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        我是小小觀察員的教案設計

        時間:2024-09-01 19:29:40

        我是小小觀察員的教案設計

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          [教學目的]

          1.培養(yǎng)學生跟蹤閱讀的意識,學習跟蹤閱讀的方法。

          2. 學習收集、整理、歸納信息,解讀文本。

          3.在閱讀過程中凈化心靈,完善人格,在閱讀中成長。

          [教學重難點]

          掌握跟蹤閱讀的方法并自主向課外遷移。

          [教學安排] 六課時

          1.了解新聞的特點。

          2.了解解說詞的特點。

          3.比較新聞和解說詞的異同。

          4.歸納跟蹤閱讀的方法。

          5.自主進行跟蹤式閱讀,課內(nèi)向課外遷移。

          [教學步驟]

          第一課時

          一、通讀八則新聞

          1.學生認真閱讀前八則新聞,初曉大意。

          2.用一句話概括整個新聞事件。

          八則新聞報道了小金絲猴從遇險得救到不治身亡的全過程。

          3.小組討論:這八則新聞的標題有哪些特點?它們之間有著怎樣的聯(lián)系?

          標題的特點:有單行標題。也有雙行標題;簡練概括了新聞的主要內(nèi)容;有的標題旬式整齊,講究勻稱等。 標題之間的聯(lián)系:按時間順序?qū)懗隽耸录氖寄?/p>

          4.歸納:新聞標題的特點和作用。

          標題是新聞的“眼睛”,主標題旨在提示消息的主題或重要新聞事實,副標題用以補充說明情況或指出內(nèi)容范圍、內(nèi)容提要等。

          (新聞對于絕大多數(shù)學生來說,一點也不陌生。但如何更有效地閱讀新聞,學生并非很清楚。所以,我們不能只停留在讓學生自己看這一淺層次上,而有必要教給學生閱讀新聞的方法。此環(huán)節(jié)意在讓學生發(fā)現(xiàn)新聞標題的特點和作用,這樣,在跟蹤閱讀新聞報道時,學生可以通過新聞標題很快理清事件脈絡,提高閱讀效率。)

          二、細讀八則新聞

          1.仔細閱讀八則新聞的第l自然段,思考這一段與標題的聯(lián)系、與后文的聯(lián)系。在小組內(nèi)交流自己的發(fā)現(xiàn)和看法。

          (在交流中,學生可能會發(fā)現(xiàn)這l自然段在內(nèi)容上是對標題的擴充,對新聞內(nèi)容的濃縮;在形式上各則新聞的第1自然段都差不多。這時,教師便可出示新聞導語的概念。)

          2.歸納新聞導語的特點。

          導語是新聞的綱領和中心所在,讀者可以從導語中得到整個新聞的總印象。其特點是簡明扼要,重點突出,概括性強。

          (在新聞的五個組成部分中,除簡潔明了的標題外,導語便是對新聞主要內(nèi)容的概括了。學生掌握了導語的特點,便可有效地加快閱讀新聞的速度。)

          3.介紹新聞的其他組成部分:主體、背景、結(jié)尾。

          主體:包括時間、地點、人物、事件的經(jīng)過、結(jié)果、原因等要素。

          背景:與事件相關的背景資料。

          結(jié)尾:是整個新聞消息的結(jié)束語,它用于提示事實的意義,指出事件發(fā)展的趨向,具有畫龍點睛的作用。

          (新聞有五個基本組成部分,在此教師要加以小結(jié),讓學生有完全清晰的印象。)

          4.學生任意選擇其中一則新聞,劃出新聞的五個組成部分。

          (了解了新聞的組成部分,再進行當堂練習加以鞏固。特別要對學生指出的是,這五個組成部分是一般新聞所具有的,但有些新聞可能沒有背景部分,有的新聞的結(jié)尾就包含在正文中,沒有單獨成段。)

          第二課時

          一、 列時間表理清事件過程

          1.學生閱讀課本第160頁的時間表及旁批,在前三則新聞報道中,找出與表內(nèi)各項內(nèi)容相符之處,作上記號。 (此步驟意在讓學生體會運用表格的好處:直觀清晰,很快就理清了事件的發(fā)展脈絡。為后面的自制表格作基礎。)

          2.依照時間表的樣式,學生勾畫出后五則新聞中的時間及事件,完成整個事件的時間表。 (提醒學生注意:除正文外,不要漏掉課文中所提供的資料圖表。)

          3.各小組合作完成一份時間表,并與其他小組相互交流。教師點評。

          (此步驟則是讓學生學會利用表格理清脈絡,依照時間順序,將事件的過程一一列在表格中,還訓練了學生的篩選信息和概括信息的能力。)

          二、初步交流跟蹤閱讀的感受

          1.在小組內(nèi)交流:在所列時間表里,你最關注或最感興趣的是哪些事件?為什么會對此關注或產(chǎn)生興趣?你認為這個事件有哪些“特別”之處?

