《金屬資源的利用和保護》教學反思
《金屬資源的利用和保護》教學反思
篇一：《金屬資源的利用和保護》教學反思
通過本節(jié)課的學習，應了解鐵制品生銹的條件，知道生活中怎樣根據(jù)實際情況，采取措施防止鐵制品生銹。通過介紹我國資源存在的情況，讓學生認識到保護金屬資源的重要性和回收利用廢舊金屬的必要性，同時樹立起珍惜資源、愛護環(huán)境的意識。
課題的知識內(nèi)容學生比較熟悉，用豐富的素材引導學生感知熟悉學習的對象，讓學生用科學家的身份來研究鐵為什么生銹、在什么條件下易生銹、如何防止鐵生銹等，從而感受到“身邊處處有化學”。在整個教學過程中體現(xiàn)了學生“從生活走向化學，從化學走向社會”的理念。更可貴的是學生在課堂上充分發(fā)揮了主體的作用，自從實驗、自體探究，無疑使學生自信心更強，學習興趣更濃。
篇二：金屬資源的利用和保護教學反思
金屬資源的利用與保護這一課題涉及面很廣，包括地球上及我國的金屬資源情況、鐵的冶煉、有關化學方程式計算中的雜質(zhì)問題計算、金屬的腐蝕與防護，以及金屬資源的保護等，既有知識、技能方面的內(nèi)容，又有環(huán)境意識和資源意識等情感領域的內(nèi)容。本課題內(nèi)容與生活、生產(chǎn)聯(lián)系密切，教學時我注意從三個方面對學生進行引導：一引導學生從一些熟悉的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，通過尋找解決問題的方法，將課本上學到的知識與實際結合起來，體現(xiàn)化學的應用價值；二是發(fā)揮學生的主體作用，多設計學生的活動，通過對采集資料的處理和在實驗探究活動中的觀察與分析，獲得新的感悟；三采用多媒體手段輔助教學。
本課題由常見金屬礦物的照片以及金屬元素在地殼中的含量的表格引入，簡單介紹了地球上及為我國的金屬資源情況。人類對地球上金屬礦物資源的利用主要是用來冶煉金屬，而其中冶煉量最大的是鐵。因此，教材很自然地轉(zhuǎn)入對鐵的冶煉的討論。鐵的冶煉是本課題教學的重點。教材簡要地介紹了我國冶煉鐵的歷史，主要介紹了從鐵礦石中將鐵還原出來的化學反應原理，并結合煉鐵的實際情況，以例題的形式介紹了化學方程式計算中有關雜質(zhì)問題的計算。這樣，把化學原理、計算和生產(chǎn)實際緊密地結合在一起，使學習活動成為有機的整體，有利于學生主動參與學習。
在課堂教學中，我是通過以下幾個環(huán)節(jié)來達到教學目標的。首先指導閱讀。閱讀課本，解讀插圖，討論煉鐵時鐵礦石選取的方案，使學生弄清楚為什么選取這種礦石的原因。理解化學與社會和技術的相互關系。 培養(yǎng)了學生熱愛祖國的思想，關注與化學有關的社會問題。 討論分析出示多媒體課件高爐煉鐵過程中的一氧化碳還原氧化鐵的模擬實驗。討論：①實驗前先通入一氧化碳的原因；②尾氣處理辦法；③分析工業(yè)煉鐵的原理；④分析原料產(chǎn)物是否為純凈物；⑤得出哪些結論等。其次討論交流，形成共識。例題自學指導學生閱讀審題，盡量抓住有效信息，小組討論讀題后的感想，盡量將多的讀少，抽出有用的、具體的條件。然后指導方法，合作學習。 例題剖析多媒體展示例題的斷句、數(shù)據(jù)的含義，已知和未知量的關系；計算的過程分解；各步驟之間的關系；不純物質(zhì)如何轉(zhuǎn)化為純物質(zhì)等。領悟開竅。最后自主評價。學生小組之間、學生自己進行評價，談談收獲和看法，教師總評。及時評價，激勵信心。 升華訓練在小結的基礎上，進行補充訓練，加強對不純物轉(zhuǎn)化為純凈物有關的計算的應用。達到舉一反三，融會貫通。
