特級(jí)教師高萬同老師曾說過這樣一個(gè)九字決“讀進(jìn)去記得住 用得出”來分析本課。
一、讀進(jìn)去
1、融入情境：
利用聽課文的配樂朗讀，首先把孩子帶到情境中區(qū)，再利用多媒體幻燈片吸引孩子們的注意，圖文并茂更好地幫助孩子們理解文中人物的內(nèi)心情感，這樣才能讀進(jìn)去。
2、多樣的形式：
從讀的形式來看，有老師師范讀，指名讀，加動(dòng)作讀，賽讀，齊讀，分角色讀，表演讀。通過多樣的形式來吸引孩子融入情境，發(fā)揮學(xué)生的積極性、自主性、創(chuàng)造性。
3、感悟讀：
在課文中多處讓學(xué)生換位思考和聯(lián)系自己的實(shí)際來感悟奶奶的慈愛、辛勞，體驗(yàn)小孫孫的懂事、天真。通過自由發(fā)揮想象，更好地理解課文內(nèi)容，體驗(yàn)人物情感。
二、悟得到
通過老師的引導(dǎo)區(qū)感悟兩種情感。一個(gè)是體驗(yàn)老一輩為后輩人付出的艱辛和勞苦，及對(duì)我們的疼愛，為我們付出了太多，任勞任怨，為了后輩人能生活得健康、快樂，吃再多的苦都覺得是值得的。第二個(gè)是要懂得要尊重長(zhǎng)輩，不要讓長(zhǎng)輩為我們操心，在家里幫助長(zhǎng)輩們做一些力所能及的事情。做一個(gè)孝敬長(zhǎng)輩的懂事的孩子。
讀得出在體會(huì)了人物的情感后，發(fā)揮自己的想象，通過不同的語氣，不同的表情，不同的動(dòng)作來讀出人物的情感。
當(dāng)然，這三者在實(shí)際教學(xué)中，不是截然分離的教學(xué)環(huán)節(jié)。而是讀中悟、悟中讀。讀進(jìn)、讀出是一個(gè)相互依存的、互為一體的過程。動(dòng)情的朗讀本身就是感悟讀進(jìn)的過程。()怎樣才能知道“讀進(jìn)去悟得到”，這本身也是一個(gè)需要讀出來體現(xiàn)的過成，讓學(xué)生“讀進(jìn)去悟得出”也是一個(gè)體現(xiàn)“教師是引導(dǎo)者、組織者”的組織、引導(dǎo)過程。
在教學(xué)過程中，孩子們對(duì)人物的情感體會(huì)得很好，在換位思考，聯(lián)系自己的實(shí)際說話時(shí)也說得很實(shí)在，真正地把課堂學(xué)習(xí)與家庭生活銜接了起來。但是經(jīng)過多次講解、分析，變換形式的讀后，效果不佳�；叵肫�，原因在于對(duì)孩子讀課文的評(píng)價(jià)不夠。在讀奶奶的話時(shí)，學(xué)生始終讀得比較地生硬，其中有個(gè)男生讀得很棒，無論是表情，語氣都恰到好處，應(yīng)該讓她到前面來面對(duì)所有孩子師范讀，讓其他孩子去模仿讀，不僅模仿讀的語氣還有讀的表情、動(dòng)作。另外讀的形式列舉出來很多，但是沒有很好的交差利用，導(dǎo)致孩子們失去了讀的興趣，感覺一絲的枯燥。駕馭課堂的能力還欠缺，需要不斷地磨練。
只有吸引了孩子的所有注意，讓他們的思維跟著老師轉(zhuǎn)，老師主導(dǎo)，學(xué)生主體，多方位地為讀做準(zhǔn)備，才能使孩子更好地理解課文，更輕松地學(xué)習(xí)。憫農(nóng)教學(xué)反思民族小學(xué)教學(xué)反思民間玩具教學(xué)反思
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