教學(xué)設(shè)計(jì)的意義和特點(diǎn)
教學(xué)設(shè)計(jì)的意義和特點(diǎn)
一、教學(xué)設(shè)計(jì)的概念和定義
教學(xué)設(shè)計(jì)的定義
心理學(xué)家加涅的界定：“教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)化(systematic)規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過程。教學(xué)系統(tǒng)本身是對(duì)資源和程序做出有利于學(xué)習(xí)的安排。任何組織機(jī)構(gòu)，如果其目的旨在開發(fā)人的才能均可以被包括在教學(xué)系統(tǒng)中。”
梅里爾(Merrill)等的界定：
(1)教學(xué)設(shè)計(jì)是一種用以開發(fā)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)環(huán)境的技術(shù)，這些學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和環(huán)境有利于學(xué)生獲得特定的知識(shí)技能。
(2)教學(xué)設(shè)計(jì)是一種將不同學(xué)習(xí)策略整合進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一門技術(shù)，利用這些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以使得知識(shí)技能的獲得更有效率、更有效果和更吸引人。
(3)教學(xué)涉及到指導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)，幫助他們復(fù)誦、編碼和處理信息，監(jiān)控學(xué)生的學(xué)業(yè)行為，提供學(xué)習(xí)活動(dòng)的反饋等等。教學(xué)設(shè)計(jì)是一種創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)環(huán)境的技術(shù)，正是這些學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)環(huán)境能夠有利于以上教學(xué)活動(dòng)的順利開展。
(4)掌握不同類型的知識(shí)技能需要不同的學(xué)習(xí)條件。如果一項(xiàng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或環(huán)境中沒有包括掌握預(yù)期知識(shí)技能所要求的教學(xué)策略，那么，滿足預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果的有效率、有效果和有吸引力的學(xué)習(xí)便不可能發(fā)生。
(5)教學(xué)的目的是使學(xué)生(新手)獲得知識(shí)技能；教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是開發(fā)促進(jìn)學(xué)生掌握這些知識(shí)技能的經(jīng)驗(yàn)和環(huán)境。
國(guó)內(nèi)學(xué)者的界定：
“教學(xué)設(shè)計(jì)是以獲得優(yōu)化的教學(xué)效果為目的，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播理論為理論基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題、確定教學(xué)目標(biāo)、建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和修改方案的過程。”
“所謂教學(xué)設(shè)計(jì)，就是為了達(dá)到一定的教學(xué)目的，對(duì)教什么(課程、內(nèi)容等)和怎么教(組織、方法、傳媒的使用等)進(jìn)行設(shè)計(jì)。”
歸納以上的觀點(diǎn)，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的一般定義描述為：以學(xué)習(xí)論、教學(xué)論、教育傳播學(xué)、信息技術(shù)等作為指導(dǎo)思想的理論依據(jù)，采用系統(tǒng)方法，分析學(xué)習(xí)需要、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)體系，整合教學(xué)策略和制定解決方案，開展評(píng)價(jià)活動(dòng)和試行解決方案、并在評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上改進(jìn)工作和方案的有序過程。教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的最優(yōu)化。
二. 教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)
1.系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)以系統(tǒng)理論與方法作為其方法論基礎(chǔ)
