你要教什么的教學(xué)反思
你要教什么的教學(xué)反思
作為一個(gè)教師，你首先要知道，你要教什么，再來(lái)確定怎么教？
教學(xué)教材第5頁(yè)的練習(xí)一時(shí)，同事教學(xué)后發(fā)現(xiàn)了幾個(gè)問(wèn)題：
1.學(xué)生在解答第4題的第2問(wèn)，全班需要有多少?gòu)堈n桌，學(xué)生常見(jiàn)的錯(cuò)誤是用每組的人數(shù)12除以2，算出是6張課桌；
2.教學(xué)第7題時(shí)，對(duì)于問(wèn)題剩下的平均分給一年級(jí)三個(gè)班，每班分得多少個(gè)，一半的學(xué)生無(wú)從下筆；
3.教學(xué)第8題時(shí)，學(xué)生不能理解單價(jià)、總價(jià)與數(shù)量之間的關(guān)系，因此對(duì)每個(gè)小足球多少元，很困惑。
這個(gè)同事提出這個(gè)問(wèn)題后，得到了辦公室其他幾位數(shù)學(xué)老師的認(rèn)同，覺(jué)得教材這樣編寫(xiě)增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。想問(wèn)我，怎樣處理這段教材。
作為教研組長(zhǎng)，其實(shí)也有必要與老師們共同探討這一的問(wèn)題，既然大家的話題這么集中，我也就托起老實(shí)，與大伙一起分析教材。
一、思維定勢(shì)惹的禍
上面第一個(gè)問(wèn)題，其實(shí)問(wèn)題并不難，但是學(xué)生卻容易犯錯(cuò)。這是為什么呢？我覺(jué)得是思維定勢(shì)惹得禍。這道題的條件中顯性有兩個(gè)，全班有48人，分為4組，隱性條件有一個(gè)，每張桌子坐2人，從圖上看出來(lái)的。這道題的問(wèn)題也是兩個(gè)，第一問(wèn)是平均每組有多少人？第二問(wèn)是全班需要多少?gòu)堈n桌？這兩個(gè)問(wèn)題之間沒(méi)有因果之間，或者說(shuō)是沒(méi)有關(guān)系的兩個(gè)問(wèn)題。可是學(xué)生為什么總是出錯(cuò)呢？原因在于學(xué)生習(xí)慣于解答一步計(jì)算的問(wèn)題，因此自然將第一問(wèn)作為第二問(wèn)的條件。
其實(shí)解答本題時(shí)教師只要做兩件事，即可避免這樣的問(wèn)題。同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生正確的審題能力。一是讓學(xué)生看情境圖，從圖中能獲得哪些數(shù)學(xué)信息。二是讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題說(shuō)出需要知道哪些相關(guān)的條件。學(xué)生經(jīng)過(guò)冷靜的思考，正確的解答問(wèn)題的難度或許能夠降低。
二、怎么教的前提是教什么
下面的兩個(gè)問(wèn)題，我覺(jué)得是教師教學(xué)時(shí)沒(méi)有搞清楚教什么，所以怎么教出現(xiàn)了狀況。翻閱沈重予先生的教材分析，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)問(wèn)題是屬于新知識(shí)，教材將“解決把總數(shù)或剩下的數(shù)平均分的兩步計(jì)算的實(shí)際問(wèn)題”潛伏在練習(xí)一第5~8題。(教學(xué)反思 )第5題是圖、表結(jié)合呈現(xiàn)的連續(xù)兩問(wèn)，使學(xué)生明白求平均每輛車坐多少人應(yīng)該先算老師和學(xué)生一共多少人，是需要兩步計(jì)算的問(wèn)題。第6、7、8題以圖畫(huà)、對(duì)話形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生借助圖畫(huà)直觀和生活經(jīng)驗(yàn)理出解題思路，設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的步驟與方法，學(xué)習(xí)有條理地思考并表述。
沈老師語(yǔ)重心長(zhǎng)的提醒我們：教學(xué)這些題，要給學(xué)生充分的獨(dú)立思考并相互交流的機(jī)會(huì)，把發(fā)展數(shù)學(xué)思考落到實(shí)處。
上面的老師出現(xiàn)的問(wèn)題，在于只是將這幾道應(yīng)用題作為普通的練習(xí)題來(lái)處理，因此學(xué)生學(xué)習(xí)困難重重。我想對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，教學(xué)上面的兩題，還是有必要復(fù)習(xí)一下一步計(jì)算的問(wèn)題，特別是關(guān)于總價(jià)、單價(jià)、數(shù)量的問(wèn)題。盡管教材在第3頁(yè)的例題上提及這樣的數(shù)量關(guān)系，但是還是要多鞏固，只有練習(xí)，才能產(chǎn)生技能。
而如果教師僅僅在教學(xué)中將練習(xí)課，作為講解幾個(gè)題目，對(duì)于教學(xué)的價(jià)值來(lái)說(shuō)就不夠到位了，更不能將新授課作為普通的練習(xí)課，解決問(wèn)題的教學(xué)就這樣的孕伏在計(jì)算里，因此教材分析、教師用書(shū)對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的介紹就顯得尤為重要。
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