《論美》教學(xué)教育反思
《論美》教學(xué)教育反思
篇一：《論美》教學(xué)反思
《論美》——17世紀(jì)著名散文家弗蘭西斯·培根的經(jīng)典之作。全文只有五百多字，卻將“美貌與美德相結(jié)合，才是真正的美”這一真理淋漓地展現(xiàn)在讀者眼前。但在備課前，很多老師都對我說，要真正上好這一課其實(shí)并不容易。 黑格爾曾評價培根，說他“擁有著豐富的閱歷，高度的想象，他的著作中充滿了最美妙、最聰明的議論。”“他的話常被人家引為格言”。因此我在備課時，確立的教學(xué)重點(diǎn)就是通過品味這些有哲理性的格言句子，把握文章的主旨。在試講時，我選用了一下五句句子，讓學(xué)生們進(jìn)行重點(diǎn)品味：
1，最高的美是畫家所無法表現(xiàn)的，因?yàn)樗请y于直觀的。2，美是不能制定規(guī)范的，創(chuàng)造它的常常是機(jī)遇，而不是公式。3，晚秋的秋色是最美好的。4，有些老人顯得很可愛，因?yàn)樗麄兊淖黠L(fēng)優(yōu)雅而美。5，美猶如盛夏的水果，是容易腐爛而難保持的。
一節(jié)課，幾乎用了三分之二的時間，我都在讓同學(xué)們分組討論，品味這五句話的內(nèi)涵及寓意。這節(jié)試講課結(jié)束后，我總體的感覺就是：我似乎已將這五句話從課文中分解出來，單單從語言，甚至語法的角度去分析，沒有一種駕馭文章的整體性。此時，師傅給我的建議是：可以從作者的論證角度入手，將句子的品味融會于寫作框架，即作者通過哪幾句有哲理意味的句子來論證“把美的行貌與美的德行結(jié)合起來才是真正的美”這一主旨。于是，我用重新設(shè)置了這一環(huán)節(jié)，將第一自然段的第一句：“美德好比寶石，它在樸素背景的襯托下反而更華麗”加了進(jìn)來并引發(fā)學(xué)生對“何為樸素背景”的思考。
在這個品味句子的過程中所列出的句子涵蓋了每一自然段作者向要表達(dá)分論點(diǎn)的關(guān)鍵性語句，并且在第二次試講中，我注意到了句子的品味與整篇文章的關(guān)聯(lián)，從而把握住了文章的整體性。 但是，這第二次試講也并沒有想象中的成功。我在結(jié)尾處的拓展練習(xí)中，設(shè)置的是“名人論美”，即選取幾位名人對美的看法的句子，抽掉其中的關(guān)鍵詞讓學(xué)生們?nèi)ニ伎肌⑻畛�。但課堂的反響并不如我所愿，原以為可以激發(fā)他們對語言深入品味的興趣，但卻不成功。
來聽課的張立茂校長和語文組長賴靜老師幫我分析：這一環(huán)節(jié)的設(shè)置使學(xué)生們喪失了信心甚至興趣，因?yàn)椴还茉鯓樱麄兊拇鸢付紵o法與原句相吻合，致使整節(jié)課以失敗收場。何不以在新課導(dǎo)入時所舉的“人造美女”的問題，展開討論，引導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)實(shí)生活中真正的“美”進(jìn)行多角度的
思考與聯(lián)想，并感悟真正的美。
我恍然大悟，其實(shí)這也正是語文教學(xué)真正意義的所在。語文，它不應(yīng)該是應(yīng)試的八股文，語文教學(xué)最大的職責(zé)是一種人文精神的傳授，是啟發(fā)學(xué)生熱愛生活、懂得生活，并以一種更廣闊的視野，帶有自己的思考態(tài)度去學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生，有自己的思辨，用自己的心靈去感悟，用自己的語言去表達(dá)的能力。正式上課的時候，同學(xué)們的發(fā)言非常踴躍，他們迫不及待的要發(fā)表自己對“人造美女”，對“美”的看法，何為真正的美，已沁入他們的心靈。為人師，就是要點(diǎn)亮心燈，打開塵封的寶藏，營造出平穩(wěn)的心境，真正的課堂是師生智慧與靈性的對話，是放飛心靈、生成思想的睿智，是心靈與心靈的會晤，正如德國教育家斯普朗格指出：“教育決非單純的文化傳遞，教育之為教育，正在于它是一種人格心靈的喚醒，這是教育的核心所在�！�
