有關(guān)神奇的水和觀察水的教學(xué)反思
有關(guān)神奇的水和觀察水的教學(xué)反思
篇一：《觀察水》教學(xué)反思
《觀察水》是蘇教版小學(xué)科學(xué)三年級上冊的一個(gè)內(nèi)容。在這次教學(xué)中，我對教材的處理有自己的想法：對學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果定位在讓學(xué)生充分利用自己的各種感知器官認(rèn)識物體的性質(zhì)、特點(diǎn)，辨別清晰各種器官對物體觀察產(chǎn)生的結(jié)果�，F(xiàn)對這次教學(xué)情況總結(jié)如下：
一、做得比較好得地方：
1、以學(xué)生為主體，準(zhǔn)確利用自己的感官判斷物體的特征，形成科學(xué)思維習(xí)慣。本次教學(xué)活動通過學(xué)生上來尋找水、教師指導(dǎo)認(rèn)識水的特征，明確了身體各種器官觀察產(chǎn)生的結(jié)果的描述。通過對水的基本性質(zhì)的認(rèn)識（無色、無嗅、無味、透明等），來歸納認(rèn)識物體的一般方法。即：用眼睛看、用鼻子聞、用舌頭嘗等。通過分析學(xué)生活動前后對水的性質(zhì)的描述（教學(xué)活動前有的學(xué)生提到水是白色的，還有容易把透明的和白色兩個(gè)性質(zhì)混淆理解的原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)）讓學(xué)生明確眼睛是我們視覺器官，能幫助我們認(rèn)識到物體的顏色、形狀、大小等；鼻子是我們的嗅覺器官，能嗅出物體的氣味；舌頭是味覺器官，能嘗出物體的味道等。
2、教學(xué)中師生互動融洽，學(xué)生探究興趣、欲望持久。在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中充分調(diào)動學(xué)生的原有知識經(jīng)驗(yàn)，先讓學(xué)生表達(dá)自己理解，同時(shí)讓其他同學(xué)學(xué)會認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言，找出同學(xué)發(fā)言的不妥和需要補(bǔ)充的內(nèi)容，教師確實(shí)保護(hù)好學(xué)生的探究興趣，不輕易下結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生自己在活動分析、總結(jié)中的自己的正確認(rèn)識。
二、有待進(jìn)一步改進(jìn)的方面：
1、未能充分放手讓學(xué)生去探究實(shí)驗(yàn)，未能充分讓學(xué)生參與科學(xué)活動。
科學(xué)離不開實(shí)驗(yàn)，因此科學(xué)教學(xué)很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作過程中，體會科學(xué)有規(guī)律存在，體驗(yàn)著科學(xué)知識的形成。三年級學(xué)生對周圍世界好奇心比較強(qiáng)烈和積極，但是由于教師教學(xué)目標(biāo)定位不夠完整、高度不夠，教學(xué)設(shè)計(jì)沒能讓學(xué)生充分參與到科學(xué)的探究活動中去。
具體體現(xiàn)在：在讓每一個(gè)小組到講臺前面來找水的過程中，教師沒能照顧到臺下更多的學(xué)生都只能進(jìn)行等待，在壓抑著自己對科學(xué)活動的探究欲望，這樣的設(shè)計(jì)和教學(xué)就讓這節(jié)課的教學(xué)效率大打折扣，同時(shí)學(xué)生充分應(yīng)用自身感知手段認(rèn)識事物特征的過程就顯得“蒼白”、“消瘦”。
因此，在以后教學(xué)預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)定位上要有足夠高度，充分挖掘教材的內(nèi)涵，選擇更優(yōu)的教學(xué)策略，以促進(jìn)學(xué)生科學(xué)能力。
2、教學(xué)內(nèi)容偏少，活動主題不足以使學(xué)生全面認(rèn)識水的基本性質(zhì)。本課內(nèi)容除了包括學(xué)習(xí)認(rèn)識物體的一般方法（用眼睛看、用鼻子聞、用舌頭嘗等），還應(yīng)該包含對水的流動性、沒有固定形狀等方面知識的了解。但是在此次教學(xué)設(shè)計(jì)中沒有涉及到關(guān)于水的流動性的內(nèi)容和活動，就顯得這節(jié)課不夠豐富。
