《 風雨 》教學設計
《 風雨 》教學設計
《 風 雨 》 教 學 設 計
高級教師 朱彥霖
教材簡析
賈平凹的《風雨》是新人教版初中語文七年級上冊第三單元
的一篇自讀課文，第三單元的學習要求是要在整體感悟課文內容的基礎上，欣賞精彩的語段，增加語言積累；掌握比喻、擬人的修辭手法，并體會其作用；體會寫景散文情景交融的特點，探究透過景物描寫所傳達出的思想感情。所以，教學這篇《風雨》，要學生運用前面課文所學方法，在老師的啟發(fā)指導下，在合作探究過程中，繼續(xù)鞏固單元要求。
教學目標
知識與能力：有感情的朗讀課文，整體感知文章內容。熟練
掌握文中生字詞的字音、字義，積累優(yōu)美語句。
過程與方法：通過朗讀、分析文中重點語句，掌握比喻、夸張等修辭手法以及側面描寫的寫作手法 。品味文章的語言特色，體會文章中作者所表達的對孩子的童真童趣的贊美之情。
情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)關注大自然、熱愛大自然的情感。
教學重點：掌握文中側面描寫等寫作手法并運用
教學難點：體會作者在文中所蘊含的含蓄情感，理解作者對童真童趣的贊美之情
教學課時：1課時
教學方法：朗讀法 點撥法 自主探究法
課前準備
1、預習課文后“讀一讀，寫一寫”的詞語的音、形、意。
2、了解作家作品：
3、讀課文，想一想全文主要寫的是什么內容？各段都寫了
哪些景物？
教學過程
一、 導入
漢樂府《古歌》云：“秋風蕭蕭愁殺人。出亦愁，入亦愁。
座中何人，誰不懷憂？”賈平凹先生于1982年秋寫于寶雞的這
篇《風雨》，正是秋風秋雨瑟瑟而來的精彩寫照。讓我們一起走
進這篇課文，一同感受這瑟瑟的秋風秋雨。
二、 檢查預習
1、作家作品：賈平凹，原名賈平娃，1952年出生，陜西丹
鳳人。他在他的自傳中也說過，他娘叫他“平娃”，是希望他一生
平平順順的。但是后來賈平凹上學了，小有名氣了，再叫這個名
字，顯得比較俗，也沒什么文化底蘊。而在陜西方言中，這個“凹”
和“娃”讀法相同，于是他就把“娃”改成了“凹”，可以看出，這文
人的一個名字，也是大有講究的。 他是當代著名作家、文學家，
被譽為“鬼才”。他的小說十分出名，散文也很有特色。賈平凹的
作品多從日常生活中取材，平淡的語言中蘊含著深厚的生活道
理，有濃厚的自成一家的美學品格。代表作有《秦腔》、《白夜》、
《廢都》等。
2、生字詞
葡萄蔓（wàn指植物的枝莖） 撩（liāo指掀起、掀開）
捶(chuí) 偌大(ruò) 剎那 (chà指很短的時間)
蘆葦(lú wěi) 柵欄( zhà) 槐樹(huái) 攀附(pānfù) 蜷曲(quánqū) 屋檐（wū yán）
弧形（hú xíng） 錐形（zhuīxíng） 蹦跳（bang tiào）
三、 整體感知
1、朗讀課文。請同學有感情的朗讀課文，注意有些地方應
當讀得急促一些，而有些語段不甚急速，可以讀的舒緩一些。
2、概括段意。
讓同學們自讀課文，讀完后找出各段主要描寫的對象，并概
括這些對象的特點。
第一段：樹林子 （ 像面團，形態(tài)扭曲）
第二段：垂柳（亂得像 麻團） 楊葉（千萬次變著模樣）蘆
葦（倒伏破裂出聲）