          參考:①營救對象特別:國家一級保護動物、瀕臨滅絕的“國寶”野生小金絲猴。②營救規(guī)模特別:除飼養(yǎng)員外,各界人士都投入了營救行動中,新聞媒體、環(huán)保志愿者、兒科教授,甚至是產(chǎn)婦、小學生、普通市民等都積極參與了營救。③營救方式特別:產(chǎn)婦授乳,枕巾當尿布,住恒溫箱,兒科主任會診等。④營救意義特別:體現(xiàn)了人類對弱小生命的關愛,引發(fā)我們對生態(tài)平衡的思考等。

          (跟蹤閱讀的最終目的應該是能對整個事件有自己的理解、感受和評論,通過前面的步驟,學生已經(jīng)了解了事件全過程,在此。教師就應該引導學生去感受體驗事件的意義及帶給人的感受。)

          2.假如你只看到了你所關注或感興趣的那則報道,你由此還想知道哪些情況?你會通過哪些途徑去了解情況、獲得信息呢?

          (此環(huán)節(jié)的設置主要目的是讓學生學會有目的有條理地搜集跟蹤閱讀的資料。對同一主題的新聞報道往往是大量的,如果沒有明確的目的和清晰的思路,搜集資料就會變得雜亂。)

          3.教師小結(jié)。

          第三課時

          一、閱讀《生命的救助》

          1.學生自由、有感情地朗讀解說詞《生命的救助》,感受字里行間的深情。

          2.在這篇解說詞中,著重描寫了這一事件中的哪些過程?

         、侔l(fā)現(xiàn)垂危小金絲猴的過程。 ②轉(zhuǎn)送護理的過程。 ③“楚楚”得名的過程。 ④“楚楚”生病,專家搶救的過程。 ⑤“楚楚”離去后,科學家們使之“再生”的過程。

          3.各小組任選一處細節(jié),想象拍攝情景,并分工配音朗讀。

          4.全班評比,比一比哪一組最棒。

          (解說詞是配合拍攝畫面的文字,所以,應該讓學生嘗試用想象去拍攝,進入角色去朗讀解說,這樣才能體會到解說詞的特點。)

          二、比較新聞和解說詞的異同點

          將這幾處細節(jié)與新聞報道中相關內(nèi)容進行比較,找出異同點。

          相同點:都是對這一事件過程的描述。

          不同點:新聞報道語言平實客觀,沒有過多的渲染,旨在報道事實,而且新聞報道來得快。而解說詞描寫細膩,渲染烘托,畫面感很強。突出人類對這個弱小生命的關愛,還觸發(fā)了我們的參與、感受和思考等。一般都在事件已經(jīng)結(jié)束后,時效性不及新聞強。

          (對于同一事件,新聞報道和解說詞各有所長。通過比較能讓學生明白這兩種方式的特點,而且還讓學生在跟蹤閱讀中去搜集不同文體、不同方式的資料進行對比閱讀。)

          第四課時

          歸納跟蹤閱讀的方法:

          1.根據(jù)某一主題收集相關資料,可將各種文體、各種形式的資料都收集起來。

          2.資料分類。 一般可分為三類:事件發(fā)展過程的資料;介紹相關知識的背景資料;人們對此事件的感受和評價類的資料。

          3.將分類的資料分別進行整合,制作讀書卡片。

          ①主線——列出時間表,清晰展現(xiàn)事件全過程。

         、诒尘熬——提煉出關鍵詞或擬出簡短標題,做成資料卡,以備查詢。

          ③評價線——整理人們的各種觀點的要點,制成評價卡。

          4.自選一個角度或一個主題,談自己的閱讀感受?芍谱鳌案邢肟ā,也可寫“讀后感”之類的文章,還可鼓勵學生以此事件為話題,寫成作文。

          5.各小組分工合作,將讀書卡片和自創(chuàng)作品裝訂成“跟蹤閱讀成果報告”。

          (這節(jié)課的內(nèi)容是關鍵。掌握跟蹤式閱讀的方法,才能將課內(nèi)知識遷移到課外,極大擴充學生的閱讀視野,使學生在跟蹤式閱讀中得到最大的收獲。時間卡、資料卡、評價卡、感想卡的設置,既可獨立完成,也可分工完成,給學生以極大的發(fā)揮空間。體現(xiàn)了自主、合作、探究的學習方式。)

