《花朵》教學后感反思
《花朵》教學后感反思
篇一：《花朵》教學后感反思
《花朵》這課是一年級拼音教學結(jié)束后的第一篇閱讀課文。課文只有三句話，形象的比喻星星是夜空的花朵，焰火是節(jié)日的花朵，少年兒童是祖國的花朵。課文插圖形象，富有童趣。旨在讓學生感受三種特殊花朵的美麗，，使學生在享受美中讀書，朗讀、背誦。讀后讓學生給花朵涂顏色。在學習活動中滲透自我評價，激發(fā)讀書興趣。養(yǎng)成良好的讀書習慣。
教學時，我利用課件展示了各種花朵的圖片，讓學生欣賞的同時引到學生說說自己還見過哪些花，由此引入新課，在指導學習的過程中，充分利用學生已有的知識經(jīng)驗，引導學生自主讀書，自主識字，通過自由朗讀、同桌對讀、師生對讀、指名讀、分組讀齊讀等多種形式的朗讀，著力培養(yǎng)學生愛讀書的習慣。在讀和背誦的過程中，我隨機給學生播放幻燈片：布滿閃閃星星的夜空、燃放焰火的節(jié)日、小朋友學習、勞動的畫面，讓學生邊讀邊欣賞，邊讀邊體會夜空的美麗，放焰火時的高興。體會愛學習的孩子就是祖國的花朵，愛勞動的孩子也是祖國的花朵。體會到自己在祖國的關(guān)懷下健康成長的幸福感和自豪感，最后通過朗讀讓學生把這種感情讀出來，享受朗讀的樂趣。
從課堂情況來看，學生朗讀還是缺乏感情，也有個別學生存在唱讀現(xiàn)象，課程進行稍有前緊后松現(xiàn)象出現(xiàn)。組織教學搞得不好。
這課另一個重點就是指導書寫生字。教學時教師先示范，然后讓學生觀察分析生字在田字格中的占位情況，在進行描紅書寫練習，最
后展示學生作品，進行點評。從學生書寫情況來看有寫規(guī)范的、也有不規(guī)范的，需要教師在今后的教學活動中加強寫字教學，力爭使每一位學生都能把字寫工整規(guī)范，寫字能力都有提高。
篇二：鳥是樹的花朵教學反思
《鳥是樹的花朵》教學反思
鳥是樹的花朵，如果你不接觸課文，你又如何能知道鳥是如何成為樹的花朵的？作者用自己細膩的筆觸為我們描繪了一幅冬日的畫卷。也許這樣的景象我們見過，但是我們誰又能用美妙的文字將它描述出來呢？想想冬日枯冷的枝頭剎那間駐停許多鳥兒，將會給冬日增添多少溫暖與快樂。
這就是我第一次看到《鳥是樹的花朵》時最初的感受，隨著讀的加深我不禁感嘆：多美的畫面��！可是我卻沒有發(fā)現(xiàn)。于是我想把這種感動傳達給學生。如何做到呢？讀——讀出自己的體會，讀出文字中的畫面，讀出與作者的共鳴，讀出生活中點滴的美，讀出內(nèi)心被忽略的角落。于是，在備課之前我就一直在在想怎樣帶領(lǐng)學生讀，在搜集資料的過程中，我的思路逐漸清晰起來。
我抓住“鳥是怎樣成了樹的花朵呢”這一問題，讓學生品讀第二自然段。讀出作者看到鳥落在樹上的欣喜和驚訝。抓住重點詞語“大大小小、五顏六色、滿樹”讓學生體會到鳥的數(shù)量多，種類多。引導學生在腦海中初步形成鳥落在樹上的的畫面，可能這時只是一幅靜態(tài)的缺少生機的的畫面，隨著文章的深入，這幅畫面會逐漸豐富起來，動起來。
接著，抓住“樹上都有怎樣的花朵”？引領(lǐng)學生深入文本，看到樹上那些“千姿百態(tài)、能唱歌、會跳舞”的花朵，通過不同部分的朗讀將腦海中的畫面“涂上色”、“配上音”，使本來靜態(tài)的畫面生成為動態(tài)的圖畫。這“色”這“音”就是通過不同學生不同的朗讀加以體現(xiàn)。