第三段：羊 （驚跑跌倒） 女孩（牽羊回不了家門）
第四段：葡萄蔓（脫落 ） 蒼蠅（集中在電線上）
第五段：鳥巢（掉下）鳥（尖叫落地）
第六段：廢紙（亂飛亂粘貼） 貓(全身精濕) 瓦片 （像
樹葉飄落）
第七段：浮萍（ 凸起被沖上塘岸） 魚（被沖上塘岸）
第八段：油燈（點不著）老頭（捶腿） 小孩 （疊紙船）
四、品味賞析。
1、剛剛我們已經了解了全文的主要內容，雖然本文題目是
“風雨”，但是通篇都沒有“風雨”二字，這算是跑題了嗎？如果沒
有的話，本文到底有沒有描繪出風雨呢？請大家再看一下課文，
找出一兩句你認為最能體現出風雨的寫得最好的句子來賞析。 （提示：賞析的時候，可以從三個角度入手，首先是有沒有運用
什么修辭手法，如比喻、夸張。其次是從什么角度來進行描寫，
如細節(jié)描寫、整體概括。最后也可以從詞語這方面來賞析，如運
用一系列的動詞等等，并說明這些突出了風雨什么樣的特點。）
例： （1）那片蘆葦便全然倒伏了，一節(jié)斷莖斜插在泥里，響著
破裂的顫聲。
這句話是對景物的細節(jié)描寫，連用了三個動詞“倒伏”、“斜
插”、“破裂”，既有蘆葦在風雨吹打下的形態(tài)描寫，又有聲音描
寫，形象地突出了風雨的狂亂、強勁。
�。�2）“樹林子像一塊面團了，四面都在鼓，鼓了就陷，陷
了再鼓”，這句話采用了什么修辭手法？有什么作用？
比喻。生動形象地展現了樹林在風雨中飄搖的場景。
�。�3）“一頭羊從柵欄里跑出來，四蹄在撐著，忽地撞在一
棵樹上，又直撐了四蹄滑行，末了還是跌倒在一個糞堆旁，失去
了白的顏色�！蹦阏J為句中哪些動詞用得好？為什么？
“跑”“撐”“撞”“滑行”“跌倒”這些動詞好。表現了
羊在風中失控的狀態(tài)。
�。�4）“一個穿紅衫子的女孩沖出門去牽羊，又立即要返回，
卻不可能了，在院子里旋轉，銳聲叫喚，離臺階只有兩步遠，長
時間走不上去�！边@句話采用了什么修辭手法？作用是什么？
“兩步遠”與“長時間”形成對比，突出了風勢之猛，風力
之大。
�。�5）槐樹上的葡萄蔓再也攀附不住了，才松了一下蜷曲的手腳，一下子像一條死蛇，嘩嘩啦啦脫落下來，軟成一堆�！边@里用的是什么修辭手法？有何妙用？
比喻、擬人。生動形象地表現了槐樹上的葡萄蔓在風雨中滑落的情形。
五、合作探究。
1、從同學們剛剛的賞析中，我們可以看出，雖然全文無“風雨”，卻通篇都在寫“風雨”。而這種描寫并不是正面的直接刻畫，而是通過描寫各種景物來突顯風雨的特點，這種寫作手法是什么？
明確：側面描寫
2、作者是從哪幾方面描寫風雨的？寫出了風的什么特點？ 全文總共從三個大方面來描寫風雨的景象：一是對自然景象的描寫，二是對動物的描寫，三是對人的描寫。有的是整體的描寫，如第一段對樹林子的描寫，也有具體的細節(jié)描寫，如第二段對垂柳、楊葉等的描寫。就這樣，刻畫了一場時強時弱，狂亂強勁的風雨，可謂是“不著一字，盡得風流”。
作者筆下的風改變一切景物形態(tài)，蹂躪一切生命，造出一切動態(tài)，具有狂暴、肆虐的特點。
3、課文幾處寫到雨？從文中找出。
兩處寫到。一是第6段的“有一只精濕的貓拼命地跑來”，二是結尾““孩子們卻全趴在門縫，驚喜地疊著紙船，一只一只放出去??”
