認(rèn)識(shí)東南西北教案反思
認(rèn)識(shí)東南西北教案反思
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)以學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建造過程，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)力求從學(xué)生熟悉的生活情境與童話世界出發(fā)，提出有關(guān)數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。基于此認(rèn)識(shí)，在教學(xué)《認(rèn)識(shí)東南西北》時(shí)，我注重活化教材，注重強(qiáng)化體驗(yàn)，注重深化應(yīng)用。采用“課前參與——課堂探索——課后延伸”三段式教學(xué)模式，讓學(xué)生在課前參與中尋找抽象概念的感性認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)搜集信息的能力；在課堂探索中發(fā)現(xiàn)新知，構(gòu)建新知，體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的快樂；在課后延伸中，提高知識(shí)應(yīng)用的意識(shí)，產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)需要。
�。ㄒ韵聻槲以诮虒W(xué)中設(shè)計(jì)的三個(gè)片段）
片段一：創(chuàng)設(shè)情境，探索新知
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師：小兔只記得外婆家在樹林的北邊。你們有辦法幫小兔辨清方向，找到北方嗎？
生：能。
問題是數(shù)學(xué)的心臟。創(chuàng)設(shè)這一數(shù)學(xué)問題情境，且把問題情境故事化，符合兒童對(duì)故事非常感興趣，百聽不厭的心理，有利于集中兒童的注意力，誘發(fā)他們思維的積極性，引起孩子更多的聯(lián)想。
師：誰愿意幫小兔找到北方？
生1：看北極星，它在天空的北方。
生2：用指南針可以找到北方。
師：同學(xué)們真棒，幫小兔找到了回家的路。那么，還有哪些辦法能辨認(rèn)方向呢？
生1：看太陽。早晨太陽從東方升起，晚上從西方落下。
生2：清晨，啟明星出現(xiàn)在天空的東方。
生3：看年輪辨方向。
師：同學(xué)們真不錯(cuò)，知道這么多有關(guān)方向的知識(shí)，這就是我們今天要研究的知識(shí)——《認(rèn)識(shí)東南西北》（板書）
把教材中的練習(xí)提到前面教學(xué)，活化了教材，充分挖掘了教材的探索空間，也充分利用了學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的感受和興趣，從而讓他們更加自主參與知識(shí)的獲取過程。對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)評(píng)價(jià)是進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更具導(dǎo)向性和針對(duì)性，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
片段二：體驗(yàn)感知，辨清方向
1、在教室里找東南西北。
師：你能根據(jù)現(xiàn)在你坐的方向說出你的前后左右各是什么方向嗎？（讓學(xué)生用手指一指）
生：我的前面是東，后面是西，左邊是北，右邊是南。
師：你們真聰明！根據(jù)自己坐的方位，不但能說出你的前后左右方向，還能說出東南西北的方向。你們能說出老師的前后左右各是什么方向嗎？（師與生面相對(duì)）
生：老師的前面是西，后面是東，左邊是南，右邊是北。
師：大家說他回答的對(duì)嗎？
生：對(duì)。
師：那么，我們同在一間教室，為什么會(huì)不一樣呢？
生：東西南北方向是固定不變的，前后左右方向是相對(duì)而言，參照物的不同，方向也就不同。
師：你們還有什么發(fā)現(xiàn)嗎？
生：東與西相對(duì)，北與南相對(duì)。
2、做游戲
師：下面我們來做游戲，好不好？
生：好。
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師：我說東你們說西、我說南你們說北。聽明白沒有？
生：聽明白了。
師：南。
生：北。
師：真棒，你們會(huì)說東道西，說南道北了。下面我們?cè)賮硗嬉粋�(gè)游戲好不好？
生：好。
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師：誰愿意來做游戲？好，小明你來。
師：游戲規(guī)則是蒙住眼睛轉(zhuǎn)動(dòng)，我說出你前面的方向，你說出其他的方向，聽明白沒有？
小明：聽明白了。
師：轉(zhuǎn)，停，南。
小明：左邊是東，右邊是西，后面是北。
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