網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的認(rèn)識與反思
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的認(rèn)識與反思
1.雖然在平時的課堂上也有進(jìn)行追問形式的學(xué)習(xí)模式的探索，但都是小打小鬧，大概是嘗到了甜頭，所以這次大膽地在課堂上進(jìn)行全面鋪陳，效果挺不錯。但冷靜思考一下的時候，覺得教師在形式的組織方面、學(xué)生在參與方面，以及課堂活動的交互方面還顯得較為單一，不知道是不是因為是隨堂課的緣故，在形式上似乎追求不是太高，畢竟一天當(dāng)中同樣的課堂重復(fù)三四次總是讓人很難受的。此點(diǎn)還有待于再思考改進(jìn)。
2.在課堂開始，因為學(xué)生生對這種課堂形式還沒具體接觸，所以追問一般由教師提出，其他學(xué)生主要充當(dāng)追問的結(jié)論猜測發(fā)表或提煉總結(jié)者；隨著課堂活動的繼續(xù)深入，學(xué)生開始大膽地進(jìn)行追問，互動氣氛逐漸熱烈，學(xué)生的主動性和積極性被充分調(diào)動起來，此時教師主要是做好學(xué)生發(fā)言的協(xié)調(diào)，以及引導(dǎo)學(xué)生對追問的結(jié)論進(jìn)行總結(jié)。
3.因為學(xué)生的能力還欠火候，所以在最開始他們的回答往往只是對教材內(nèi)容的選擇性朗讀，這是他們對知識的認(rèn)識的第一個層次，即能夠篩選出與知識點(diǎn)相關(guān)的內(nèi)容；接下來的追問，則主要是對教材陳述性內(nèi)容進(jìn)行剖析和解釋的過程。另外，每一個知識點(diǎn)先是抽取一個學(xué)生來講，接著的補(bǔ)充和辨析，則還會通過舉手再請其他學(xué)生發(fā)言，所以學(xué)生的參與面比較大，發(fā)言并不局限在個別學(xué)生之間，這就使得學(xué)生的主動性和積極性被極大地激發(fā)，課堂氣氛異�；钴S。但此時，教師需保持冷靜，及時篩選其他學(xué)生有價值的追問，而對那些與知識點(diǎn)的闡述無有利價值的或者故意搗亂的追問進(jìn)行摒棄。同時，要爭取讓更多的同學(xué)站起來追問，而不僅僅只是幾個活躍分子的發(fā)言。
4.隨機(jī)抽取學(xué)號，讓每個學(xué)生都準(zhǔn)備著接受挑戰(zhàn)，這種方式現(xiàn)在在課堂上隨時可以采取進(jìn)行。假如學(xué)生準(zhǔn)備好了，鼓勵學(xué)生告訴其他人自己的觀點(diǎn)和想法；假如他還沒有準(zhǔn)備好，就提醒他需要再勤奮和努力。
5.隨堂課，往往摒棄了空洞花哨的形式架子，而堅持以學(xué)生為本，把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，以學(xué)生的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，給學(xué)生一個成長的舞臺，培養(yǎng)學(xué)生各方面的素質(zhì)，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，依此來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣切入點(diǎn)，使學(xué)生更好地認(rèn)識學(xué)習(xí)目標(biāo)，并提高了他們的積極性和熱情、自信。
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