因此日后還需不斷提升自身專業(yè)知識，不斷探究如何去完善課堂，讓學(xué)生感知更多的科學(xué)。
篇二：《神奇的水》教學(xué)反思
科學(xué)課重在培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究的過程�；仡櫸艺�(jié)課的教學(xué)，無論是對教材的處理，還是對材料的選擇，以及教學(xué)過程的設(shè)計(jì)都充分體現(xiàn)了學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心的教育理念，為學(xué)生自由地展開學(xué)習(xí)過程，提供了適當(dāng)?shù)臈l件�！渡衿娴乃芬徽n，著重使學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)科學(xué)探究過程。根據(jù)餐巾紙和水相互作用的結(jié)果，認(rèn)識毛細(xì)現(xiàn)象發(fā)生的原因；同時(shí)使學(xué)生認(rèn)識水的張力的大小。本課的教學(xué)特點(diǎn)，要把認(rèn)識因果聯(lián)系的思維過程設(shè)計(jì)得生動�；具^程是：觀察水沿餐巾紙上升，引出問題：“水往低處流。水沿餐巾紙上升是怎么回事？”有能發(fā)生毛細(xì)現(xiàn)象的，要體現(xiàn) “孔”、“隙”的多樣性；要有典型的孔和隙，有像布和紙那樣的孔隙，有像土壤那樣的孔、隙。
本課中，我首先讓學(xué)生解釋水沿餐巾紙上升，解釋后又讓學(xué)生找出與餐巾紙類似、水能沿著它上升的物體，說出這些物體的共同點(diǎn)。在這個(gè)過程中我注意引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷認(rèn)識發(fā)生、發(fā)展的過程，讓學(xué)生經(jīng)歷怎樣思考，怎樣驗(yàn)證自己的解釋。經(jīng)過這樣思考：
(1)全體學(xué)生明白了假設(shè)的內(nèi)容。
(2)經(jīng)歷了一次由此及彼，學(xué)習(xí)全面思考的過程。
(3)通過思考為“用什么材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，怎樣進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)中觀察什么等后續(xù)的學(xué)習(xí)活動” ，建立了充分的基礎(chǔ)，特別是為推理建立了充分的基礎(chǔ)。
在教水的張力的時(shí)候，讓學(xué)生知道杯中的水要滿，忽視了強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)中“杯中的水一定要很滿”這一環(huán)節(jié)，以致于學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候有些混亂，實(shí)驗(yàn)結(jié)果出現(xiàn)了誤差。在后來的課上我就盡量做好實(shí)驗(yàn)前的強(qiáng)調(diào)工作，如怎樣減小誤差等，學(xué)生聽后，在實(shí)驗(yàn)中就能注意到，實(shí)驗(yàn)效果也好些。學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)到后期時(shí)耐心就大大減少了，開始還能一個(gè)一個(gè)地放回形針，到后來就一下子放很多個(gè)，結(jié)果就有誤差，這樣對水的表面張力的認(rèn)識就不夠深刻。而且有的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中意識到了某些問題的存在卻不能引起重視，對實(shí)驗(yàn)結(jié)果造成了很大的影響，如實(shí)驗(yàn)時(shí)要小心桌子，以免水翻出來。
總之，這是一節(jié)實(shí)驗(yàn)課，能讓學(xué)生充分動腦和動手。學(xué)生比較喜歡上這堂課，也能積極投入到課堂中，體現(xiàn)了學(xué)生的自主性。創(chuàng)設(shè)研究水的情境，共同觀察水，感知水的神奇。盡量實(shí)現(xiàn)師生、生生雙向交流，使課堂從被動的、服從的師生關(guān)系轉(zhuǎn)變到和諧、互動的關(guān)系。
篇三：《觀察水》課堂實(shí)錄、評析與反思
《觀察水》一課選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書科學(xué)（蘇教版）三年級上冊。
