課堂教學反思該反思什么五篇
課堂教學反思該反思什么五篇
篇一：教學反思寫些什么
教學反思寫些什么
教學反思寫些什么
教學反思可以考慮以下幾個方面：
1、寫成功之處
將教學過程中達到預(yù)先設(shè)計的教學目的、引起學生共振效應(yīng)的做法；課堂教學中臨時應(yīng)變得當?shù)拇胧�；某些教學思想方法的滲透與應(yīng)用的過程；教學方法上的改革與創(chuàng)新等等。
2、寫不足之處
課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行系統(tǒng)的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今后再教學上吸取教訓。
3、寫教學機智
課堂教學中，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些＂智慧的火花＂常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散。
4、寫學生表現(xiàn)
在課堂教學過程中，學生是學習的主體，學生總會有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應(yīng)當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對學生也是一種贊賞和激勵。這些可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，讓教師更了解自己的學生，拓寬教學思路，提高教學效果.另外，課堂結(jié)束后，還要看學生在數(shù)學知識，數(shù)學能力、數(shù)學思想與方法以及學生對數(shù)學的興趣、情感等各個方面都是否有了提高，提高的幅度有多大。我們不要只看整堂課氣氛活躍，但一堂課下來，感覺學生不管是在知識方面，還是在能力、情感態(tài)度等方面，跟課前比較并沒有多大的提高，并沒有達到課堂的高效。
5、寫改進的設(shè)計
一節(jié)課下來，靜心沉思，對一些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時應(yīng)該如何做，寫出“再教設(shè)計”，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。
篇二：教學反思寫什么
教學反思寫什么
教學反思是教育工作者反思教學成敗、積累教學經(jīng)驗的一種極好的載體。經(jīng)常撰寫教學反思對教師的成長起到很重要的作用：它是教師繼續(xù)教育的途徑之一，是提高教師教學水平的“試金石”，是促進教師專業(yè)成長的“奠基石”，是成就名師的“助推器”。寫教學反思，是教師教案的延伸和有效補充，是一種適合教師的教育科研之方法。寫教學反思，是教育活動的需要，是教師發(fā)展的需要。教學反思寫什么？
1、寫課堂的成功之處
將教學過程中達到預(yù)先設(shè)計的教學目的、引起教學共振效應(yīng)的做法；課堂教學中臨時應(yīng)變得當?shù)拇胧�；層次清楚、條理分明的板書；某些教學思想方法的滲透與應(yīng)用的過程；教育學、心理學中一些基本原理使用的感觸；教學方法上的改革與創(chuàng)新等等，詳細得當?shù)赜涗浵聛�，供以后教學時參考使用，并可在此基礎(chǔ)上不斷地改進、完善、推陳出新，達到光輝頂點。
2、寫課堂的不足之處
教學的不足之處。即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，有利于教學水平的提高。如問題情景的創(chuàng)設(shè)有沒有給學生思考的空間？學習活動的組織是否有利于學生的自主學習？小組自主學習有沒有流于形式？有沒有關(guān)注學生情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展？學生學習的興趣是否濃厚等等。
3、寫教學機智
精彩的片段和成功之舉。課堂教學中，往往會因為一些偶發(fā)的事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。如果出現(xiàn)了課堂教與學的高潮，最好能詳細記錄下學生的學習活動、學生的精彩問答，作為第一手素材，進行深入的研究和探討。教學反思還應(yīng)側(cè)重于自己本節(jié)課的成功之處，比如，教學過程中達到預(yù)先設(shè)計的目的、引起教學共振效應(yīng)的做法；課堂教學中臨時應(yīng)變得當?shù)拇胧�；層次清楚、條理分明的板書；某些教學思想方法的滲透與應(yīng)用的過