          第五、第六課時

          第六、遷移閱讀,當堂訓練,鞏固方法。各小組交流成果報告,教師指導并評價。 (僅供參考、選擇):

          1.教師發(fā)放一組跟蹤式閱讀材料(如《“勇氣號”登陸火星》《伊朗大地震》《新時代的英雄——楊利偉》等相關主題資料),讓學生當堂訓練,并完成跟蹤閱讀成果報告。

          2.各小組自選跟蹤閱讀的主題,列出計劃,進行跟蹤閱讀訓練,最后形成跟蹤閱讀成果報告。閱讀主題可以是大家所關注的事件,也可以是大家感興趣的作家作品。

          《南園十三首》(其五) 李賀

          男兒何不帶吳鉤,收取關山五十州。請君暫上凌煙閣*,若個書生萬戶侯?

          凌煙閣:在長安,唐太宗貞觀十七年在閣上畫開國功臣二十四人。

          李賀(790~816),字長吉,河南福昌(今河南宜陽)人。唐代詩人。郡望隴西,家居福昌之昌谷,后人因稱“李昌谷”。元和年間往來于長安、洛陽之間,曾以詩歌作品拜謁韓愈,韓愈勸他考進士,但與李賀爭名額者認為,李賀之父名“晉肅”,晉與進同音,因此李賀考進士便是犯了父名之諱。為此,韓愈曾作《諱辯》,但李賀終于未能被錄取。在長安時曾擔任過奉禮郎,二十七歲即因病去世。李賀詩風追求怪奇,主觀想象極為豐富,后人因而稱為“長吉師心,故爾作怪”。

          詩起句峻急,次句猶懸流飛瀑,從高處跌下,氣勢磅礴。一、二兩句十四字一氣呵成,節(jié)奏明快,與詩人那昂揚的意緒和緊迫的心情十分契合。首句“何不”二字極富表現(xiàn)力,它不只構(gòu)成了特定句式,而且強調(diào)了反詰的語氣,增強了詩句傳情達意的力量。聯(lián)系現(xiàn)實,我們可讀出詩人面對烽火連天、戰(zhàn)亂不已的局面,焦急萬分,恨不得身佩寶刀,奔赴沙場,保衛(wèi)家邦的復雜感情!昂尾弧痹圃,反躬自問,有勢在必行之意,又暗示出危急的軍情和詩人焦慮不安的心境。此外,它還使人感受到詩人那沉郁已久的憤懣情懷。

          三、四兩句詩人不禁要問:封侯拜相,繪像凌煙閣的,哪有一個是書生出身?這里不用陳述句,而用祈使句和設問句,牢騷的意味顯得更濃郁?雌饋恚娙藦姆疵嬉r托投筆從戎的必然性,但實際上,這里是進一步抒發(fā)了懷才不遇的憤激情懷。由昂揚激越轉(zhuǎn)入沉郁哀怨,既見出反襯的筆法,又見出起伏的節(jié)奏,峻急中作回蕩之姿。就這樣,詩人把自己復雜的思想感情表現(xiàn)在詩歌的節(jié)奏里,使讀者從節(jié)奏的感染中加深對主題的理解、感受。

          《從軍行》楊炯

          烽火照西京, 心中自不平。牙璋辭鳳闕, 鐵騎繞龍城。

          雪暗凋旗畫, 風多雜鼓聲。寧為百夫長, 勝作一書生。

          楊炯(650~?) 唐代詩人。華陰(今屬陜西)人。楊炯與王勃、盧照鄰、駱賓王齊名,并稱初唐四杰。他于顯慶四年(659)舉神童。上元三年(676)應制舉及第。補校書郎,累遷詹事司直。武后垂拱元年(685)坐從祖弟楊神讓參與徐敬業(yè)起兵,出為梓州司法參軍。天授元年(690),任教于洛陽宮中習藝館。如意元年(692)秋后遷盈川令,吏治以嚴酷著稱,卒于官。世稱楊盈川。

          這首詩借用樂府舊題“從軍行”,描寫一個讀書士子從軍邊塞、參加戰(zhàn)斗的全過程。僅僅四十個字,既揭示出人物的心理活動,又渲染了環(huán)境氣氛,筆力極其雄勁。