4、讀課文最后一段，說說文章結尾的場景和情調與前面相比有什么不同？你認為作者寫作本文的主要目的是什么？
世間萬物（樹枝，樹葉，樹林，葡萄蔓，羊，女孩，鳥，蒼蠅，廢紙，池塘，魚兒，老人等等）在大自然風雨力量的面前，顯得是那么無助，渺小。文章用了大量的篇幅進行景物描寫來表現風雨之大之猛烈，在猛烈的暴風雨中樹木亂成一團，藤蔓脫落，動物們驚恐不安、脆弱無助，老人因風濕病而痛苦不已，這樣的場景所彌漫的是緊張急迫的情調 。
然而在這時，“孩子們卻全趴在門縫，驚喜地疊著紙船，一只一只放出去??”孩子們天性活潑可愛，看待任何事情都充滿童真童趣，哪怕是這場肆虐的暴風雨都可以成為快樂的游戲，因此他們才會將紙船放到門外的積水中去。
作者在文章結尾，給這場暴風雨添上一個溫暖的結局，也給文章帶來歡喜的情調。在其他景物和人的襯托下孩子們的童真和快樂成了這個世界最美好、最感人的東西。本文表現了作者對兒童天真純潔性情的謳歌和贊美。
六、課堂小結。
這篇文章學到這里，我們算是對賈平凹筆下的風雨有了全新而詳盡的認識。同時，我們也學習了一種新穎的描寫事物的方法，即側面描寫。
七、作業(yè)布置。我們家鄉(xiāng)屬于南方地區(qū)，即使到冬天，給人的感覺還是一個“暖”。當冬天來臨時，你看到的是怎樣的畫面，你有什么感受？請依據你近日觀察到的冬天的景物寫一篇片段作文，不少于200字，盡量用上比喻、夸張等修辭手法和側面烘托的表現手法。
《風雨》教案
一、教學目標：
�。�1）知識與能力目標
1、熟練掌握文中生字詞的字音、字義。
2、有感情的朗讀課文，整體感知文章內容。
�。�2）過程與方法目標
1、通過朗讀、分析文中重點語句，掌握比喻、夸張等修辭手法以及側面描寫的寫作手法。
2、品味文章的語言特色，體會文章中作者所表達的對孩子的童真童趣的贊美之情。
�。�3）情感態(tài)度與價值觀目標
保持童真童趣的天性，能夠用孩童的眼光看待世界，發(fā)現生活的美 。
二、教學重點
1、掌握文中側面描寫等寫作手法并運用。
2、品味文章的語言特色。
三、教學難點
體會作者在文中所蘊含的含蓄情感，理解作者對童真童趣的贊美之情。
四、教學課時
1課時
五、教學方法
1、朗讀法 。
2、初中語文與信息技術整合，自主、合作、探究法。
六、教具準備
多媒體課件
七、教學過程
�。ㄒ唬�、 導入
課件展示狂風暴雨的場景后，讓學生根據內容談感受。
作家賈平凹是如何看待狂風暴雨的呢？今天，我們學習他的《風雨》一探究竟。
�。ǘ�、 檢查預習情況（利用幻燈片完成）
（三）、作家簡介
幻燈片出示作家簡介。
�。ㄋ模⒗首x課文整體感知
1、學生朗讀課文，思考問題。（課件顯示）
�。�1）、本文共八個自然段，下面請同學們有感情的朗讀課文，注意有些地方應當讀得急促一些，而有些語段不甚急速，可以讀得舒緩一些，讀完并概括每一段的主要描寫了什么。
明確：第一段：樹林子；第二段：垂柳、楊葉、蘆葦；第三段：羊 女孩；第四段：葡萄蔓、蒼蠅；第五段：鳥、鳥巢；第六段：廢紙、貓、瓦片；第七段：浮萍、魚；第八段：老頭、小孩。
�。�2）、剛剛我們已經了解了全文的主要內容，雖然本文題目是“風雨”，但是通篇都沒有“風雨”二字，這算是跑題了嗎？如果沒有的話，本文到底有沒有描繪出風雨呢？請同學們再看一下課文，找出一兩句你認為最能體現出風雨的寫得最好的句子來賞析一下，最后我們一起來概括這場“風雨”的特