這次公開課，我受益匪淺，感謝所有來聽課的老師對我的指導(dǎo)，作為一名新教師，作為一名語文教師，我要學(xué)的還很多，語文課永遠(yuǎn)不能脫離整體、脫離生活。烏申斯基曾說過：“教師的人格，就是教師的一切�！苯處熑烁竦男纬桑块L期的閱讀、學(xué)習(xí)與自我探求。我將在自己今后的教學(xué)實(shí)踐中，不斷努力、不斷探索，和學(xué)生們一起學(xué)習(xí)、成長！
篇二：《論美》教學(xué)反思
讓課文的思想內(nèi)涵烙印在心里
——《論美》教學(xué)反思
陽城五中 劉芳萍
這篇課文非常短小，語言雋永，要想真正讓學(xué)生理解“美德最美”似乎不難，但真正從心里承認(rèn)作者的觀點(diǎn)，恐怕又是另一回事了。許多同學(xué)學(xué)課文都是反正你課文說的都對，我說好就行了，這其實(shí)是一種冷漠，對課文思想內(nèi)涵的麻木冷漠。
針對作者的觀點(diǎn)，比如：“有些老人顯得可愛，因?yàn)樗麄兊淖黠L(fēng)優(yōu)雅而美??盡管有的年輕人具有美貌，卻由于優(yōu)美的修養(yǎng)而不配得到贊美”。我試圖聯(lián)系生活，讓學(xué)生找到正反兩方面的論據(jù)。學(xué)生平時沒有觀察的習(xí)慣，一下子僵住了，我就給大家講了一個我自己的生活中小小的經(jīng)歷——
那天晚上夜色已經(jīng)很濃，我和剛?cè)軞q的小女孩因?yàn)橛惺乱鰜�，在剛出了大門的一段馬路上，小家伙跑的太快突然跌倒，肯定是絆倒的，我快走過去果然發(fā)現(xiàn)她的腳底有一塊長磚頭。我把孩子弄起來，很是安慰了一會，但她仍然在哭，說明是跌重了，正在無奈之間，對面走來一個陌生男的，他走到我們這兒彎腰撿起了那塊磚頭扔到了附
近的垃圾點(diǎn)上，然后走了。他這一個舉動引起了女孩的注意，她立刻不哭了，我說：“他真是好人啊，把磚頭搬走了�！毙〖一镆舱f：“人家是個好人，把磚頭拿走了�！焙髞砦覀兩狭塑�，她還在說：“他真好呀，把磚頭拿走了�！蔽乙矐�(yīng)和著：“是呀是呀，做個好人多好，像人家那樣。”我才又回憶起撿磚頭的男子，約莫60歲左右，是他那不經(jīng)意的舉動，在那個晚上足足感動了我倆很久。
后來，我給學(xué)生讀了《讀者》上的六六的一篇文章《比素質(zhì)教育更重要的》——
文章主要講一些所謂素質(zhì)高的小學(xué)生，他們個個不乏才藝，但在餐桌上的表現(xiàn)卻差強(qiáng)人意，作者說，“在孩子神采飛揚(yáng)上舞臺表現(xiàn)以前，在臺下要先學(xué)會含蓄與收斂”，“人的憨厚與謙讓，溫柔與和諧，比所有的鋼琴、繪畫、體操都重要”“很多素質(zhì)，其實(shí)并不需要花大價錢，注意生活中的每個細(xì)節(jié)，就可以塑造出彬彬有禮的孩子。” 文章長了點(diǎn)，在課堂上我只是摘要講了點(diǎn)，讀了點(diǎn)。學(xué)生學(xué)的很有興趣，他們的興趣，來源于我的興趣，老師饒有興趣地講，學(xué)生都不好意思沒興趣了吧。
“ 美德最美” 的思想學(xué)生在生活的故事中感受，思想教育“潤物細(xì)無聲”。整堂課被生動的故事氤氳的濕潤潤的，
總比干巴巴就課文說課文好。也許有的人還要說我沒有進(jìn)行議論文知識的滲透，但我卻認(rèn)為這節(jié)課學(xué)生的收獲已經(jīng)很大了。
因?yàn)�，課文的思想烙印在學(xué)生的心上。
篇三：論美教學(xué)反思
《論美》教學(xué)反思
王維
《論美》是一篇雜感，主要的教學(xué)目的是要求學(xué)生找出課文的主要觀點(diǎn)，并就觀點(diǎn)說出自己的理解，能夠自主地發(fā)表見解，能夠嘗試寫一小段有觀點(diǎn)，有見解的文字。我在這課的設(shè)計(jì)中，有幾個方面處理的比較滿意：