          前兩句寫邊報傳來,激起了志士的愛國熱情。詩人并不直接說明軍情緊急,卻說“烽火照西京”,通過“烽火”這一形象化的景物,把軍情的緊急表現(xiàn)出來了。一個“照”字渲染了緊張氣氛!靶闹凶圆黄健保怯煞榛鸲鸬,國家興亡,匹夫有責,他不愿再把青春年華消磨在筆硯之間。一個“自”字,表現(xiàn)了書生那種由衷的愛國激情,寫出了人物的精神境界。首二句交待了整個事件展開的背景。

          第三句“牙璋辭鳳闕”,描寫軍隊辭京出師的情景!把黎啊笔腔实壅{(diào)兵的符信,分凹凸兩塊,分別掌握在皇帝和主將手中!傍P闕”是皇宮的代稱。這里,詩人用“牙璋”、“鳳闕”兩詞,顯得典雅、穩(wěn)重,既說明出征將士懷有崇高的使命,又顯示出師場面的隆重和莊嚴。 第四句“鐵騎繞龍城”,顯然唐軍已經(jīng)神速地到達前線,并把敵方城堡包圍得水泄不通。“鐵騎”、“龍城”相對,渲染出龍爭虎斗的戰(zhàn)爭氣氛。一個“繞”字,又形象地寫出了唐軍包圍敵人的軍事態(tài)勢。 五六兩句開始寫戰(zhàn)斗,詩人卻沒有從正面著筆,而是通過景物描寫進行烘托!把┌档蚱飚嫞L多雜鼓聲”,前句從人的視覺出發(fā):大雪彌漫,遮天蔽日,使軍旗上的彩畫都顯得黯然失色;后句從人的聽覺出發(fā):狂風呼嘯,與雄壯的進軍鼓聲交織在一起。兩句詩,有聲有色,各臻其妙。詩人別具機抒,以象征軍隊的“旗”和“鼓”,表現(xiàn)出征將士冒雪同敵人搏斗的堅強無畏精神和在戰(zhàn)鼓聲激勵下奮勇殺敵的悲壯激烈場面。

          詩的最后兩句:“寧為百夫長,勝作一書生。”直接抒發(fā)從戎書生保邊衛(wèi)國的壯志豪情。艱苦激烈的戰(zhàn)斗,更增添了他對這種不平凡的生活的熱愛,他寧愿馳騁沙場,為保衛(wèi)邊疆而戰(zhàn),也不愿作置身書齋的書生。

          這首短詩,寫出書生投筆從戎,出塞參戰(zhàn)的全過程。能把如此豐富的內(nèi)容,濃縮在有限的篇幅里,可見詩人的藝術功力。首先詩人抓住整個過程中最有代表性的片斷,作了形象概括的描寫,至于書生是怎樣投筆從戎的,他又是怎樣告別父老妻室的,一路上行軍的情況怎樣,……詩人一概略去不寫其次,詩采取了跳躍式的結(jié)構(gòu),從一個典型場景跳到另一個典型場景,跳躍式地發(fā)展前進。如第三句剛寫了辭京,第四句就已經(jīng)包圍了敵人,接著又展示了激烈戰(zhàn)斗的場面。然而這種跳躍是十分自然的,每一個跨度之間又給人留下了豐富的想象余地。同時,這種跳躍式的結(jié)構(gòu),使詩歌具有明快的節(jié)奏,如山崖上飛流驚湍,給人一種一氣直下、一往無前的氣勢,有力地突現(xiàn)出書生強烈的愛國激情和唐軍將士氣壯山河的精神面貌。

          初唐四杰很不滿當時纖麗綺靡的詩風,他們曾在詩歌的內(nèi)容和形式上作過頗有成效的開拓和創(chuàng)新,楊炯此詩的風格就很雄渾剛健,慷慨激昂。尤其是這樣一首描寫金鼓殺伐之事的詩篇,卻用具有嚴格規(guī)矩的律詩形式來寫,很不簡單。律詩一般只要求中間兩聯(lián)對仗,這首詩除第一聯(lián)外,三聯(lián)皆對。不僅句與句對,而且同一句中也對,如“牙璋”對“鳳闕”,“鐵騎”對“龍城”。整齊的對仗,使詩更有節(jié)奏和氣勢,這在詩風綺靡的初唐詩壇上是很難能可貴的。

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