系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的最根本特征是追求教學(xué)系統(tǒng)的整體優(yōu)化。系統(tǒng)理論把事物看成是由相互關(guān)聯(lián)的部分所組成的具有特定功能的整體。它要求人們著眼于整體，從整體與部分、整體與環(huán)境之間的相互聯(lián)系、相互制約中選擇解決問題的優(yōu)化方案。例如相對(duì)于一堂課來說，不僅要考慮這堂課中的各個(gè)要素，把它本身作為整體來看待，同時(shí)，還要考慮這堂課與本單元教學(xué)甚至本課程教學(xué)的關(guān)系。所以，教學(xué)系統(tǒng)作為一種“人為系統(tǒng)”，其本身是分層次的，而且由于參照點(diǎn)不同，系統(tǒng)的構(gòu)成也是靈活多變的。當(dāng)我們把課堂教學(xué)作為一個(gè)系統(tǒng)來對(duì)待時(shí)，系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)主要是從“輸入(建立目標(biāo))—過程(導(dǎo)向目標(biāo))—輸出(評(píng)價(jià)目標(biāo))”這一視角來看待其整體優(yōu)化問題的。系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)有利于保證真正從行動(dòng)上落實(shí)教學(xué)系統(tǒng)的整體觀念，克服以往的局部改革對(duì)舊教學(xué)機(jī)制觸動(dòng)不大的缺陷。
2.系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)更加完整合理地看待學(xué)習(xí)與教學(xué)之間的關(guān)系
系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)致力于設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用及評(píng)價(jià)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，因而，“為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)”這一當(dāng)代杰出教學(xué)設(shè)計(jì)理論家羅伯特·M·加涅提出的名言，正是人們長(zhǎng)期以來對(duì)學(xué)與教關(guān)系加深認(rèn)識(shí)的總結(jié)。系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)把“學(xué)習(xí)”看成是學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)或業(yè)績(jī)行為發(fā)生的持久變化，這一變化既體現(xiàn)為過程又反映在結(jié)果上。
學(xué)習(xí)過程”遵循著一系列復(fù)雜的身心內(nèi)部加工，諸如產(chǎn)生警覺、知覺選擇、復(fù)誦強(qiáng)化、編碼組織、提取回憶、執(zhí)行監(jiān)控、建立期望等；“學(xué)習(xí)結(jié)果”則是身心狀態(tài)的積極轉(zhuǎn)變，例如認(rèn)知完善、情感陶冶、態(tài)度轉(zhuǎn)變、動(dòng)作精致、交往和諧等；兩者共同構(gòu)成了學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件。教學(xué)不僅僅體現(xiàn)為教師教與學(xué)生學(xué)的共同活動(dòng)(勞動(dòng))性質(zhì)，更重要的是，教學(xué)是人們精心創(chuàng)設(shè)的環(huán)境，通過外部條件的作用方式，激發(fā)、支持和推動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)部過程的有效發(fā)生和學(xué)習(xí)結(jié)果的達(dá)成。因此，學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件(學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果)與學(xué)習(xí)的外部條件(教學(xué))共同決定了學(xué)習(xí)者的發(fā)展?jié)摿�。然而，教學(xué)本身卻是圍繞著學(xué)習(xí)展開的，教是為學(xué)服務(wù)的。為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)即意味著不能僅僅考慮教師教得方便、教得精彩、教得舒暢，而是把學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)者作為焦點(diǎn)，以教導(dǎo)學(xué)、以教促學(xué)。
3.系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)重視教學(xué)活動(dòng)的循序操作
系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)中的“系統(tǒng)”一詞，既有著眼整體、統(tǒng)攬全局的意思，也包含有條不紊、合理有序的內(nèi)容。所謂重視教學(xué)活動(dòng)的循序操作，就是要突出教學(xué)在促進(jìn)學(xué)習(xí)過程中的程序化與計(jì)劃性。
也就是說，教師在備課、上課、評(píng)(價(jià))課、說課等一系列教學(xué)工作中都應(yīng)有相對(duì)明確的操作程序和基本要求。這些程序和要求有些是同教師以往的經(jīng)驗(yàn)積累相吻合的，或者他們?cè)趯?shí)踐摸索中已經(jīng)知曉；有些則是集學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論與技術(shù)、傳播理論等多學(xué)科數(shù)十年研究得出的嘗試性結(jié)論，它們往往需要廣大教師，特別是那些有經(jīng)驗(yàn)的教師敞開心胸去認(rèn)真傾聽和擇善而從。人們不能把循序操作看成是對(duì)“教無定法”的否定，當(dāng)然也不是讓人死守教條、刻板行事，而是強(qiáng)調(diào)教學(xué)外部條件應(yīng)環(huán)環(huán)相扣、層層落實(shí)。
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