程；教育學、心理學中一些基本原理使用的感觸；教學方法上的改革與創(chuàng)新等等。
4、寫學生創(chuàng)新
在課堂教學過程中，學生是學習的主體，學生總會有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應(yīng)當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對學生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。因此，將其記錄下來，可以補充今后教學的豐富材料養(yǎng)分。
5、寫“再教設(shè)計”
一節(jié)課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學規(guī)律；教法上有哪些創(chuàng)新；知識點上有什么發(fā)現(xiàn)；組織教學方面有何新招；解題的諸多誤區(qū)有無突破；啟迪是否得當；訓練是否到位等等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時應(yīng)該如何做，寫出＂再教設(shè)計＂，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。
6、教材的創(chuàng)造性使用
在新的課程理念下，教科書的首要功能是作為教與學的工具，它不再是完成教學活動的綱領(lǐng)性權(quán)威文本。教師不僅是教材的使用者，也是教材的建設(shè)者。因此，教師在創(chuàng)造性使用教材的同時，可以“課后反思”中作為專題內(nèi)容加以記錄，為教材的使用提供建設(shè)性的意見，使教師、教材和學生成為課程中和諧的統(tǒng)一體。
簡單的說就是思效、思得、思失、思改。
思效。
學生的學習效果是教師最關(guān)注的問題，進行課后反思要做到“當堂思效”。即上完課后要對本課的教學效果作一個自我評價，比如分析學生哪些內(nèi)容掌握得好，哪幾部分有困難，哪些學生學得成功，還有多少學生需要指導(dǎo)等；同時，還要堅持“階段思效”，即對一階段的教學工作是否達到了預(yù)期的效果進行自我評價。
思得。
一節(jié)課結(jié)束后，回顧教學過程，體會學生學習的成功之處，教師一定能從中
受到啟發(fā)，總結(jié)成功的經(jīng)驗，如能及時記錄，可作為日后教學工作的借鑒，有助于不斷改進教學方法，提高教學能力。
思失。
課堂教學中有所得也必定會有所失，學生的性格各異，知識水平和理解能力參差不齊，教師的教學設(shè)計與實際教學過程總會有不相適應(yīng)的地方，如教法的運用，知識的講解，例題的選擇，板書的設(shè)計，學生的反應(yīng)等方面，課后都會覺得有不盡如人意之處。對于教學工作的不足，要反復(fù)思考，仔細琢磨，采取措施，及時補救。
思改。
“思”的最終目的是“改”，通過對各個教學環(huán)節(jié)得失的客觀分析，找出問題的癥結(jié)，探索解決問題的辦法、對策，提出改進教學的策略和方案，提高課堂教學效率。
總而言之，課后反思是一個不容忽視的重要環(huán)節(jié)，一位優(yōu)秀的教師，上完課后必然會自覺不自覺地進行反思。寫課后教學反思，貴在及時，貴在堅持，貴在執(zhí)著地追求。一有所得，及時寫下，有話則長，無話則短，以寫促思，以思促教，長期積累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收獲。
篇三：教學反思到底思什么
本文轉(zhuǎn)載自寬厚坦蕩《教學反思到底思什么》
教學反思是教師以自己的教學活動過程和課堂教學實踐作為思考對象而進行全面、深入、冷靜的思考和總結(jié)，對自己在教學活動過程和課堂教學實踐中所作出的行為決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程。是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素，是一個優(yōu)秀教師在成長過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。那么，我們在教學反思中應(yīng)該思些什么呢？