點。
明確：同學們在賞析的時候，可以從三個角度入手，首先有沒有運用什么修辭手法，如比喻、夸張。其次是從什么角度來進行描寫的，如細節(jié)描寫、整體概括。最后也可以從詞語這方面來賞析，如運用一系列的動詞等等，最后說明這些突出了風雨什么樣的特點。
如：那片蘆葦便全然倒伏了，一節(jié)斷莖斜插在泥里，響著破裂的顫聲。 這句話是對景物的細節(jié)描寫，連用了三個動詞“倒伏”、“斜插”、“破裂”，既有蘆葦在風雨吹打下的形態(tài)描寫，又有聲音描寫，形象地突出了風雨的狂亂、強勁。
�。�3）、那么，總結一下這場“風雨”的特點是什么呢？
明確：時強時弱 狂亂 強勁 。
�。ㄎ澹�、合作探究，體會行文妙處
作者究竟是怎樣來描寫這場“風雨”的呢？
明確：全文總共從三個大方面來描寫風雨的景象：一是對自然景象的描寫，二是對動物的描寫，三是對人的描寫。有的是整體的描寫，如第一段對樹林子的描寫，也有具體的細節(jié)描寫，如第二段對垂柳、楊葉等的描寫。就這樣，刻畫了一場時強時弱，狂亂強勁的風雨，可謂是“不著一字，盡得風流”。
�。�、研讀探討，深透理解文意
既然這場風雨這么大，為什么文章最后一段中的孩子們?yōu)槭裁床缓煤迷谖葑永锩娲�，偏偏要折紙船從門縫里放出去呢？作者為什么這么寫？
明確：孩子們天性活潑可愛，看待任何事情都充滿童真童趣，哪怕是
這場肆虐的暴風雨都可以成為快樂的游戲，因此他們才會將紙船放到門外的積水中去。
作者這樣描寫，一反前文中所彌漫的緊張急迫的情調，給這場暴風雨添上一個溫暖的結局，也給文章帶來歡喜的情調。
其實生活中很多事情都是這樣，我們應該試著以一種童真童趣的眼光去看待這個世界，我們就會發(fā)現這個世界其實很美。希望大家能夠繼續(xù)保持你們的童心，不要被外界世俗所污染，用這樣一顆童心，去發(fā)現生活的美好。
（七）、拓展延伸，妙筆生花
寫一段關于描寫風雨的場景。
�。ò耍⒄n堂小結
結尾處，與前面風雨中無法自主的植物、驚恐萬狀的鳥畜不同，孩子們天性活潑，看一切都有趣，即便是暴風驟雨也阻擋不了快樂的游戲。至此，揪著讀者心的這場風雨總算有了溫暖的畫面，可以松口氣合上書閉目回味了。文末含蓄地表達了作者對兒童天真純潔性情的謳歌和贊美之情，這是本文的主旨所在。
八、布置作業(yè)
請同學們下課之后找一個描寫對象，運用側面描寫的手法，寫一篇400字左右的短文。
九、板書設計
風 雨
——賈平凹
主要描寫對象：
樹林子；垂柳、楊葉、蘆葦；羊 女孩；葡萄蔓、蒼蠅；鳥、鳥巢；廢紙、貓、瓦片；浮萍、魚；老頭、小孩。
特點：時強時弱 狂亂 強勁
十、教學反思
《風雨》教學設計
學習目標
1、朗讀課文，梳理文章內容。
2、體會比喻、夸張等修辭手法及側面描寫手法的運用及其作用。
3、認識大自然的威力，勇敢面對大自然。
學習重點
比喻、夸張等修辭手法及側面描寫手法的運用及其作用。
學習方法 朗讀法、批注法、討論法
教學課時 一課時
學習過程
課前預習
1、掌握課后“讀一讀、寫一寫”的詞語，給下列加點詞語注音。
2、查閱有關資料，了解作家作品。
3、讀課文2遍，想一想文章主要寫的是什么內容。
課堂學習
一、預習反饋
1、檢查、矯正課前預習第1題。
2、交流作家作品情況。
二、朗讀課文，梳理文章內容
1、本文是一篇寫景散文。請逐段朗讀課文，想一想：各段都寫了哪些景物？