篇三：《金屬資源的利用和保護》教學反思
本節(jié)課的主要教學目標是掌握鐵生銹的原因和防止鐵生銹的方法，掌握廢金屬的回收和利用，認識到金屬生銹給國家?guī)淼膿p失，樹立愛國熱情，讓學生明白學習化學的實用性和重要性，并自覺養(yǎng)成環(huán)保習慣，從我做起，從身邊事做起。 “金屬資源的利用和保護”是在學生掌握金屬冶煉的基礎上，對金屬如何廣泛應用在生產(chǎn)、生活中作進一步的說明，學生對該題材的內(nèi)容相對比較熟悉而且容易產(chǎn)生興趣，例如教室的鐵門、風扇的外殼、走廊的護欄、學生的桌椅腳、自行車、公車車身涂漆等，都涉及到金屬的利用和保護，利用這些很容易把學生從上一節(jié)過渡到這一節(jié)。
學生已經(jīng)知道鐵生銹是跟氧氣有關，對生活中的防銹做法也明白一些，但實際上又并不理解其中的化學原理（處在似懂非懂的狀態(tài)），這正好給了該課題一個很好的切入點。從一周前布置實驗的響應度和熱度來看，正好符合這一設想。
化學最吸引學生之處就是實驗，尤其是讓學生自己動手做的實驗。本節(jié)課先讓學生預習，并根據(jù)課本要求和提示，分組提前一周（鐵釘?shù)纳P過程觀察大概需要一周的時間）各自進行實驗探究（沒有試管的就用塑料或其它玻璃容器代替，沒有稀硫酸的就用食醋代替，只要能達到實驗目的的都放手讓學生大膽嘗試大膽創(chuàng)新。）讓學生通過動手真正體驗化學與生活密不可分，化學來源于生活同時又改變生活。在這個思路上通過課件資源，激發(fā)學生閱讀教材的興趣，指導學生閱讀教材，充分利用各種資源獲取信息，再通過閱讀——探究——比較——歸納——應用，逐步展開教學過程。
組織學生討論交流：結合身邊的事例，分析討論如何保護金屬資源，如回收廢金屬，并通過課件補充一些保護金屬資源的先進做法和經(jīng)驗。適當?shù)剡\用網(wǎng)絡搜索工具，對教學的提高有事半功倍的作用，但切忌原版照搬，一定要根據(jù)自己學生的實際情況，取其精華，不斷深化和提高。
利用好實驗是調(diào)動學生，發(fā)揮其潛能的有效手段。這次放手讓學生做實驗，有許多好的意想不到的收獲。如沒有試管沒有硫酸，學生想出了很多辦法，同樣達到了實驗目的。這個反映了教師往往要舍得放手才會有更多的收獲。
學生想到的問題往往比課題要寬得多，布置課外探究能使有興趣的學生繼續(xù)充電，延伸他的學習勢頭。
篇四：說課、金屬資源的利用和保護第一課時說課稿
一、教材分析
1、本節(jié)課是九年級下冊第一單元的課時三，也是最后一個課時。這節(jié)內(nèi)容是前面2節(jié)課的結尾，即是對前面2個課時的總結衍生也是理論基礎的升華。完成了由理論知識向?qū)嶋H運用的過度轉(zhuǎn)換。學習這一節(jié)課，有助于關注生活中化學的反應，聯(lián)系實際。并且這個內(nèi)容取自生活中的鐵的冶煉和鐵的生銹，比較貼近生活，在內(nèi)容上學生很熟悉卻又容易忽視的問題，相對而言比較簡單但是卻又容易引起學生的輕視。通過實驗，學生能了解到為什么鐵在自然界中沒有單質(zhì)形式，為什么鐵礦石能還原為鐵，怎樣保護鐵不生銹。這樣以來，學生就可以了解鐵作為一種重要的金屬，他在實際生活中的作用，并且是學生養(yǎng)成科學實驗的習慣。
