《最后的輝煌》教案
《最后的輝煌》教案
體驗感悟式的字詞學習。
師：同學們今天先做一個文字游戲（出示小黑板）
（1）讀一讀；
專利 延綿 轉輾 思忖 愚昧 遺囑
死而無憾 諾貝爾 傳奇
（2）說一說你知道的詞語意思；
生：我知道了“思忖“的意思是思考，我是利用換詞法來理解的。
生：我從字典上查到“輾轉“是指身體翻來翻去。
生：我從下文中理解，諾貝爾要受疾病痛的折磨，又要受失去親人精神痛苦，更重要的是無法再繼續他心愛的科學研究工作，怎么能睡得著呢？所以他在病床上翻來覆去。
生：我有時被父母冤枉了事情沒做完，睡不著也會輾轉病榻。（眾笑）（不好意思地抓抓頭：也會在床上輾轉）
生：“遺囑”我是查字典知道的，遺囑是指個人如何處理死后財產的一種意愿。
生：它可以是書面的，也可以是口頭的，也可以是錄音，但要經過公正才有效。
師：真棒，知道得還真不少，文中屬于哪類？（書面的）
師：遺囑非要是指一個人對財產的處理嗎？（生暫無言）
我國南宋著名愛國詩人陸游臨終前也寫了遺囑。
生：不約而同地背誦《示兒》……
生：我還知道了精神寄托也可以用遺囑方式表示。如：古代皇帝的遺詔也屬于遺囑一類，但它是責任的委托。
……
師：從匯報中，老師很高興地發現同學們的自學很到位。能試選用自己喜歡的表達形式、選自己喜歡的詞語說幾句話。
（生專注地看著黑板，嘴里念念有詞，一陣喳喳聲過后）
生：偉大的發明家、企業家諾貝爾晚年由于疾病的折磨輾轉病榻。他時刻在思忖：如何按排巨額財富？他立下遺囑，決定把自己的財產一部分捐給祖國的醫學事業，其余的設立諾貝爾獎，獎勵那些在科學事業上作出巨大貢獻的人，只有這樣他才會死而無憾。
師：好極了，祝賀你掌握了課文內容！。
生：我國愛國詩人陸游直至臨終都沒有看到祖國的統一，這怎能叫他死而無憾呢？只好寫下《示兒》的遺囑。
師：真妙！有獨創。
反思：
（1）在游戲中夯實基礎.
好奇、好玩是孩子們的天性，巧妙設計一些游戲，留下一些懸念。讓孩子們在快樂中進行學習。上案采用“文字游戲”方式，通過“讀、說、求”的體驗感悟的方式進行字詞學習。文字如何做游戲？留下懸念，引起學生的好奇。通過讀詞語、說意思、求連段，一波三折，千呼萬呼始出來。學生的興趣被激發，思維被激活。同學們通過體驗、感悟來獲取語言運用的直接經驗，提高綜合素質。在學中悟法、用法。如：換詞法、查字典法、聯系上下文法……在聯想中調動自己的生活體驗、喚起相似的記憶。以身體之、以心換之，使一些字詞在學生的心中打上各自烙印。既達到資源共享又得到學習方式的借鑒。在學習中體驗到快樂。
（2）在體驗中求創新.
對字詞的學習，一改傳統的字音、字形、字義平面推移或蜻蜓點水的教學方法。把字詞的學習變為以詞義的體驗感悟為核心，以字音、詞句、段，課文內容、課外知識為載體，構建一個以讀、說、思、表達為一體，以轉變學生的學習方式，學生與文本之間構成交叉立體體驗的學習網。使枯燥、呆板、簡單的字詞學習鮮活起來。充分激發學生的思維及知識的儲存，既有效地發展了語言能力又在學習中體驗到創新學習的樂趣。
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