《這兒真好》的教案與反思參考
《這兒真好》的教案與反思參考
一、案例背景
情境教學(xué)不僅是一種教學(xué)方法，而且是一種教育思想，是一種促使教學(xué)過(guò)程能引起學(xué)生極大興趣，激發(fā)學(xué)生向知識(shí)領(lǐng)域不斷探索的教育思想。它有助于發(fā)揮孩子的主體性、積極性和創(chuàng)造性，孩子一旦進(jìn)入情境，對(duì)課文中刻畫(huà)的人物，抒發(fā)的情感，闡述的哲理，便會(huì)產(chǎn)生一種親切感，這樣，孩子理解課文便能化難為易。
二、案例描述
1、設(shè)境激趣。
課前教師先在黑板上方寫(xiě)好了課題，上課伊始，教師在黑板下方用幾筆粗線條勾勒了一座小小的荒島（只有幾塊石頭，沒(méi)有一絲一毫綠色植物），然后指著畫(huà)好的“荒島”：“你喜歡這兒?jiǎn)幔繛槭裁�？”話音剛落，許多小手爭(zhēng)先恐后地舉了起來(lái)，有的說(shuō)“我不喜歡這兒，因?yàn)檫@兒很荒涼，什么也沒(méi)有”；有的說(shuō)“這兒沒(méi)有花草樹(shù)木，沒(méi)有可愛(ài)的小動(dòng)物，我不喜歡”；也有的說(shuō)“這兒光禿禿的，太單調(diào)了，真不好，我也不喜歡”……
孩子們說(shuō)了很多不喜歡的理由，看來(lái)，他們的興趣已被喚起。
師：是呀，在這個(gè)荒蕪人煙，毫無(wú)生氣的小島上，小熊（相機(jī)出示“小熊”畫(huà)，貼在荒島上。）感到孤零零的，每天睡覺(jué)都?jí)粢?jiàn)和許多朋友在一起玩。這時(shí)，天空瓢來(lái)一朵云（師隨手在小熊的上方畫(huà)了一朵“云”），小熊怎么問(wèn)的？
生感情朗讀句子“云呀云，我怎樣才能找到朋友呢？”
師：云兒不說(shuō)話，飄來(lái)飄去變成了一棵樹(shù)（師用粉筆在云旁勾勒了一棵樹(shù)），云兒為什么要變成一棵樹(shù)呢？
看著教師幾筆就成形的“云兒、綠樹(shù)”，孩子們個(gè)個(gè)睜大了眼睛，興趣被完全激發(fā)出來(lái)了，對(duì)于“云兒為什么要變成樹(shù)？”輕輕松松就找到了答案——云兒要小熊在荒島上種樹(shù)，只有改善了環(huán)境，才能找到朋友。
師：于是，小熊明白了，他在島上種呀種，種了許多小樹(shù)苗。一年，兩年過(guò)去了，這兒會(huì)變得怎樣呢？
生學(xué)習(xí)句子“一年，兩年，小樹(shù)苗長(zhǎng)大了，漫山遍野，綠葉成陰。”為了更好地理解句中的詞語(yǔ)，教師大刀闊斧地在整座荒島上勾勒了一大片樹(shù)林，孩子們個(gè)個(gè)目不轉(zhuǎn)睛，無(wú)需多講，“漫山遍野，綠葉成陰”其義自現(xiàn)。
順勢(shì)，教師吸引學(xué)生逐步入境：“你們能幫小熊出出主意，使這兒變得更美麗嗎？”頓時(shí)，小手如林，各種奇思妙想脫口而出：“我想幫小熊種上一些草”；“我想幫小熊栽上一些花”；“我想幫小熊蓋一所學(xué)�！保弧拔蚁胪谝粭l河”；“我想造幾座房子”……
2、入境激情。
孩子們興致昂揚(yáng)，已漸入佳境，此時(shí)此刻，孩子們最想做的就是融入其中，充分體驗(yàn)。于是很自然進(jìn)入下一環(huán)節(jié)——請(qǐng)幾位同學(xué)上臺(tái)為小熊打扮、美化小島，其他同學(xué)欣賞或在自己課本上作畫(huà)。不一會(huì)兒，“小島”上已布滿(mǎn)了鮮花、綠草、果樹(shù)、白云，還有幾座漂亮的房子，一條清澈的小溪，一個(gè)鮮紅的太陽(yáng)……真是山清水秀，花紅柳綠，一片錦繡！
師：這么美好的地方，吸引了許多小動(dòng)物，看！一只小鳥(niǎo)飛來(lái)了——
（師把“小鳥(niǎo)貼畫(huà)”隨機(jī)給一個(gè)學(xué)生，這個(gè)學(xué)生手持小鳥(niǎo)，做小鳥(niǎo)狀輕快地飛上了“小島”，并對(duì)著美麗的小島高興地說(shuō)：“�。∵@兒真好！，我就住在這兒吧！”說(shuō)完，把小鳥(niǎo)貼上了小島。）
師：許多小鳥(niǎo)飛來(lái)了——（由三、四個(gè)學(xué)生扮小鳥(niǎo)，飛上后齊說(shuō)：“�。∵@兒真好！，我們就住在這兒吧！”）