2、教學目標：
知識與技能
�。�1）知道鋼鐵銹蝕的條件，了解防止金屬銹蝕的簡單方法和原理；（ 2）知道廢棄金屬對環(huán)境的污染，認識回收金屬的重要性。
過程與方法
（1）課前進行素材收集、實驗設計、交流討論等探究活動以逐步形成良好的學習習慣和正確的學習方法，提高實驗探究能力和科學素養(yǎng)；
�。�2）學會課后查閱資料、上網(wǎng)搜索、實踐調(diào)查等獲取知識的方法； 情感態(tài)度與價值觀
�。�1）進行理論與實際相結合的教育，樹立學以致用的觀念，并提高學習化學的興趣以及在小組探究實驗及交流討論中的合作學習態(tài)度；
（2）通過金屬資源的保護措施的閱讀、調(diào)查實踐等探究過程的體會，逐步樹立合理利用資源，愛護環(huán)境的觀念。
3、教學安排
根據(jù)書本上課內(nèi)容的排布，我將本課劃分為2課時來進行，第一課時是礦石、鐵的冶煉、和后面鐵生銹原因的活動探究。
第二課時是鐵的冶煉中雜質(zhì)的計算和鐵的冶煉這一部分。
二、學情分析
通過上一個學期對“空氣、氧氣、二氧化碳、用微粒的觀點看物質(zhì)、質(zhì)量守恒定律”等的探究活動的學習，學生已經(jīng)掌握了一些基本的化學知識、實驗技能和探究問題的方法，小組內(nèi)同學合作也較為默契，也希望老師給他們發(fā)表自己見解和表現(xiàn)才華的機會，滿足他們的創(chuàng)造性愿望，讓他們進行自主學習。為進一步促使學生的探究習慣的養(yǎng)成，本課題改變以往灌輸式教學和驗證性實驗的教學模式，讓學生運用探究學習策略第一次對物質(zhì)進行較系統(tǒng)的探究，掌握金屬腐蝕的條件、影響生銹的外界因素，達到學以致用的目的。
三、教學重點和難點
重點：鐵的冶煉的過程分析
難點：鐵生銹條件的探究
四、學法教法分析
本課題以引導學生對一氧化碳還原氧化鐵的分析，金屬生銹問題的發(fā)現(xiàn)和探究為重點，并通過實驗探究方案的設計，指導學生用“發(fā)現(xiàn)的方法開展學習活動”，幫助學生通過課題研究，主動建構新知識，并學會對實驗現(xiàn)象和實驗結果作正確的記錄、分析、比較，在分組實驗中學會分工、合作和交流，學會運用網(wǎng)絡資源、查閱資料、社會實踐調(diào)查等獲取知識的方法。
本課題教學主要采用問題發(fā)現(xiàn)、實驗探究、合作學習、討論交流、實踐應用的方式展開開放式教學，充分發(fā)揮學生的主體地位，利用多媒體提供豐富的學習資料，營造一種學生思維激發(fā)、主動探究、勇于交流、善于表達的和諧教學氛圍，在一步一步的情感升華中突破難點，最后在和諧而又充滿愛的下課鈴聲中完成本課題的教學任務。
五、教學過程
課前準備
1、教師準備：音樂、圖片、動畫、影片片段、鐵釘生銹實驗
2、學生準備：收集生銹的鐵制品、分小組探究鐵釘生銹條件并做好記錄 教學程序
1、直接引題
通過對教材第一段話的解釋說明金屬的存在，并且順理成章的引出下一個礦石的內(nèi)容，并簡要的講解鐵礦石的種類，含鐵量。
2、漸入主題
講解實驗室一氧化碳還原氧化鐵的主要內(nèi)容，包括原料，反應原理，儀器工作的先后順序。為什么要先通氣？以什么判斷反應結束？怎么解決尾氣問題？都是需要學生思考的問題。并簡要的總結分析工業(yè)上的煉鐵方法。比較兩者的不同點。說明工業(yè)上煉鐵的過程步驟，分析反應原理。