在本課的教學中，犯了最大的也是最致命的錯誤：忽視了作為主體的學生。 語文教學必須營造主體發(fā)展的環(huán)境。無論在哪一個教學環(huán)節(jié)中，都應該充分發(fā)揮這種主體地位，而我在這一課的教學中，特別是在讀的過程中，我總是怕學生讀得不好，讀的不符合我的意愿，不敢將課堂朗讀放給學生，特別是在第二次上課時這一弊病暴露的淋漓盡致。正因為我過于追求朗讀的終極結(jié)果，忽視了班級學生的學習特點、思維特點和作為主體的學習地位。因而使學生就喪失了學習的信心，失去了學習的動力，課堂就成了我一個人唱獨角戲，而連“觀眾”都沒有一個。事實上，語文教學有其本質(zhì)的特點：工具性與人文性的統(tǒng)一，即有很強的主觀性。對同一問題不同人可能會有不同的見解和觀點。對事物的感悟因人而異，對文章的分析受生活的影響，我不應該把自己的感受強加給學生，而應放手
讓學自己去想，自己去讀，自己去說，當出現(xiàn)問題的時候再加以引導和適時的點撥，達成共識之后反過來再去讀文章，再走進文字，朗讀的效果會更好。
在本節(jié)課的教學中再次感受到自己文化底蘊的不足。在幾年的語文教學中，不止一次的感受到自己語言的匱乏，知識的缺乏，不止一次的下決心讀書、讀書、再讀書。雖然讀書的事情在繼續(xù)，可是還是沒有效果顯現(xiàn)，今后，讀書，提高自己的整體素質(zhì)將是首要發(fā)展目標。
通過本課的教學我還發(fā)現(xiàn)自己的應變能力，課堂的駕馭能力，并沒有比以前進步，總是沉浸在設(shè)計好的教學過程中，課堂上發(fā)生沒有預見到的情形時，沒有辦法將學生掌控在自己的羽翼下。
《濟南的冬天》教學案例
一、教學設(shè)計說明：
1．教材分析
《濟南的冬天》是老舍在濟南齊魯大學任教時所寫的一篇情辭并茂、詩意盎然的寫景散文。文章生動而真切地描寫了冬天的濟南氣候溫和、山青水綠、度冬如春、美麗如畫的景色，抒發(fā)了作者對祖國山河的熱愛和贊美之情。題目《濟南的冬天》明確地交代了描寫的地方和時令。濟南位于山東省內(nèi)，它的南面距市中心五里有著名的千佛山，東接佛懋山，西邊南馬鞍山、四里山，這些山形成了濟南的天然屏障。它們都是“小山”，最高的千佛山海拔也只有285米。濟南的冬天與北中國的其他地方的冬天的氣候截然不同。
文章抓住“溫晴”這一文眼來構(gòu)思，角度獨特，描繪出濟南冬天特有的魅力，在描寫景物時，語言準確生動，表達出作者對濟南的熱愛之情。因此，在學習這篇課文時，可以讓學生品味其中富有表現(xiàn)力的語言，受到美的熏陶。
全文思路清晰，安排有序。先總提濟南冬天“溫晴”的特點，再從濟南的山、水兩方面寫出濟南冬天的這一特點，最后以一句簡明有力而耐人尋味的話結(jié)束全文。寓情于景，情景交融是本文寫作的一個特點。優(yōu)美的意境中，表達出作者贊美的真情。
2. 學情分析
對于老舍，孩子們已經(jīng)學習了他的作品《貓》，對他有了一個淺顯的了解，雖然說老舍對于孩子們來說不算陌生，但是大多數(shù)學生并沒有讀過他的其他作品，對于作家本身知之甚少，所以通過本課學習，讓孩子們對老舍有一個更加深入的認識�！墩Z文課程標準》明確指出：“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣�！睋�(jù)此并結(jié)合本文內(nèi)容，教給學生學習方法如：畫面再現(xiàn)法、鑒賞品評法、合作探究法，做到授之以漁。本課就以新的課程理念為指導，營造開放而富有活力的課堂，培養(yǎng)學生的閱讀能力，發(fā)展思維，啟迪智慧。
3．教學目標：
【知識與能力目標】
1．正確認讀5個要求會認的生字，掌握2個要求會寫的生字,理解“溫晴”、