第一，選準(zhǔn)關(guān)鍵知識能力點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)明確。我們班學(xué)生普遍基礎(chǔ)較差，理解能力較低，我意在指導(dǎo)他們在學(xué)議論性文章的時候不要有畏難情緒。整堂課圍繞教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)進(jìn)行語言基本功的訓(xùn)練。在課堂上，學(xué)生的讀、寫、感受、說、聽的訓(xùn)練很扎實(shí)，很好的完成了課前設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。
第二，在問題預(yù)設(shè)和生成方面，這節(jié)課顯得比較突出，在設(shè)計(jì)問題時，本意是將“美的言行與美得德行結(jié)合起來才是最美”作為引導(dǎo)，然后強(qiáng)調(diào)“美德最美”的主旨，但學(xué)生在自讀課文的過程中對主旨的把握比較到位，一下子就能得出這樣的結(jié)論，但也有同學(xué)將課文的第一小結(jié)作為文章主旨的，這就表現(xiàn)出對文章內(nèi)容的不熟悉，鑒于這種情況，在原有教案的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了新的生成教案，讓同學(xué)們尋找依據(jù)證明自己的觀點(diǎn)，在激烈的探討過程中，學(xué)生對美也有了新的感受，在請學(xué)生談感受時，有的學(xué)生想的更多，感受更深刻，還有同學(xué)提出“和諧也是美”的看法，這就與生活實(shí)際相結(jié)合了。
第三，這節(jié)課的生生互動和師生互動都很充分。這節(jié)課根據(jù)需要安排了幾次討論，基本上都是在先自己準(zhǔn)備，然后討論的形式，因此
能做到每人都有話說，每個問題都有價值，在每次討論結(jié)束后，能夠選出中心發(fā)言人發(fā)表小組意見，其他組成員能認(rèn)真傾聽，并對不同意見提出自己的觀點(diǎn)看法。
但是對這節(jié)課，我還是有一些不滿意的地方，如設(shè)計(jì)的有些問題過于簡單，不能使學(xué)生對美有本質(zhì)的認(rèn)識，也不能使他們在原有基礎(chǔ)上得到升華，形成正確的價值觀。另外，在小組討論中分工不明，造成部分同學(xué)學(xué)習(xí)興趣沒有得到激發(fā)，我還要在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)，不斷提高。
篇四：美的奧秘教學(xué)反思
《美的奧秘-黃金比》教學(xué)反思
《美的奧秘—黃金比》是小學(xué)數(shù)學(xué)六年級上冊第51頁的內(nèi)容。生活中，美無處不在。但是人們一般從藝術(shù)的角度去欣賞他們的美，很少有人從數(shù)學(xué)教學(xué)角度去思考他們的美。教材在學(xué)生學(xué)過了比的有關(guān)知識之后安排了這節(jié)“美的奧秘”綜合應(yīng)用課，目的是讓學(xué)生以數(shù)學(xué)的眼光去發(fā)現(xiàn)美、欣賞美，進(jìn)而去創(chuàng)造美。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)有2個，
1、借助比的知識，初步了解黃金比，并能進(jìn)行一些有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)。2、在實(shí)踐活動中，培養(yǎng)學(xué)生初步的發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美的情趣。
在教學(xué)設(shè)計(jì)上，我主要設(shè)計(jì)了5個板塊：1、通過比較劉翔和菲爾普斯的身材以及“看看哪個長方形最美"找到黃金比。2、欣賞生活中的黃金比。包括內(nèi)容有建筑、圖畫、舞蹈、文學(xué)、音樂等方面，知道黃金比無處不在。3、找學(xué)習(xí)用品中的黃金比，知道黃金比不是遙不可及，他就在我們的身邊，無處不在。4、黃金比在生活中的應(yīng)用，照相時用到九宮格，女人愛穿高跟鞋等，進(jìn)一步體會數(shù)學(xué)和生活的關(guān)系，知道數(shù)學(xué)來源于生活，用于生活。5、耐人尋味的黃金比，植物、動物、人體中的黃金比神秘又耐人尋味，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探索的熱情。
