新課ATP 教學(xué)反思
新課ATP 教學(xué)反思
篇一：新課ATP 教學(xué)反思
新課《細胞的能量通貨——ATP》的幾點反思
一、如何處理老師和課件的關(guān)系。大家上課用的課件內(nèi)容可能都很豐富，功能很強大（課件本身能有效的突破教學(xué)的重難點）。正因為此，老師能否有效的利用好課件，如何將每張幻燈的內(nèi)容有效的串聯(lián)起來？如何利用課件這個輔助手段來落實本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)自己高超的教學(xué)技巧和教學(xué)風(fēng)格？等等這些直接關(guān)系到這節(jié)課的成敗。處理不好，整節(jié)課授課者就會被課件牽著鼻子走。那么如何處理這個矛盾呢？1、最好課件是自己做的。這樣課件本身就能體現(xiàn)自己的東西。2、如果是拿別人的課件，要做到對課件非常熟悉，并且結(jié)合自己的教學(xué)風(fēng)格做適當(dāng)修改。
二、處理好預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系。一節(jié)課要出彩，課堂上師生互動中思維的碰撞必不可少。如何才能使得我們的課堂多一些這樣的亮點呢？除了老師的機敏，我想和我們在備課中能否有意識的加入一些書本之外，但又能啟發(fā)學(xué)生思考，同時又是開放性的問題有很大關(guān)系。
三、這節(jié)課的重點是ATP的結(jié)構(gòu)，我這次用了課件和圖畫的形式來講，但是離“體驗式”教學(xué)還很遠，我想下次我上的話，我會考慮讓學(xué)生自己構(gòu)建ATP的結(jié)構(gòu)模型，這樣他們的印象才會更加深刻。這節(jié)課的難點是ATP的功能。這次上課我也只是“講”得比較多，下次我會重點考慮如何讓學(xué)生參與活動來“體驗”ATP的功能或者能量的轉(zhuǎn)換。
四、聽過幾節(jié)不同老師的不同內(nèi)容、不同形式的課。最大的感觸有三點：一實。所有的課前學(xué)生都統(tǒng)一朗讀課本的重要段落。說明大家在注重課本這一點上有統(tǒng)一認(rèn)識，并且將之格式化為課前課本閱讀。二勤。老師的課前準(zhǔn)備相當(dāng)充分。無論是習(xí)題評講課課前的錯題統(tǒng)計，典型錯誤整理，還是復(fù)習(xí)課中概念辨析的歸納，又或是新課典型例題的挑選，無一不要花費老師大量的課外時間。三細。課堂上學(xué)生在完成隨堂練習(xí)的時候（空當(dāng)時間），老師會在學(xué)生中間走動，隨時解答學(xué)生的疑問。在學(xué)生上黑板解答問題后，老師會注重答題規(guī)范性的講解。這些都體現(xiàn)了老師對細節(jié)的注重。以上都是值得自己學(xué)習(xí)的地方。
篇二：《細胞的能量通貨——ATP》教學(xué)反思
《細胞的能量通貨——ATP》教學(xué)反思
導(dǎo)入反思：
導(dǎo)課：由新葉伸向和煦的陽光、蚱蜢覬覦綠葉的芬芳、螞蟻搬運食物（他們都在為生存而獲取能量！）、運動員奮力拼搏（能量在細胞里流轉(zhuǎn)激蕩！）圖片以及能源物質(zhì)的形式導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)，螢火蟲的發(fā)光現(xiàn)象圖片提出問題，進行討論：螢火蟲發(fā)光的過程需要能量嗎？討論后，學(xué)生會想到葡萄糖。然后，多媒體展示：實驗探究：螢火蟲發(fā)光的原因（加脂肪、加糖無光、加ATP有光）設(shè)置問題，使學(xué)生已有知識與新問題產(chǎn)生矛盾沖突 通過教學(xué)實踐，感覺比較成功的是：激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，恰當(dāng)?shù)厥褂昧硕嗝襟w從而使學(xué)生有直觀感性的認(rèn)識。但是，如果直接采用這三個問題來提問學(xué)生，較難使學(xué)生聯(lián)想這些能量到底來自什么地方，從而引出后續(xù)內(nèi)容。因此需要繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考：螢火蟲發(fā)光的能量從何而來？供能物質(zhì)是什么？，激發(fā)學(xué)生對ATP的好奇探究的欲望，從而導(dǎo)入新課。