一、思所得，發(fā)揚長處，發(fā)揮優(yōu)勢
作為教師，每一堂課總有自己滿意的地方，也就是成功之處�；蚴墙虒W過程中達到預(yù)先設(shè)計目的的做法，或是課堂教學中突發(fā)事件的應(yīng)變過程，或是教育學、心理學中一些基本原理運用的感觸，或是教學方法上的改革與創(chuàng)新，或是雙邊活動開展的經(jīng)驗，或是在備課時未曾考慮到而在課堂上突然迸發(fā)出的靈感和火花等等。無論是哪一方面有益的收獲，課后及時反思，這樣日積月累、持之以恒，并把它們歸類整理提升，形成一些帶有規(guī)律性的東西，供以后教學時參考使用，并在此基礎(chǔ)上不斷地改進、完善、推陳出新，這樣對提高課堂教學能力，探索課堂教學改革的思路，形成自己獨特的教學風格，會大有好處。
二、思所失，汲取教訓，彌補不足
眾所周知，任何一節(jié)課，即使教師的備課十分細密，慎之又慎，也不可能十全十美。如：對教材處理不當，對教學中偶發(fā)事件估計不足，對某個問題闡述有失偏頗，或者對某個問題的處理感到力不從心等。對它們進行回顧、梳理，并作出深刻的反思、探究，使之成為引以為戒的教訓。只有敢于正視自己的不足，汲取教訓，及時彌補不足，才能不斷走向成功。因此，思所失既是教師對學生高度負責的表現(xiàn)，也是不斷提高自身教學水平的客觀需要。
三、思所疑，加深研究，解惑釋疑
這里的“疑”包括兩個方面：一方面是學生的疑點。每節(jié)課下來，學生或多或少會存在某些疑問，有時課堂上無法及時解決，教師把從學生方面反饋過來的疑點記錄下來，細加琢磨，有利于今后的教學和復(fù)習，更具針對性。另一方面是教師方面的疑點，教師對教材中的問題并非一下子就可以理解得十分透徹，有時甚
至是似是而非。通過課堂教學，教師自己會感覺到這些，把它記下來，促使自己今后對這一方面的問題加深研究，使之明白透徹。
四、思所難，突破難點，化難為易
在課堂教學中，對教材難點的突破事關(guān)整個教學的成敗。所謂教材的難點，是指教師難講、學生難懂的知識點。如果我們每一輪都把教材難點的處理方法、教學的信息反饋或效果、今后改進的教學設(shè)想等寫下來，并且進行深入細致的分析、比較、研究，長期堅持，必將極大地提高教師處理教材難點的能力，化難為易，再幫助學生突破難點，使其加深對教材的理解。
五、思創(chuàng)新，揚長避短，精益求精
一節(jié)課下來，教師應(yīng)靜心沉思：摸索出了哪些教學規(guī)律，教法上有哪些創(chuàng)新，知識上有什么發(fā)現(xiàn)，組織教學方面有何新招，解題的諸多誤區(qū)有無突破，啟發(fā)是否得當，訓練是否到位等等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時應(yīng)如何改進，寫出新教學設(shè)計，這樣教師就可以做到揚長避短，精益求精。特別是可以為自己下一年的同期教學提供極好的幫助，避免再走彎路，從而提高自身的教學能力和教研水平。
篇四：什么是教學反思
什么是教學反思？我們?yōu)槭裁匆獙懡虒W反思？ 教學反思，是課后記（教學實錄、教學日記、教學隨筆、課堂小結(jié)?）的一種。教學反思的對象，主要是我們自己的課堂教學，以及圍繞課堂教學而產(chǎn)生的教學現(xiàn)象，是我們自己自覺把這些對象進行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)的一個過程，是一種用來提高自身的業(yè)務(wù)，不斷充實自己，改進教學實踐，積極探索與解決教育教學實踐中出現(xiàn)問題的一種學習方式。簡單地說，教學反思就是研究自己如何教學，從教學中自己如何學教學的問題。教中學，學中教。