黃金比對學(xué)生來說是一個比較深的知識。在本節(jié)課中，我注重用淺顯的方式幫助學(xué)生理解黃金比。通過學(xué)生的動手操作獲得第一手資料，根據(jù)豐富、詳實(shí)的的數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)共同點(diǎn)，從而逐步理解黃金比。尋找生活中的黃金比，使學(xué)生體會黃金比的神奇魅力。本節(jié)課比較成功的地方是學(xué)生分成了5個學(xué)習(xí)小組，通過合作學(xué)習(xí)找到了黃金比，理解了黃金比，運(yùn)用了黃金比。學(xué)生討論的很好，學(xué)的很認(rèn)真，
理解的比較深刻。失敗的地方是老師的指導(dǎo)不到位，在學(xué)生開始無處下手的時候沒有及時指導(dǎo)，浪費(fèi)了時間，沒有及時將學(xué)生的思維統(tǒng)一在一起。雖然出發(fā)點(diǎn)是好的，是為了讓學(xué)生充分自由發(fā)揮自己的想象和研究，但是還是過高得估計(jì)了學(xué)生的能力。在今后的教學(xué)中一定要做到備教材備學(xué)生，了解學(xué)生的思維，掌握學(xué)生的思維狀況，及時控制課堂，做到收放自如，讓學(xué)生既有自主學(xué)習(xí)的空間，又能在老師的掌控下學(xué)到最準(zhǔn)確的知識，獲得專業(yè)的能力。以上就是我教授《美的奧秘-黃金比》的反思，不當(dāng)之處請領(lǐng)導(dǎo)批評指正。
篇五：美的回答教學(xué)反思
一年級下冊《美的回答》教學(xué)反思
《美的回答》一課是我們一年級的一篇課文，這是我的一節(jié)過關(guān)課，上課之前我進(jìn)行了精心的準(zhǔn)備，雖然班里的多媒體不是很清楚，但是我仍然制作了內(nèi)容豐富的課件。課文是一首短小精悍、瑯瑯上口的小詩，課文的前五句講我們保護(hù)大自然的行動，后四句與之相照應(yīng)，講大自然給了我們美的回答。
教學(xué)伊始，我用自己繪制的兩幅《光禿禿的山》和《綠油油的山》進(jìn)行對比，把教學(xué)引入到“我們都為大自然做了哪些事，才能讓山變成綠油油的？”這一問題上，教學(xué)環(huán)節(jié)過渡很自然。在學(xué)生感悟課文時，我努力讓孩子們都感受到了大自然帶給人們的生機(jī)和美麗，并引導(dǎo)學(xué)生按照老師提供的有梯度的句式來說完整的話。但是，在小組合作學(xué)習(xí)時，我的指導(dǎo)性語文不夠細(xì)致，沒有針對低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，使用兒童化的語言，所以小組合作學(xué)習(xí)的效率不是很高，能力比較差的學(xué)生不知道在學(xué)習(xí)時該做什么。
當(dāng)我用美麗的圖片來讓學(xué)生欣賞時，教學(xué)達(dá)到了高潮，學(xué)生被美麗的大自然所吸引，不是發(fā)出“哇”的聲音，但這是我卻犯了一個嚴(yán)重的錯誤，沒有及時讓孩子們帶著這種心情去美美的把課文朗讀一下。我在深深自責(zé)，在教學(xué)中我太注重程式化的完成教學(xué)環(huán)節(jié)，而忽視了真正的教學(xué)目標(biāo)，雖然在學(xué)習(xí)中學(xué)生們知道了保護(hù)大自然，愛護(hù)我們的生活環(huán)境，但是學(xué)生沒有達(dá)到有感情的朗讀。應(yīng)該說，這是一節(jié)失敗的課，一節(jié)事倍功半的課。看來教學(xué)并不是簡單的花幾天時間去備一節(jié)就可以講好的，而是要把自己當(dāng)成孩子一樣，從孩子的角度出發(fā)，真正的去探究他們需要什么，在他們的原有的認(rèn)知水平上，還可以提高多少。
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