重難點突破反思：
本節(jié)課首先以自學(xué)提綱的形式，讓學(xué)生帶著問題自學(xué)P88頁第2段，查找討論完成問題，由學(xué)生用自己的話來表述并寫出ATP水解的反應(yīng)方程式。從而師生共同完成本節(jié)課的第一個問題：ATP分子中具有高能磷酸鍵。
其次，通過列舉實例，說明ATP在人體內(nèi)含量不多，如果ATP大量在人體內(nèi)存在的話，會引起人類酸中毒等，使得學(xué)生有了更感性的認(rèn)識。但是，ATP在細胞中含量并不多，但卻能很快生成，怎么生成的呢？ ATP與ADP進行了相互轉(zhuǎn)化。師生共同構(gòu)建問題鏈，從而突破重難點。例如，我給出問題：ATP水解時，哪個磷酸鍵最容易斷裂？在大家回答出最外一個磷酸鍵最容易斷裂后，我又給出一個問題“ATP水解時，化學(xué)產(chǎn)物是什么？從而讓學(xué)生接觸ADP這一新概念。這個時候，學(xué)生在課堂就生成一個問題：劉翔在奔跑中大量消耗ATP，ATP會用盡么？當(dāng)我告訴學(xué)生體內(nèi)ATP消耗非常迅速，必須不斷補充。學(xué)生又生成另兩個問題：細胞內(nèi)用哪些物質(zhì)制造ATP？動植物如何制造ATP？大家一起討論完問題后，我又要求學(xué)生用反應(yīng)式歸納總結(jié)ATP與ADP的關(guān)系。并且提問，它們之間是不是可逆反應(yīng)呢？引導(dǎo)學(xué)生思考。最后將葡萄糖類脂肪比成“活期存折”，ATP類比成“現(xiàn)金”“通貨”，學(xué)生容易接受。就是通過這樣類比的方法，從而突破ATP是細胞能量的“通貨”這一難點。
總結(jié)
本節(jié)課重難點的突破，主要通過以學(xué)生思考問題的形式，不斷推動學(xué)生思維，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中變“被動”為“主動”，始終以一個探索者的身份不斷克服和解決一個個的問題，從而師生共同完成本節(jié)課的重難點。學(xué)生在此過程中，通過自己的語言描述，使得對問題的本質(zhì)有了更好的認(rèn)識，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達能力。
但是，在本節(jié)的教學(xué)過程中，也有一些不足的地方。例如，在ATP的利用方面，學(xué)生經(jīng)常將化學(xué)反應(yīng)的需能、放能與ATP轉(zhuǎn)化過程中本身的需能、放能相互弄混淆，因此在以后的教學(xué)過程中，應(yīng)該多舉一些實例，以增加學(xué)生對該問題的理解。
總 結(jié)人：高一年級生物組 熊維
篇三：教學(xué)反思 酶與ATP
第一課時：《酶與ATP》教學(xué)反思
通過一輪復(fù)習(xí)，學(xué)生對基礎(chǔ)知識已經(jīng)有了初步的夯實，但是對于知識點之間的聯(lián)系性還是略顯薄弱。特別是面對綜合性大題時，很多同學(xué)在答題時都表現(xiàn)出以下共同幾點：1、對于易混淆的知識點還是分辨不太清晰。2、審題出現(xiàn)關(guān)鍵詞混亂，知識點迷茫，沒有審題的方向。3、答題時出現(xiàn)知識點漏答，不全面的現(xiàn)象。從學(xué)生的這幾點出發(fā)，我在準(zhǔn)備本節(jié)課的第二輪復(fù)習(xí)時，特別加強了本節(jié)知識的內(nèi)容與其他內(nèi)容和章節(jié)的整合，比如：結(jié)合物質(zhì)跨膜運輸我將物質(zhì)運輸方式的比較和影響物質(zhì)運輸速率的因素進行了整合。在酶這一塊上，我將酶催化活性的表示方法、影響酶催化效率的因素的研究方法和影響酶催化活性的因素等知識進行了整合。通過這種整合讓學(xué)生建立知識塊之間的聯(lián)系，形成知識網(wǎng)絡(luò)。在課堂中不斷的進行講練結(jié)合，講什么就練什么，精選例題和課后作業(yè)。通過實踐，收到了不錯的教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果。缺點：內(nèi)容略顯龐雜，比較適合在學(xué)習(xí)層次較高的班級實施。