“響晴”“設(shè)若”、“水墨畫”、“貯蓄”、“空靈”等詞語的意思。
2．正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文。
3．理解課文內(nèi)容，體會擬人、比喻等修辭方法在寫景中的作用，品味優(yōu)美的語言。
4．培養(yǎng)學生搜集信息，以及預習課文的能力。
5．學習作者抓住景物特征展開描寫，情景交融的寫法。
【過程與方法目標】
通過自主學習、小組合作探究的學習方式，使學生各種形式的反復朗讀中理解課文，達到有感情的朗讀課文。
【情感態(tài)度價值觀目標】
1）．培養(yǎng)學生熱愛祖國河山的感情，培養(yǎng)學生的審美能力。
2）．領(lǐng)會作者抓住主要景物的主要特征細致描繪，情景交融地表達對祖國寶地濟南的贊美之情。
4.教學重點：教學重點是比喻、擬人等修辭手法的運用及描寫景物的方法，以及領(lǐng)會作者抓住主要景物的主要特征細致描繪，情景交融的表達對祖國寶地濟南的贊美之情。側(cè)重講析第3段和第5段。教學難點則是作者情景交融的寫法。
1）、理解課文內(nèi)容，有感情地朗讀課文，感知內(nèi)容。
2）、引導學生把握閱讀寫景抒情散文的方法,特別是比喻和擬人手法的運用。
5.教學難點：
1）、景物描述方法和作者感情的抒發(fā)。
2）、揣摩語言，體會作者對景物獨特的感受及其寄予的深情。
二、教學準備：
1、多媒體課件。
2、學生熟讀課文，會生字，能準確注音，排除字詞障礙
3、學生課前查閱相關(guān)背景資料，搜集有關(guān)作者老舍的資料。
三、教學步驟：
一、導入。
上節(jié)課，我們初讀了《濟南的冬天》這篇課文，和作者一起分享了冬天的濟南氣候溫和、山青水綠、度冬如春、美麗如畫的景色。誰來說一說，文章圍繞“濟
南的冬天”主要講了哪幾方面的內(nèi)容？
設(shè)計意圖：復習導入，回顧全篇，盡快讓學生走進文本，為后面賞析課文做好準備。
這節(jié)課我們再次走進這個不同尋常的“冬天”，品讀句子，體會作者的思想感情。
二、圍繞中心話題，體會濟南冬天的特點以及作者的情感：
學生賞析濟南山、水
接著作者又寫了濟南的山、水，現(xiàn)在請四組同學的代表分別上臺給我們介紹作者筆下的山水，其余同學把書合上，從畫中，從同學的復述中感受濟南的山、水。
1、第一張圖片：陽光下山景圖。
請第一組學生代表上臺根據(jù)圖片復述課文第二自然段內(nèi)容。
教師提問：濟南陽光下小山有什么特點？
教師引導下學生回答。
板書：陽光下的小山：溫晴
2、第二張圖片：薄雪后山景圖。
請第二組學生代表上臺根據(jù)圖片復述第三自然段內(nèi)容。
教師指導背誦：根據(jù)學生復述按山上——山尖——山坡——山腰的空間順序指導背誦。
提問：濟南小雪的小山有什么特點？
板書：小雪后的小山：秀氣
3、第三張圖片：城外遠望山景圖、冒著熱氣的綠水圖
設(shè)計意圖：使學生從整體到局部對問有一個更高層次的認識。
三、深入品讀課文，體會情感。
1、小組交流中心話題。
課文處處流露著作者對冬天的濟南的熱愛。現(xiàn)在找出文中相關(guān)的語句用心讀一讀，談談自己的感受，并在小組中交流交流。
2、全班交流。
預設(shè)點：
篇三：繽紛的花朵教學反思
《繽紛的花朵》教學反思
李艷
《繽紛的花朵》是一節(jié)設(shè)計·應用領(lǐng)域的手工創(chuàng)作課，因為需要的知識積淀比較多，需要學有一定的繪畫、撕紙的基礎(chǔ)以及粘貼和用剪刀的技能，而且作業(yè)量大。