教材分析設(shè)計(jì)：水隨處可見，是一種很平常的物質(zhì)，但如果深入研究卻會發(fā)現(xiàn)它有許多奇妙的性質(zhì)。本課旨在通過學(xué)生對水的觀察，認(rèn)識水的基本性質(zhì)。在教材上，本人進(jìn)行了篩選、整合，將本課內(nèi)容分成三部分：充分運(yùn)用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和感官辨別5種液體分別是什么，并找出哪杯是水；引導(dǎo)學(xué)生觀察杯子中的水，認(rèn)識水有什么樣的性質(zhì)；安排學(xué)生猜一猜一元錢硬幣能容納多少滴水的活動。通過小組合作探究，從而解決問題。
教學(xué)目標(biāo)：
�、龠\(yùn)用多種感官，在多種液體中鑒別出水，并能在觀察中發(fā)現(xiàn)水的性質(zhì)；
②能用語言文字描述觀察水的性質(zhì)；
③在探究的過程中了解水的表面張力。
教學(xué)準(zhǔn)備：
5種液體（洗潔精、醬油、水、鹽水、糖水）、實(shí)驗(yàn)盤、一次性杯子（每組5只）、滴管、一元硬幣、餐巾紙等。
教學(xué)過程：
師：小朋友們好！在你們的實(shí)驗(yàn)盤中有5只杯子，里面有5種液體，幫老師辨別一下它們是什么液體。[以幫助老師的問話方式調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的探究熱情和求知欲望]
生：我準(zhǔn)備用眼睛觀察，看一看有什么不同的地方。生：我們先觀察，再用鼻子聞一聞。
生：我們先看，再用鼻子聞，如果還不能知道就討論討論。
[讓學(xué)生在探究之前一種理性的思考，以便在探究過程中能做到有的放矢。]
學(xué)生實(shí)驗(yàn)，教師巡回指導(dǎo)，學(xué)生匯報(bào)結(jié)果。
生：我們發(fā)現(xiàn)里面有醬油和洗潔精，其他的還沒有發(fā)現(xiàn)。
生：這只杯子中是醬油。
生：我們小組王建是用嘴巴嘗的，我也嘗了，有鹽水、糖水和白開水。
生：我嘗了洗潔精，到現(xiàn)在嘴里還有它的味道。
教師列出學(xué)生的發(fā)現(xiàn)：醬油、洗潔精、鹽水、糖水、水。
[孩子們在辨別這五種液體時(shí)，通過眼睛看、鼻子聞來判斷，在不能解決問題的前提下想到了去嘗一嘗，表現(xiàn)出一種積極思考、勇于探索的科學(xué)精神。]
師：非常的敬佩大家探究的科學(xué)精神，為那些敢于嘗的小朋友鼓掌。這種精神值得學(xué)習(xí)，但老師希望大家有自我保護(hù)意識，不要輕易去嘗。今天我們就來研究水，請小朋友觀察杯子中的水，尋找發(fā)現(xiàn)水的秘密，把你們的發(fā)現(xiàn)寫在實(shí)驗(yàn)記錄表上
�。▽W(xué)生觀察水，填寫實(shí)驗(yàn)記錄表）。
生：我們小組發(fā)現(xiàn)水是無色的、透明的，沒有味道。水是生命之源，能喚醒萬物。
生：水是淡淡的，它沒有味道，沒有顏色，是透明的。
生：我們發(fā)現(xiàn)：①水底會出現(xiàn)小泡泡；②水沒有味道；③水無色；④水是透明的；⑤水是生命之源；⑥水能讓植物和動物生長。
[評：從學(xué)生的回答中可以看出他們是在仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考中得出水的性質(zhì)，同時(shí)也講到“水是生命之源”“能喚醒萬物”等，這雖不是水的性質(zhì)，但這些答案也有其價(jià)值。]
師：從小朋友的答案中老師知道你們觀察得很認(rèn)真，找出了水的特征。下面我們要做一個(gè)小游戲。
[兒童天性愛玩，可以充分挖掘材料中的“玩”的因素，讓科學(xué)探究與“玩”相結(jié)合，孩子們會興趣盎然。]
師：老師手中有一枚一元錢的硬幣？你覺得它有什么用？
生：可以買東西吃。
生：可以買學(xué)習(xí)用品。
生：可以捐給希望工程。
師：這位小月朋友非常有愛心，今天老師手中的這枚硬幣既不是用來買東西吃的，也不是捐給希望工程的，而是用它來做實(shí)驗(yàn)。下面請猜一猜這一元錢硬幣上能容納多少滴水？
�。贸鍪种械牡喂艿嗡寣W(xué)生了解一滴水有多少）把自己猜的結(jié)果記錄下來。
生：我覺得在上面能滴5滴。
生：14滴。
生：20滴。
生：我想能滴21滴半。
師：請問這半滴怎么滴？
生：擠的時(shí)候用力小一點(diǎn)（學(xué)生大笑）？
教師一一記錄學(xué)生猜的結(jié)果。
師：有沒有比猜的更多的？
生：我猜能滴28滴。