第二課時：《光合作用與細胞呼吸1》教學(xué)反思
這一部分內(nèi)容是必修一重點復(fù)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生有比較清晰的記憶。所以采用直接構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)入手，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)、內(nèi)化體系。先全后分，先整體后分局部。不再是像一輪復(fù)習(xí)那樣地毯式的知識展開，而是在知識框架中引領(lǐng)學(xué)生突破概念，建立知識點（或者說考點）之間的聯(lián)系。
本課時采用對比學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，將光合作用和呼吸作用的過程放到一起進行對比教學(xué)和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在對比中認(rèn)知過程，并總結(jié)規(guī)律。通過辨析來加深學(xué)
生對本節(jié)課考點的認(rèn)識和理解。最終進行歸納提煉。在課堂中我先講解后讓學(xué)生練，讓我的講和學(xué)生的練進行針對性的結(jié)合，講了某個內(nèi)容就針對這個內(nèi)容做相應(yīng)的練習(xí)。特別是在例題的講解中注重引導(dǎo)學(xué)生進行有目的的審題，注重各知識板塊的聯(lián)系性。本節(jié)課的優(yōu)點：1、對比學(xué)習(xí)。2、講練結(jié)合，講練之間有很強的針對性。3、學(xué)生吸收較好。缺點：基礎(chǔ)較差的同學(xué)有點吃力。
第三課時：《光合作用與細胞呼吸2》教學(xué)反思
這一部分內(nèi)容是上一節(jié)課的基礎(chǔ)上，繼續(xù)加強光合作用與細胞呼吸的聯(lián)系，探討這兩大塊知識最深、最難的地方：影響因素。學(xué)生對這比部分知識具有一定的恐懼感，雖然經(jīng)過第一輪復(fù)習(xí)地毯式的學(xué)習(xí)，但是對于這些難點，有很多同學(xué)并沒有完全搞懂，特別是將兩大作用混合考查時很多同學(xué)思維上完全混亂，所以這堂課我依然采取類比教學(xué)的方法，先重點羅列出相關(guān)的知識點，并給與突破，在帶領(lǐng)學(xué)生直面高考例題，在例題中去消化基礎(chǔ)知識，并形成聯(lián)系，最后通過師生之間的歸納提煉達到融會貫通。
由于這部分題目具有比較強的綜合性，有往往和圖表和實驗進行聯(lián)合考查，所以難度較大，在分析例題是一定要帶領(lǐng)學(xué)生過思維觀，要讓課堂思維起來。本節(jié)課的優(yōu)點：1、對比學(xué)習(xí)。2、講練結(jié)合，提高思維度。3、學(xué)生跟著老師一起做題很有成就感。缺點：1、學(xué)生依賴性較強，怕圖表題、實驗題。2、知識點較難，題目比較難，可以適當(dāng)降低一點難度。3、基礎(chǔ)較差的學(xué)生較吃力。
第四課時：《光合作用與細胞呼吸3》教學(xué)反思
本課時是本專題收尾的課時，主要是圍繞著高考必考的實驗《葉綠體色素的提取和分離》而展開的，不但是對該實驗的復(fù)習(xí)，更是對一輪復(fù)習(xí)中實驗板塊的深入學(xué)習(xí)和運用。本課時復(fù)習(xí)的內(nèi)容比較簡單，但是對簡單的基礎(chǔ)知識進行挖掘和運用是廣東高考的考查方向，為了加強學(xué)生在這些方面的運用能力，我在這堂課中設(shè)計了多個具有較高思維度的題目，目的在于加深學(xué)生對知識的理解和掌握。通過實踐，收到了不錯的教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果。缺點可能是練習(xí)量較大。