師：遠(yuǎn)處的小鹿啊，小象啊，小候啊也都劃著船來(lái)了——”（幾位扮小動(dòng)物的同學(xué)上臺(tái)，一齊說(shuō)：“�。∵@兒真好！，我們就住在這兒吧！”）
這時(shí)，坐在座位上的同學(xué)自然而然地扮起了小熊，高興極了，不停地說(shuō)：“歡迎你們！歡迎你們！”
3、升華明理。
師：課文學(xué)完了，現(xiàn)在能說(shuō)說(shuō)你明白了、懂得了什么嗎？”
生：我懂得了要美化我們的環(huán)境。
生：我懂得了不要看到環(huán)境不好就不去改變它。
生：我懂得了要熱愛(ài)大自然，保護(hù)我們的環(huán)境。
三、案例反思
1、創(chuàng)設(shè)良好情境，提供自由空間。
心理學(xué)研究表明：人在輕松和諧的環(huán)境里，思維才表現(xiàn)得最活躍。相反,在壓抑的環(huán)境里，在禁錮的課堂教學(xué)氣氛中，是很難產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的。由此可看出，創(chuàng)設(shè)良好的情境，提供輕松、和諧、愉快的空間，能使學(xué)生的思維最大限度地活躍起來(lái)，有利于想象能力、創(chuàng)造能力的充分發(fā)揮。
在本案例中，從教學(xué)一開(kāi)始就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“荒島”的情境，把學(xué)生帶入“荒蕪人煙”的小島上，激起了學(xué)生的興趣。隨著“小熊、云朵、綠樹(shù)、一大片樹(shù)林”的逐步呈現(xiàn)，學(xué)生也逐漸進(jìn)入所設(shè)之境，同小熊一起從“孤單”到“渴望”，從“渴望”到“尋找”，直至“動(dòng)手美化小島”，最終“迎來(lái)各種小動(dòng)物”，學(xué)生自始至終都處于一種輕松、和諧、愉快的環(huán)境之中。正是這種開(kāi)放的空間，使得學(xué)生的思維異�；钴S，創(chuàng)造力得到充分地呈現(xiàn)，各種“奇思妙想”和“創(chuàng)造性地繪畫(huà)”以及“活潑生動(dòng)的角色表演”等都極好地證明了這一點(diǎn)。
2、角色表演，充分體驗(yàn)。
情境教學(xué)中有多種創(chuàng)設(shè)情境的具體途徑，其中之一是角色扮演，體驗(yàn)情境。
在本案例中，學(xué)生一開(kāi)始先來(lái)到“荒島”上，進(jìn)入“小熊”的角色之中，初步體驗(yàn)小熊的“孤單、渴望朋友”之情。隨著情境的不斷發(fā)展，學(xué)生通過(guò)“怎樣尋找朋友”即“親自美化環(huán)境”深入體驗(yàn)：改善、美化環(huán)境對(duì)于尋找朋友的積極意義。最后，學(xué)生在各種小動(dòng)物的角色扮演中充分體驗(yàn)到美好的環(huán)境給大家?guī)?lái)的歡快、愉悅之情。通過(guò)逐步層層體驗(yàn)，最終升華明理，知道改善環(huán)境、保護(hù)環(huán)境的重要性。
3、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。
本案例中，從“設(shè)境激趣”到“入境激情”，直至“升華明理”，學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的主體地位，特別是“入境激情”一環(huán)中，學(xué)生通過(guò)角色體驗(yàn)，完全融入了情境之中，真正成了學(xué)習(xí)的主人。教師只是在關(guān)鍵之處做必要的引導(dǎo)、點(diǎn)撥與評(píng)價(jià)，教師的角色已發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者。實(shí)踐證明：只有把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓全體學(xué)生投入其中充分參與活動(dòng)，才能讓學(xué)生的自主性、獨(dú)立性和獨(dú)創(chuàng)性充分顯現(xiàn)。
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