第1段：樹林全貌；
第2段：垂柳、楊葉、蘆葦；
第3段：斷繩羊、女孩；
第4段：葡萄蔓、蒼蠅；
第5段：鳥巢、鳥兒；
第6段：廢紙、貓、瓦；
第7段：浮萍、魚兒；
第8段：老頭、孩子。
2、作者是從哪些方面來描寫風的？寫出了風怎樣的特點？
文章先從樹林子開始著手，呈現給我們一幅恣意的狂風圖。接下來，從
形狀、聲狀方面對被風吹得亂了的垂柳、楊葉、蘆葦進行了生動的描寫，繼續(xù)展現狂風大作 的畫面。寫了幾組自然物，作者的筆鋒陡轉，寫到了動物，寫到了人。文章用了大量的篇幅 進行景物描寫來具體表現風雨之大之猛烈。
三、精讀課文，學習寫作技巧
1、課文寫“風”，看不見一個“風”字，卻寫出了狂風的肆虐；寫“雨”，不著一個“雨” 字，卻為我們展現出了風雨夾擊的情景。作者采用的是一種什么寫法？
側面烘托。
2、“樹林子像一塊面團了，四面都在鼓，鼓了就陷，陷了再鼓”，這句話采用了什么修辭手
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法？有什么作用？
比喻，將樹林子比喻為一塊面團，并著一個“鼓”字、一個“陷”字，生動形象地
寫出了樹林地狂風中飄搖的情景。
3、“一頭羊從柵欄里跑出來，四蹄在撐著，忽地撞在一棵樹上，又直撐了四蹄滑行，末了還是跌倒在一個糞堆旁，失去了白的顏色�！蹦阏J為句中哪些動詞用得好？為什么？
“跑”、“撐”、“撞”、“跌”、“失去”，幾個動詞形象地寫出了“斷了繩的羊”的一連 串表現，從側面烘托了風之狂。
4、“一個穿紅衫子的女孩沖出門去牽羊，又立即要返回，卻不可能了，在院子里旋轉，銳聲叫喚，離臺階只有兩步遠，長時間走不上去�！边@句話采用了什么修辭手法？作用是什么？
夸張。只有“兩步遠”卻“長時間走不上去”，讓人如同身臨其境，浮想聯翩，可
見風之大。
5、“槐樹上的葡萄蔓再也攀附不住了，才松了一下蜷曲的手腳，一下子像一條死蛇，嘩嘩啦啦脫落下來，軟成一堆。”這里用的是什么修辭手法？有何妙用？
比喻。將葡萄蔓比作“一條死蛇”，生動形象地寫出了葡萄蔓被風吹落的情狀。
6、比喻、夸張等修辭手法、動詞的使用及側面烘托手法的運用，是本文的一大特色。除上面所涉及到的句子外，你還能從課文中找出其它句子，并說說它們的作用嗎？
四、合作探究，體會行文妙處
1、有人說結尾寫到大雨了，你贊同這種看法嗎？為什么？
同意這種說法。文章結尾，寫孩子們“全趴在門縫，驚喜地疊著紙船，一只一
只放出去??”由此看來，孩子們的腳下、門外，已是積水漫漫，否則又怎么可以放紙船呢？
2、讀課文最后一段，說說文章結尾的場景和情調與前面相比有什么不同？你認為作者寫作本文的主要目的是什么？
結尾處，與前面風雨中無法自主的植物、驚恐萬狀的鳥畜不同，孩子們天性
活潑，看一切都有趣，即便是暴風驟雨也阻擋不了快樂的游戲。至此，揪著讀者心的這場風 雨總算有了溫暖的畫面，可以松口氣合上書閉目回味了。文末含蓄地表達了作者對兒童天真 純潔性情的謳歌和贊美之情，這是本文的主旨所在。
五、課堂練習
學了本文，你一定收獲不少。請選擇某一熟悉的景物寫一篇片段作文，不少于200字，盡量用上比喻、夸張等修辭手法和側面烘托的表現手法。
六．作業(yè)
熟讀背誦這首詩
課后小記
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