篇四：ATP的主要來源——細胞呼吸教學(xué)反思
ATP的主要來源——細胞呼吸教學(xué)反思
一、導(dǎo)入反思：
導(dǎo)課：由運動員奮力拼搏、螢火蟲的發(fā)光現(xiàn)象圖片提出問題，進行討論：1、螢火蟲發(fā)光的生物學(xué)意義是什么？2、螢火蟲體內(nèi)有特殊的發(fā)光物質(zhì)嗎？3、螢火蟲發(fā)光的過程有能量的轉(zhuǎn)換嗎？討論后，學(xué)生會想到葡萄糖。然后，多媒體展示：實驗探究：螢火蟲發(fā)光的原因（加脂肪、加糖無光、加ATP有光）設(shè)置問題，使學(xué)生已有知識與新問題產(chǎn)生矛盾沖突
通過教學(xué)實踐，感覺比較成功的是：激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，恰當(dāng)?shù)厥褂昧硕嗝襟w從而使學(xué)生有直觀感性的認(rèn)識。但是，如果直接采用這三個問題來提問學(xué)生，較難使學(xué)生聯(lián)想這些能量到底來自什么地方，從而引出后續(xù)內(nèi)容。因此需要繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考：螢火蟲發(fā)光的能量從何而來？供能物質(zhì)是什么？，激發(fā)學(xué)生對ATP的好奇探究的欲望，從而導(dǎo)入新課。
二、重難點突破反思：
本節(jié)課首先以自學(xué)提綱的形式，讓學(xué)生帶著問題自學(xué)P88頁第2段，查找討
論完成問題，由學(xué)生用自己的話來表述并寫出ATP水解的反應(yīng)方程式。從而師生共同完成本節(jié)課的第一個問題：ATP分子中具有高能磷酸鍵。
其次，通過列舉實例，說明ATP在人體內(nèi)含量不多，如果ATP大量在人體內(nèi)存在的話，會引起人類酸中毒等，使得學(xué)生有了更感性的認(rèn)識。但是，ATP在細胞中含量并不多，但卻能很快生成，怎么生成的呢？ ATP與ADP進行了相互轉(zhuǎn)化。但是授課時，并沒有采用以往常用的問題鏈方式，而是注重課堂問題的動態(tài)生成性，師生共同構(gòu)建問題鏈，從而突破重難點。
例如，我給出問題：ATP水解時，哪個磷酸鍵最容易斷裂？在大家回答出最外一個磷酸鍵最容易斷裂后，我又給出一個問題“ATP水解時，化學(xué)產(chǎn)物是什么？從而讓學(xué)生接觸ADP這一新概念。這個時候，學(xué)生在課堂就生成一個問題：劉翔在奔跑中大量消耗ATP，ATP會用盡么？當(dāng)我告訴學(xué)生體內(nèi)ATP消耗非常迅速，必須不斷補充。學(xué)生又生成另兩個問題：細胞內(nèi)用哪些物質(zhì)制造ATP？動植物如何制造ATP？大家一起討論完問題后，我又要求學(xué)生用反應(yīng)式歸納總結(jié)ATP與ADP的關(guān)系。并且提問，它們之間是不是可逆反應(yīng)呢？引導(dǎo)學(xué)生思考。最后將葡萄糖類比成“活期存折”，ATP類比成“現(xiàn)金”“通貨”，學(xué)生容易接受。就是通過這樣類比的方法，從而突破ATP是細胞能量的“通貨”這一難點。
三、總結(jié)
本節(jié)課重難點的突破，主要通過以學(xué)生思考問題的形式，不斷推動學(xué)生思維，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中變“被動”為“主動”，始終以一個探索者的身份不斷克服和解決一個個的問題，從而師生共同完成本節(jié)課的重難點。學(xué)生在此過程中，通過自己的語言描述，使得對問題的本質(zhì)有了更好的認(rèn)識，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達能力。
但是，在本節(jié)的教學(xué)過程中，也有一些不足的地方。例如，在ATP的利用方面，學(xué)生經(jīng)常將化學(xué)反應(yīng)的需能、放能與ATP轉(zhuǎn)化過程中本身的需能、放能相互弄混淆，因此在以后的教學(xué)過程中，應(yīng)該多舉一些實例，以增加學(xué)生對該問題的理解。