我們?yōu)槭裁匆M行教學反思， 而且還要寫教學反思呢？教學后自己的優(yōu)點長處、得與失自己知道，在以后的教學工作中改進不是就行了嗎。教學反思的目的意義，剛才已經(jīng)談到，主要是提升我們自身的素質(zhì)和教學能力，反思一詞本身就有“反省”“內(nèi)省”之義，對做過的和過去的事情、工作作一番思考，以期從中獲得啟迪，成為改進和提高的經(jīng)驗、基礎(chǔ)。那么具體的來說，這里所說的“反思”與通常所說的工作之余進行的簡單、隨機的“想一下”的內(nèi)心思考活動或者自己安靜時靜坐冥想式的反思不同，它是系統(tǒng)地可以上升到理論性的思考與探索，而不是模糊的、偶爾為之的、片斷的。首先、它需要我們對在教學中引起我們注意的教學現(xiàn)象進行認真地回憶，具體、細致、形象的進行描述，形成對教學事件、個案的進一步細致地、比較全面的認識，為深入思考奠定基礎(chǔ)。其次，寫反思的時候，因為要落筆，就需要對所思考的內(nèi)容進行邏輯化、條理化、理性化的表述，促使思考具有一定的理性化。同時，對寫下來的教學現(xiàn)象、個案進行思考，
因為寫得翔實，思考也會趨于全面。
教學反思可以促進我們教育理論的深入學習，同時可以促進我們教學的經(jīng)驗積累，促進我們教學能力的提高。一般的思考，信馬由韁的隨意想一下，往往不能夠使我們所思考的內(nèi)容與理論的學習結(jié)合起來，從而使思考的問題不深刻，流于表面現(xiàn)象。而寫下來，記錄下來，往往使人產(chǎn)生一種寫的深刻一點的需求，在這種需求的驅(qū)動下，往往會參閱一些資料、翻看一些書籍，調(diào)動自己的理性思維，促使我們進一步學習，使自己的思考與倡導(dǎo)的理論結(jié)合起來，從而實現(xiàn)對理論認識的提升，提高自己的理論水平。那么在教學實踐中，我們還可以通過寫教學日記、描述──解釋自己的教學活動、觀摩──分析教學事件、主動征求同事及學生意見等方式來進行教學思考，使我們能夠有機會更深刻地認識自己的教學活動，促進我們的專業(yè)發(fā)展。我們常說，好記性不如爛筆頭，一般的思考，時間一久就會把當前思考的問題忘掉，我們許多人都有這樣的體會，忽然在教學中發(fā)現(xiàn)了一個值得思考、可以取得經(jīng)驗的“閃光”的問題，給我們留下了比較深刻的印象，滿以為自己會記憶下來，內(nèi)化為自己的潛意識，可是隨著時間的推移，這些曾經(jīng)帶給我們思考的問題逐漸被淡忘，需要回憶的時候印象中明明有這樣的思考，可是卻怎么也想不起來了。而記錄下來，能夠幫助我們把自己教學實踐中的經(jīng)驗、問題和思考累積下來，通過記憶得再次加工，使自己對自己曾經(jīng)經(jīng)歷過的教學現(xiàn)象中的典型事例和思考深深地記憶下來，因為寫具有積累和再現(xiàn)的作用，長時間的累積，會使我們獲得一筆寶貴的教學財富。記錄下來的東西更方便與人交流，促
進共同的學習與提高，借助別人的見解，使我們可以從多方面認識相同的一個問題，促進我們更好的發(fā)展。
教學能力提高的過程，就是一個不斷反思自己教學實踐的過程，對于這個問題，我們都有相同的認識，看別人的課堂教學往往沒有通過自己實踐得來的體驗深刻，教過之后進行反思比沒有反思要深刻，而把這種深刻的體驗記錄下來，學而時習之，會不斷提升我們教學體驗的深度和廣度。反思過后要有所行動，無論是教法的改進還是對教學理論的理解，都會使我們提高一個層次，變成我們自身所固有的教學技能，從而提高我們的教學能力和教學水平，成為一個理性的，能夠不斷“武裝”自己，豐富教學經(jīng)驗的懂得學習，會學習的老師，這些也是課程標準提出的學習型教師的體現(xiàn)。
篇五：教學反思應(yīng)反思什么
在小學英語教學中，及時、有效地進行反思，科學、全面地分析教學過程是十分必要的。教學反思就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐，作為認識對象而進行全面深入地冷靜思考和總結(jié)。它是一種用來提高自身業(yè)務(wù)、改進教學實踐的學習方式，不斷對自己的教學實踐深入反思，積極探索與解決教育教學實踐中的一系列問題，從而進一步充實自己，提高教學水平。那么，小學英語教師的教學反思到底應(yīng)反思些什么呢？
一、對教學目標的反思
教學目標是影響課堂教學成敗的重要因素。反思教學目標是否全面，教師應(yīng)多思考“我為什么做我所做的”。教師要根據(jù)整節(jié)課的教學實踐以及學生掌握知識的情況，反思自己所定的教學目標是否符合新教材的特點，是否符合學生的實際情況。學生通過該節(jié)課的學習，是否達到教學目標的要求。反思教學目標是否可行，要做到：1.反思是否以總體課程目標為指導(dǎo)，以適應(yīng)社會進步和學生發(fā)展的需要為目標，全面綜合設(shè)計教學目標。2.反思是否在學生原有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上，以學生為本，因材施教，適時調(diào)整教學目標。