本課是操作性很強的手工制作課，從上課的情況來看，可以由于操作上的局限，許多學生都無法獨立完成，需要同學的幫助，因此，本課的合作學習無需特別強調(diào)，學生都會自發(fā)的進行二人合作制作。從學生完成的繽紛的花朵作品來看，普遍的缺點是裝飾性不夠，如花瓶上沒畫一些圖案進行裝飾，添加的小裝飾品太少，不夠美觀，可讓學生自己制作一些折紙、彩紙剪貼等進行裝飾。
在第二課時增補、完善制作。最后的展示也較重要，把學生的作品都展示出來，使學生能有成功感，在一定的空間距離上客觀地評價自己與他人的作品。
課后我進行了反思，不成熟的地方有：
一是對知識和概念的了解不是很全面，對教材提供的資料沒有仔細地、認真地分析，也就是沒有吃透教材，沒有把握好課程的深度。
二是對小組合作學習思考不成熟。小組的分工不明確，沒有安排好誰具體負責做什么直接導致了學生的啟而不發(fā)。
篇四：《中國的花》教學反思
讓美好的情感在語文課堂上流淌
——《中國的花》教學反思 11月20日，我有幸代表學校，到小學參加了區(qū)語文優(yōu)質(zhì)課競賽。我執(zhí)教的是鄂教版小學語文第11冊第22課《中國的花》一文。這是一篇散文，課文介紹了中華民族豐富的花文化，表達了作者熱愛祖國傳統(tǒng)文化、熱愛生活的思想感情。文題雖然是“中國的花”，但作者并沒有列舉中國花的繁多、博雜，而是將筆端指向具有普遍象征意義的幾種中國名花。其目的就是要以流暢的語句，生動有趣的典故，引讀者從中國的花這個角度一窺中國博大精深的傳統(tǒng)文化。
如何在語文教學中讓情感充溢課堂呢？作為教師，課堂中的每個環(huán)節(jié)，我們都要恰當?shù)匕盐兆约旱那楦�。“登山則情滿于山，觀海則意溢于�！�。用自己的情感去調(diào)動學生的情感，讓學生充滿熱情地主動學習。教學當中的“情”猶如“教”與“學”雙邊活動的“催化劑”。有了它，學生才會在教師的點拔下逐漸進入課文佳境，進而有所感，有所悟，有所得。
在教學《中國的花》時，我首先用大屏幕播放十大名花的畫面，并且配上優(yōu)美的背景音樂，讓學生徜徉在花的海洋，然后說說自己內(nèi)心的想法，在整個課堂中洋溢無比喜悅的氣氛，學生不僅話語中流露出對中國花的喜愛和贊美之情，就連表情中也流露著對中國花的喜愛和贊美之情。
如何使語言誘發(fā)情感呢？一是要重視朗讀教學，要滿懷感情地去讀，讀出文句中蘊含的情感、哲理、意境以及“弦外之音”等。在教
學《中國的花》中，我采用了默讀、師生配合讀、指名讀、男生讀、女生讀、小組讀、齊讀等多種形式。教師滿懷激情，讀得抑揚頓挫，很好地傳達出作者的感情，使學生受到感染，整個教室都沉浸在對中國花的喜愛和贊美之中，有利于對課文內(nèi)容的理解，對良好的課堂氣氛起到積極渲染的作用。二是教師努力用生動、新穎、優(yōu)美、恰當?shù)脑~匯組合自己的語言，減少拖泥帶水和重復現(xiàn)象，力求新鮮、豐富、生動、洗煉，努力實現(xiàn)從教師的“不厭其煩”到學生的“百聽不厭”的轉(zhuǎn)變。三是要有適當?shù)摹把a白”。為了讓學生進一步領(lǐng)會梅花的品質(zhì)，我讓學生先交流中國歷史上具有梅花品質(zhì)的人，然后我適當?shù)难a充了當今社會中堅強不屈的人物：如黃來女、桑蘭、汶川人，配上悠揚的音樂，使學生的情感在無聲中流淌。教師的語言具有了吸引力，就像磁石一樣緊緊地吸住學生的注意力，調(diào)動起他們的熱情，使語文不再是枯燥的字詞，而是一篇流利的散文、一首抒情的詩和一曲感人肺腑的音樂。