反思人：錢波 2012年1月
篇五：ATP教學(xué)設(shè)計
教學(xué)設(shè)計《細胞的能量“通貨”－ATP》
福建省泉州一中(362000) 莊志雄
1 教材分析
“ATP”是人教版高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書《生物1·分子與細胞》第五章第二節(jié)的內(nèi)容。本節(jié)介紹了生物體的直接能源物質(zhì)－ATP，為學(xué)生了解不同生物生命活動過程中能量的轉(zhuǎn)化和能量的利用奠定了基礎(chǔ)。它與前面所學(xué)的糖類、脂肪、蛋白質(zhì)等能源物質(zhì)有密切的聯(lián)系，也與化學(xué)科所學(xué)的化學(xué)鍵與能量有關(guān)，也為今后學(xué)習(xí)其他生命活動及規(guī)律奠定基礎(chǔ)。 2 學(xué)生分析
ATP是直接能源物質(zhì)，學(xué)生理解起來可能有一定的困難，需要教師借助于多媒體課件從探究實驗入手幫助學(xué)生理解ATP的生理作用。由于高中化學(xué)的有機物和化學(xué)鍵分別在高一下和高二上學(xué)習(xí)，因此對與高一下就學(xué)生物必修１的學(xué)生有一定難度，教學(xué)過程應(yīng)注意對一些有機化學(xué)名詞進行解釋．
由于高中生自學(xué)能力、分析解決問題的較強，教師可嘗試引導(dǎo)學(xué)生對幾種能源物質(zhì)在生物體中的作用進行比較，提高學(xué)生分析總結(jié)以及表達的能力。 3 教學(xué)策略
3．1 從螢火蟲聯(lián)系到熒光燈、熒光棒的發(fā)光，引導(dǎo)學(xué)生得出發(fā)光一般需要發(fā)光介質(zhì)和能量的作用，借助多媒體演示這類發(fā)光作用。
3．2 比較普通化學(xué)鍵和高能化學(xué)鍵的差異，分析為什么普通化學(xué)鍵用“－”表示，而高能磷酸鍵用“～”表示，得出什么是功能磷酸鍵，有什么特點。 3．3 將ATP比做小額鈔票，葡萄糖比做大額鈔票，多糖比做儲錢的錢包或錢罐，脂肪比做銀行，蛋白質(zhì)比做固定資產(chǎn)。引導(dǎo)學(xué)生理解能源物質(zhì)在生物體內(nèi)的各司其職。
4 教學(xué)目標(biāo) 4．1 知識目標(biāo)
�。�1）簡述ATP的化學(xué)組成和特點。 （2）寫出ATP的分子簡式。
（3）解釋ATP在能量代謝中的作用。 4．2能力目標(biāo)
�。�1）通過探究實驗設(shè)計，學(xué)會分析問題，提高實驗設(shè)計能力。
�。�2）通過與同學(xué)和老師的討論活動，學(xué)會與人交流，逐步提高自己的語言表達能力。 4．3情感目標(biāo)
（1）在教學(xué)中，通過分析各種能源物質(zhì)的關(guān)系，學(xué)會用系統(tǒng)的觀點理解生命的能量供應(yīng)體系，感悟生命是一個整體。
�。�2）通過聯(lián)系生活中熒光燈、螢火蟲發(fā)光現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。 5 教學(xué)重點和難點
5．1教學(xué)重點
�。�1）ATP化學(xué)組成的特點
�。�2）ATP在能量代謝中的作用。 5．2教學(xué)難點
�。�1）ATP與ADP的相互轉(zhuǎn)化。 6教學(xué)準(zhǔn)備
到藥店購買ATP,能買到三磷酸腺苷二鈉（ATP不穩(wěn)定）,有兩種狀態(tài):藥丸狀(可取兩粒研磨成白色粉末備用)、針劑水溶液狀 7教學(xué)過程
ATP的結(jié)構(gòu)式的講解應(yīng)該針對不同班級學(xué)生情況有所取舍,對領(lǐng)悟力強化學(xué)基礎(chǔ)好的學(xué)生可以適當(dāng)?shù)奶崞渑c腺嘌呤核糖核苷酸的轉(zhuǎn)化
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