二、對教學內(nèi)容的反思
1.反思教學內(nèi)容是否根據(jù)教學目標開發(fā)、利用學習資源，使之符合學生的經(jīng)驗、情趣和認知規(guī)律等。反思能否根據(jù)教學過程中學生學習進程以及突發(fā)事件，及時調(diào)整教學內(nèi)容。
2.反思能否按照學生的個別差異設(shè)計教學內(nèi)容，促進學生個性的發(fā)展。對接受能力較強的學生，對他們設(shè)置有一定難度的問題，讓他們從不同方面領(lǐng)略成功的經(jīng)驗，從不同的角度滿足學生的學習成就感。對接受能力較弱的學生創(chuàng)設(shè)更多的機會，應(yīng)設(shè)計一些難度較小的問題，對他們的每一點進步都要及時表揚、鼓勵和關(guān)懷。
三、對教學結(jié)構(gòu)的反思
1.反思教學結(jié)構(gòu)是否按照學生的身體發(fā)展水平和認知水平，劃分學生認識的不同階段。根據(jù)教學過程中要求實現(xiàn)的不同認識任務(wù)，學生認識的不同階段可分為：引起學習動機;領(lǐng)會知識;鞏固知識;運用知識;檢查知識。各階段有其獨特的功能，既緊密聯(lián)系，又互相滲透。
2.反思教學結(jié)構(gòu)上對學生學習方式的取向，是否把接受式學習和探究式學習有效統(tǒng)一。兩種學習形態(tài)將認知與情感、指導(dǎo)與非指導(dǎo)、抽象思維與形象思維、能動與受動、外部物質(zhì)活動與內(nèi)部意識活動、個體與群體等諸因素加以協(xié)調(diào)、平衡，從而使教學過程成為一個認識與發(fā)展的過程。部分學生運用已學的語言知識，探討式地提出自己想了解的問題，層層深入，學習用英語介紹學校。其他學生在他們的帶動下，積極舉手，盡量回答一些簡單的問題。
3.反思是否結(jié)合教學實踐選擇和運用新型的教學模式，使教學達到藝術(shù)水平。教師在一定的教學目標指導(dǎo)下，通過對教學過程特點和規(guī)律的研究，在具體分析學科知識結(jié)構(gòu)及學生認識特點基礎(chǔ)上靈活運用各種教學模式。要理論聯(lián)系實際，勇于開拓創(chuàng)新，形成個人的教學風格，使科學性與藝術(shù)性相結(jié)合。學生建立起對課堂教學藝術(shù)的審美觀，能客觀地向教師提出學習過程需要教師有效指導(dǎo)的地方，利于教師改進和完善教學。
四、對教學方法的反思
1.反思是否以系統(tǒng)的觀點為指導(dǎo)，選擇合適的教學方法。教學方法的選擇和運用要依據(jù)以下幾個方面：教學目的和任務(wù)，教學規(guī)律和原則，各種教學方法的功能、適用范圍和使用條件，學生的實際水平和可接受水平，教師本身的素養(yǎng)和學校提供的條件等。
2.反思能否根據(jù)教學方法的外部形態(tài)和學生認識活動的特點，優(yōu)化教學方法。各種教學方法都有其優(yōu)點和缺點，通過反思，能有機地把各種教學方法結(jié)合起來，發(fā)揮其最大效用，全面發(fā)展學生聽、說、讀、寫等英語學習能力。
3.反思教法與學法是否統(tǒng)一，是否促進學生的自主發(fā)展。教學中，教師可引導(dǎo)個別接受能力強的學生分別扮演對話中的角色進行對話表演，增強真情實感。然后鼓勵學生自己“找朋友”，合作學習，學生感受到學習的自主權(quán)掌握在自己手里，自由選擇空間擴大了，參與面進一步擴大。
五、對教學管理的反思
作為一名英語教師，應(yīng)反思課堂教學管理手段是否得當，是否營造了良好的學習氣氛。教師對課堂教學的管理可通過競爭機制實現(xiàn)。教學過程中引入競賽機制要努力創(chuàng)設(shè)成功的階梯目標，要按由易到難、由簡到繁的原則，為水平參差不齊的學生創(chuàng)造不同層次成功體驗的機會，采取小步走、高密度、多變化、勤鼓勵的方法調(diào)動學生參與課堂活動。學生通過各種形式的小組合作學習，在用中學，學中用，在反復(fù)的實踐中穩(wěn)步提高，把學與用有效地結(jié)合起來。
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