蘇霍姆林斯基說過：“只有當情感的血液在知識的肌體中歡騰跳躍的時候，知識才會融入人的精神世界�！卑拙右渍f過：“感人心者，莫先乎情�！边@些話道出了情感教育的真諦。在語文教學中，教師要利用情感教育的優(yōu)勢，陶冶學生高尚的情操，凈化學生的靈魂，激發(fā)學生學習的熱情，進而使學生樂學、好學。讓我們的語文課堂成為情感教育的陣地，讓情感教育在語文課堂教學中散發(fā)出無窮的魅力吧。
篇五：《花朵》說課與反思
《花朵》說課與反思
《花朵》是義務教育課程標準實驗教科書語文5版第一冊的第一篇課文，這是一首小詩。題目《花朵》已發(fā)出詩意，廣袤的夜空里，閃爍的群星是夜空的花朵。繁花似錦的節(jié)目里，焰火最美，焰火是節(jié)目的花朵，繁榮昌盛的祖國大地上，我們少年兒童最美。我們是祖國的花朵。全詩共有三句，三句結(jié)構(gòu)相同，情感類比遞進，步步升華，充分表達了熱愛祖國的思想感情。指導學生隨文識字、學會學習、培養(yǎng)朗讀能力是本課的教學重點。
新課程倡導三維目標的達成，即通過學習活動，整體考慮知識與能力，情感態(tài)度與價值觀，過程與方法的綜合發(fā)展。根據(jù)《語文課程標準》的要求和一年級閱讀識字教學的特點以及本班學生的實際情況，我確定以下幾個數(shù)學目標：
1、結(jié)合識字方法，引導學生自主識字，認識花、朵、星、是、空、的、節(jié)、門等8個生字，學習新筆畫“點”、“斜鉤”，會寫“火”和“我”字。培養(yǎng)學生獨立識字，合作識字的能力。
2、正確流利地朗讀課文，背誦課文。
3、通過朗讀，感受祖國的美麗、生活的美好，從而增進熱愛祖國的思想感情。
一年級學生活潑好動，良好的學習習慣還未形成，學習完全憑興趣。教學中，我充分利用兒童的年齡特點和自主生活經(jīng)驗，努力創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的學習氛圍。采用多種多樣的方法識記生字，并注重教給識字方法，培養(yǎng)學生自主識字的能力，讓學生在主動合作探究中愉快地學習。接下來，我主要從以下幾方面說說本節(jié)課的教學。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導入
“導入新課”是課堂教學的開始，其目的在于創(chuàng)設(shè)融洽的課堂氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，引起學生的學習思考，從而進入良好的學習狀態(tài)，這一環(huán)節(jié)設(shè)計得好，將有效地促進整個課堂教學動態(tài)生成和師生的雙向運動，促進學生的自主學習。
教學中，教師應善于創(chuàng)設(shè)情境，讓學生進入良好的學習氛圍。因此，在導入時，我讓學生先說說平時見過的花，再借助多媒體，讓學生欣賞一幅幅美麗的鮮花，當學生陶醉在這美麗的鮮花中，我趁機讓學生把心中最想說的話表達出來，學生各抒已見，個個興趣盎然，激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學生的口頭表達
能力。同時，也為下面的學習做好準備。
二、結(jié)合方法、自主識字
小學低年級以識字為重點，是語文課程發(fā)展過程中的一貫要求�！墩Z文課程標準》指出，識字的情感態(tài)度應是“喜歡”與“主動”。因此，在教學中，我力求識用結(jié)合，寓教于樂，運用多種形象直觀的教學手段創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境，進行識字，教給識字方法。