[猜想是由問題直接推測結(jié)果的一種直覺思維，學(xué)生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗(yàn)來判斷一元錢硬幣上能滴多少滴水，為學(xué)生進(jìn)行探究埋下伏筆。]
師：剛才小朋友進(jìn)行了猜測，那么結(jié)果是不是和你們所猜的一樣呢？
生：不一定。
師：你覺得該怎樣做呢？
生（齊聲）：做實(shí)驗(yàn)。
�。ń處熤v述滴管的使用方法，以及實(shí)驗(yàn)的注意點(diǎn)，即滴水時(shí)要慢、輕、低。）
學(xué)生自主探究（8分鐘），匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
[問題是最好的老師，學(xué)生帶著一元錢硬幣上到底能滴多少滴水這問題進(jìn)行探究，激發(fā)了他們的興趣，堅(jiān)定了他們實(shí)驗(yàn)的信心。]
生：我們小組43滴。
生：我們小組51滴。
生：我們小組61滴。（其他小組表現(xiàn)出驚疑、羨慕）
師：你們滴了這么多？
生：我們滴的時(shí)候非常輕，非常小心，小組長要求我們不能碰到桌子，所以滴了這么多。
[讓學(xué)生充分展示自己研究的成果，一方面可以使學(xué)生獲得成功的喜悅，滿足心理的需要。另一方面可以使學(xué)生之間取長補(bǔ)短，共同提高。]
師：為什么每一小組滴的數(shù)據(jù)不一樣呢？
生：與我們實(shí)驗(yàn)時(shí)的方法有關(guān)？
生：可能與滴管的大小有關(guān)。
師：說得非常棒，在做實(shí)驗(yàn)時(shí)會受各種條件的影響。水在溢出硬幣前，水的表面呈什么形狀？
生：上面的水向上彎。
生：呈一個(gè)拱形。
師：水的表面為什么會呈拱形呢？這是什么原因呢？
生：我從書上看到過，好像是水的表面有張力的原理。
師：說的非常正確（學(xué)生鼓掌）。通過剛才的研究，你們有什么想法？有什么感受？
生：我的看法是，凡事都不能憑猜測，要體會和驗(yàn)證。
生：實(shí)驗(yàn)時(shí)要掌握一定的方法，要仔細(xì)做實(shí)驗(yàn)。
生：我得到一個(gè)啟示：事實(shí)勝于雄辯。
[①對事物不能憑自己已有的知識去判斷，應(yīng)通過實(shí)踐來檢驗(yàn)，②這是學(xué)生們經(jīng)歷的認(rèn)知過程后發(fā)自內(nèi)心的感受與體驗(yàn)，是一次認(rèn)識上的升華。]
教學(xué)反思：新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，積極倡導(dǎo)讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動。讓科學(xué)探究過程與“玩”結(jié)合起來，使學(xué)生學(xué)會探究解決問題的策略，為終身學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)。人是天生的探究者，當(dāng)引起學(xué)生興趣、激發(fā)起好奇心時(shí)，就會想方設(shè)法尋找問題的答案，只有解放學(xué)生的探究思維，他們的智慧才會獲得升華。
篇四：《神奇的水》教學(xué)反思
科學(xué)課重在培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究的過程。回顧我整節(jié)課的教學(xué)，無論是對教材的處理，還是對材料的選擇，以及教學(xué)過程的設(shè)計(jì)都充分體現(xiàn)了學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心的教育理念，為學(xué)生自由地展開學(xué)習(xí)過程，提供了適當(dāng)?shù)臈l件。
《神奇的水》一課，著重使學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)科學(xué)探究過程。根據(jù)餐巾紙和水相互作用的結(jié)果，認(rèn)識毛細(xì)現(xiàn)象發(fā)生的原因；同時(shí)使學(xué)生認(rèn)識水的張力的大小。本課的教學(xué)特點(diǎn)，要把認(rèn)識因果聯(lián)系的思維過程設(shè)計(jì)得生動，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度�；具^程是：觀察水沿餐巾紙上升，引出問題：“水往低處流。水沿餐巾紙上升是怎么回事？”有能發(fā)生毛細(xì)現(xiàn)象的，要體現(xiàn) “孔”、“隙”的多樣性；要有典型的孔和隙，有像布和紙那樣的孔隙，有像土壤那樣的孔、隙。
