《冰燈》教學(xué)反思
《冰燈》教學(xué)反思
《冰燈》教學(xué)反思
《冰燈》是三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第十二單元的一篇課文，文章無(wú)論是描寫還是情感都是一篇引領(lǐng)孩子寫作和領(lǐng)悟父子之愛(ài)的很好的范文，所以這節(jié)課我重在知道孩子在閱讀中感悟，教學(xué)隨筆——《冰燈》教學(xué)反思 王會(huì)勤。
在教學(xué)本課時(shí)，我著重引導(dǎo)學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟，讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，讀中受到情感的熏陶�！澳艹醪桨盐瘴恼碌闹饕獌�(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情�！笔侵心昙�(jí)閱讀教學(xué)的目標(biāo)。為落實(shí)這一目標(biāo)，在初讀課文時(shí)，我組織引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自由讀、指名小組分自然段讀、默讀三種形式通讀全文后，要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文主要講了什么？教給學(xué)生整體感知課文主要內(nèi)容的方法。
在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)中，我組織、引導(dǎo)學(xué)生每讀一遍課文，都有不同的要求、目的，而不是在同一平面上做反復(fù)平推，采用各種形式，有目的、有層次地引導(dǎo)學(xué)生閱讀，調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀的積極性，學(xué)生讀的投入。特別是指名小組流利地讀課文，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，并通過(guò)恰當(dāng)?shù)目陬^評(píng)價(jià)，使學(xué)生體驗(yàn)到了成功的喜悅，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。
精讀課文，深入理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情�！绑w會(huì)重點(diǎn)詞句段在課文中的表情達(dá)意作用”是中年級(jí)閱讀教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。本節(jié)課老師為了突破這一重點(diǎn)，首先要求學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，畫出己感受最深的句子或段落，有感情的讀給老師和全班同學(xué)聽聽。并說(shuō)說(shuō)自己從中感受到了什么？
這篇課文文風(fēng)樸實(shí)，沒(méi)有大段的抒情，但父子之間的深情從字里行間流露出來(lái)。教師能夠挖掘本文所蘊(yùn)含的人文教育因素，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己成長(zhǎng)經(jīng)歷中與父母之間感人的小事。使學(xué)生在語(yǔ)言訓(xùn)練中受到思想教育和人文熏陶。
不足：
一、在“真情感染，以情激情”方面，教師不能放得開、做得到。
如，在指導(dǎo)朗讀時(shí)，教師不能充分發(fā)揮范讀的作用，以激情引趣。教師應(yīng)該通過(guò)自己聲情并茂的誦讀把自己的真情實(shí)感傳授給學(xué)生，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀興趣，讓學(xué)生與作者產(chǎn)生最佳的情感共鳴。
二、學(xué)生講述自己與父母之間的感人故事時(shí)，那純真的語(yǔ)言，生動(dòng)的比喻，很感人。課堂上，沒(méi)能讓學(xué)生及時(shí)寫下來(lái)，是缺憾。并且，在學(xué)生講述、感受到父母的深情厚愛(ài)時(shí)，老師沒(méi)能及時(shí)啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己應(yīng)該怎樣做來(lái)回報(bào)父母的深情厚愛(ài)，德育滲透力不夠強(qiáng)。
三、沒(méi)能把小組間的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入課堂，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。
總之，一堂課中，不可能面面俱到，我們能夠追求到“一枝紅杏出墻來(lái)”的教學(xué)情節(jié)就是一種收獲。
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