1、寓教于樂，在游戲中識字
低年級學生喜歡做游戲，根據(jù)學生的這一心理特點，激發(fā)他們的學習興趣，適時地選擇運用游戲，為學生創(chuàng)設(shè)愉快地學習氛圍，使識字教學步入“教師樂教、學生樂學”的理想境地。如在學習鞏固生字時，我借助多媒體，與孩子們玩起了“開火車”、“讀字救小羊”，很好地吸引了學生的注意，使他們積極參與到學習生字的快樂當中。
2、多種形式復現(xiàn)，鞏固識字效果
認字和認人一個道理：一回生、二回似曾相識，三回四回成了好朋友。鞏固識字最好的辦法：復現(xiàn)，最有效的辦法是在語言環(huán)境中復現(xiàn)。在教學中，我不斷變換識記方法，拼音認讀、小組內(nèi)互幫互讀、卡片認讀、小老師帶讀、齊讀、火車讀等多種形式，激發(fā)學生的學習興趣，為學生主動識字，獨立識字提供了條件，鞏固了識字效果。
3、活用方法，實現(xiàn)個性識字
學生認知水平不同，對識字方法的理解和掌握程度也不一樣。在教學中，我根據(jù)生字的不同特點和學生的實際情況鼓勵他們選擇適合自己的識字方法。這樣對學生的自主識字能力有了更高的要求，對學生的學習更富有挑戰(zhàn)性，個性化得到充分的體現(xiàn)。
三、以讀為本，讀中感悟
《新課程標準》指出“語文教學應以學生自讀自悟、自學探究為基礎(chǔ)，大力提倡自主合作、探究的方式�！钡湍昙壍膶W生要達到這個理想目標并不容易。因
而引導學生進行“品讀、感悟”顯得更為重要。鑒于本課優(yōu)美的語言文字和學生感悟能力的水平，我主要以讀為主、借助圖畫、創(chuàng)設(shè)意境，幫助學生在讀中感悟課文內(nèi)容，在讀中體驗朗讀的樂趣，在讀中接受美的熏陶。
四、作業(yè)的布置
課外作業(yè)是鞏固知識培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的重要手段和途徑，是學習自主獨立的學習過程。作業(yè)的設(shè)計要力求靈活新穎，富有情趣，吸引學生。因此，我精心設(shè)計了一道必做作業(yè)：把課文背給爸爸媽媽聽，請他們評一評，還布置了一道選做題：畫一畫。如：“美麗的夜空”、“節(jié)目的焰火”、“我們真快樂”。這樣的作業(yè)喚起了學生的興趣，更樂意學習語文。
五、教學反思
教學本課時，剛剛結(jié)束漢語拼音的教學，學生各方面的能力還未形成，尤其是閱讀能力。因此，在圖文結(jié)合、讀中感悟這一環(huán)節(jié)中，我主要以讀為主、借助圖畫、創(chuàng)設(shè)意境，幫助學生在讀中感悟課文內(nèi)容，在讀中體驗朗讀的樂趣，在讀中接受美的熏陶。
本課的教學，讓我體會到識字教學，首先要努力創(chuàng)設(shè)更多的注意力，使他們積極參與到學習生字的快樂當中。各種游戲情境讓生字時常復現(xiàn)，教師要“隨意”地教，讓學生在寬松、愉悅的氛圍中交流、合作，快快樂樂地學。其次，要調(diào)動學生的識字積累，發(fā)展他們的思維能力和想像能力，自主地創(chuàng)造性地學習。再次，要鼓勵學生靈活運用識字方法，自主識字。此外，要多關(guān)注個體差異，多為學生增設(shè)小臺階。指點方向，讓他們識字一路走好。
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