本課中，我首先讓學(xué)生解釋水沿餐巾紙上升，解釋后又讓學(xué)生找出與餐巾紙類似、水能沿著它上升的物體，說出這些物體的共同點(diǎn)。在這個(gè)過程中我注意引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷認(rèn)識發(fā)生、發(fā)展的過程，讓學(xué)生經(jīng)歷怎樣思考，怎樣驗(yàn)證自己的解釋。經(jīng)過這樣思考：
(1)全體學(xué)生明白了假設(shè)的內(nèi)容。
(2)經(jīng)歷了一次由此及彼，學(xué)習(xí)全面思考的過程。
(3)通過思考為“用什么材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，怎樣進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)中觀察什么等后續(xù)的學(xué)習(xí)活動” ，建立了充分的基礎(chǔ)，特別是為推理建立了充分的基礎(chǔ)。
在教水的張力的時(shí)候，讓學(xué)生知道杯中的水要滿，但是學(xué)生對于水到底滿到什么程度，還是沒有準(zhǔn)確概念，就需要教師每個(gè)組快速巡查把關(guān)，這樣能減少實(shí)驗(yàn)誤差。學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)到后期時(shí)耐心就大大減少了，開始還能一個(gè)一個(gè)地放回形針，到后來就一下子放很多個(gè)，結(jié)果就有誤差，這樣對水的表面張力的認(rèn)識就不夠深刻。而且有的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中意識到了某些問題的存在卻不能引起重視，對實(shí)驗(yàn)結(jié)果造成了很大的影響，如實(shí)驗(yàn)時(shí)要小心桌子，以免水翻出來，水溢出來不能用餐巾紙，要用抹布擦干凈，滲透環(huán)保意識。
毛細(xì)現(xiàn)象實(shí)驗(yàn)中，個(gè)別組認(rèn)為包裝紙殼沒有毛細(xì)現(xiàn)象，我馬上讓她重做一遍實(shí)驗(yàn)，再次觀察現(xiàn)象。體現(xiàn)實(shí)事求是，不迷信權(quán)威，尊重自然規(guī)律的科學(xué)態(tài)度。
總之，這是一節(jié)實(shí)驗(yàn)課，能讓學(xué)生充分動腦和動手。學(xué)生比較喜歡上這堂課，也能積極投入到課堂中，體現(xiàn)了學(xué)生的自主性。創(chuàng)設(shè)研究水的情境，共同觀察水，感知水的神奇。盡量實(shí)現(xiàn)師生、生生雙向交流，使課堂從被動的、服從的師生關(guān)系轉(zhuǎn)變到和諧、互動的關(guān)系。
篇五：神奇的水教學(xué)反思
《新課標(biāo)》要求科學(xué)課程培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)重點(diǎn)不在于科學(xué)知識體的傳授，而在于通過引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究的過程；“授人以魚，不如授人以漁” 教學(xué)目標(biāo)由知識點(diǎn)的掌握到科學(xué)技能與精神的領(lǐng)悟與培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變正是體現(xiàn)了這一思想。
回顧整節(jié)課的教學(xué)，無論是對教材的處理，還是對材料的選擇，以及教學(xué)過程的設(shè)計(jì)都充分體現(xiàn)了學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心的教育理念，為學(xué)生自由地展開學(xué)習(xí)過程，提供了適當(dāng)?shù)臈l件�！渡衿娴乃芬徽n，著重使學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)科學(xué)探究過程。使學(xué)生認(rèn)識事物的因果聯(lián)系，根據(jù)餐巾紙和水相互作用的結(jié)果，認(rèn)識毛細(xì)現(xiàn)象發(fā)生的原因；同時(shí)使學(xué)生認(rèn)識水的張力的大小。本課的教學(xué)特點(diǎn)，要把認(rèn)識因果聯(lián)系的思維過程設(shè)計(jì)得生動。
基本過程如下：
(1)觀察水沿餐巾紙上升，引出問題：“水往低處流。水沿餐巾紙上升是怎么回事？”
(2)做出假設(shè)性解釋。這項(xiàng)活動設(shè)計(jì)得很細(xì)致。做出解釋后，進(jìn)一步讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，列舉水能沿著它上升的物體，這些物體有什么共同點(diǎn)。
(3)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，得出結(jié)論。實(shí)驗(yàn)材料看起來和學(xué)生列舉的材料大體相符，在材料設(shè)計(jì)上要有結(jié)構(gòu)性。有能發(fā)生毛細(xì)現(xiàn)象的，要體現(xiàn) “孔”、“隙”的多樣性；要有典型的孔和隙，有像布和紙那樣的孔隙，有像土壤那樣的孔、隙。還要有不能發(fā)生毛細(xì)現(xiàn)象的。
做出假設(shè)是通過實(shí)驗(yàn)認(rèn)識事物的中心環(huán)節(jié)，而它的教育價(jià)值正在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思考，一旦把假設(shè)的形成過程說清楚了，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、得出結(jié)論是水到渠成的事。本課中，首先讓學(xué)生解釋水沿餐巾紙上升，解釋后又讓學(xué)生找出與餐巾紙類似、水能沿著它上升的物體，說出這些物體的共同點(diǎn)。解釋活動并不到此為止，再引導(dǎo)學(xué)生逆向思考 ，列舉他們估計(jì)水不能沿著它上升的物體，說明這類物體的共同點(diǎn)。教學(xué)的重心要放在引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷認(rèn)識發(fā)生、發(fā)展的過程上，讓學(xué)生經(jīng)歷怎樣思考，怎樣驗(yàn)證自己的解釋。經(jīng)過這樣思考：
(1)全體學(xué)生明白了假設(shè)的內(nèi)容。
(2)經(jīng)歷了一次由此及彼，學(xué)習(xí)全面思考的過程。
(3)通過思考為“用什么材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，怎樣進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)中觀察什么等后續(xù)的學(xué)習(xí)活動” ，建立了充分的基礎(chǔ)，特別是為推理建立了充分的基礎(chǔ)。
在教水的張力的時(shí)候，讓學(xué)生知道杯中的水要滿，忽視了強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)中“杯中的水一定要很滿”這一環(huán)節(jié)，以致于學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候有些混亂，實(shí)驗(yàn)結(jié)果出現(xiàn)了誤差。在后來的課上我就盡量做好實(shí)驗(yàn)前的強(qiáng)調(diào)工作，如怎樣減小誤差等，學(xué)生聽后，在實(shí)驗(yàn)中就能注意到，實(shí)驗(yàn)效果也好些。學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)到后期時(shí)耐心就大大減少了，開始還能一個(gè)一個(gè)地放曲別針，到后來就一下子放很多個(gè)，結(jié)果就有誤差，這樣對的張力的認(rèn)識就不夠深刻。為了節(jié)省時(shí)間，把“瓶蓋停在水面的中間”這一活動放在課下，讓學(xué)生能自己做的就自己來獨(dú)立完成，提高學(xué)生自己動手的能力。
總的來說，這是一節(jié)實(shí)驗(yàn)課，能讓學(xué)生充分動腦和動手。學(xué)生比較喜歡上這堂課，也能積極投入到課堂中，體現(xiàn)了學(xué)生的自主性。創(chuàng)設(shè)研究水的情境，共同觀察水，感知水的神奇。盡量實(shí)現(xiàn)師生、生生雙向交流，使課堂從被動的、服從的師生關(guān)系轉(zhuǎn)變到和諧、互動的關(guān)系。我們應(yīng)該相信：孩子親歷了科學(xué)探究的全過程，所獲得的不僅僅是表面看到的東西，更多的收獲應(yīng)該是經(jīng)過歲月沖刷而根植于他們頭腦中的東西。
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