3、實驗探究
探究鐵生銹的條件實驗，上課時在實物投影儀上展示學生一周前所做的課外實驗——鐵的生銹條件，以及記錄的現(xiàn)象和初步結論，小組之間交流討論。 （該過程對實驗結果的記錄和分析，應鼓勵中等學習程度的學生參與，大膽表達，培養(yǎng)他們的分析能力、實踐能力、和實事求是的學習態(tài)度。）
1）為什么A中的鐵釘生銹了而B中生銹了？
2）為什么C中的鐵釘生銹了而B中生銹了？
4、小組匯報、交流討論
各小組匯報他們對鋼鐵銹蝕的條件做出的猜想，以及設計的實驗方案，小組間互相評價，補充完善。 最后展示一周前所做的鐵生銹條件的探究實驗結果（鐵釘分別與 干燥的空氣、空氣和水、水作用），學生對比自己的實驗，師生共同分析。得出正確結論：鐵的生銹是鐵與空氣中的氧氣和水等物質(zhì)相互作用，而發(fā)生的一系列復雜的化學變化過程，鐵銹的主要成分是Fe2O3.XH2O。
5、適時反思，思維提升
在學生還停留在剛才成功的喜悅之時，適時地提出問題
�、佟� 鐵生銹是物理變化還是化學變化？
�、�、 鋁與氧氣反應生成氧化鋁能起到保護里層的作用。那鐵銹能否也能起到保
護里層的鐵？為什么？
�、�、 你知道了鐵制品腐蝕的條件，那你對鐵制品的防護有什么好的建議或意
見？
討論總結：金屬的防銹措施
�、佟皾嵣碜院谩薄３骤F制品的清潔干燥。
�、凇按┓雷o衣”——覆蓋一層耐腐蝕的物質(zhì)（刷漆、涂油、搪瓷、電鍍、烤藍等） ③“增強體質(zhì)”——改變內(nèi)部結構（合金） 7、問題解決，學以致用 。 （通過師生共同討論、歸納、總結，培養(yǎng)學生努力把學習到的化學知識自覺應用于實踐的意識，并在合作中加強與學生之間的交流。構建良好、和諧的新型的師生關系。）
六、板書設計
[板書設計] 課題3 金屬資源的保護和利用 （第二課時）
一、金屬的存在
P14
二、鐵礦石
磁鐵礦（Fe3O4）含鐵72.4%、
赤鐵礦（Fe2O3）70%、
菱鐵礦（FeCO3）48.3%，
黃銅礦（CuFeS2）30.4%
三、煉鐵
1.現(xiàn)象：試管里面：紅黑
石灰水：變渾濁
酒精燈：藍色火焰
反應方程式：Fe2O3+3CO=2Fe+3CO2
2CO+O2=2CO2
2.步驟：
七、課堂反思
1、心得：
本堂課教學中通過對金屬的生銹和防護的探究,通過對探究過程的指導,小組的協(xié)作,能較好地讓學生的親身的體會中掌握學習方法,為學生的終身學習打下基礎,創(chuàng)設可能。
通過學生的自主探究活動，培養(yǎng)了學生的理解、分析、實驗等能力，同時也體現(xiàn)了新課程倡導的“自主、合作、探究”的開放性的學習方式。
本課題“來自生活、貼近生活、為了生活”課程的組織把自然、社會和人在課程中有機地統(tǒng)一，使自然、社會和人成為課程資源�？梢猿浞掷眯�(nèi)外的課程資源，擴展了學生自主學習的空間，突破了教材的局限，取得了不錯的效果。貼近學生生活，有助于增強學生關注生活、學好化學的信心。
2、反思：
該課題實驗探究的時間跨度較大，對于化學學科來講，引授課時間少，班級學生多，在學法的指導、興趣的維系尚有待提高。 在鐵的生銹影響的探究方面，因?qū)W生實驗條件和理解的限制，未能得到較好的體現(xiàn)。
篇五：金屬資源的利用和保護教學反思
一、教學反思
1、本節(jié)課設計合理，思路順暢，習題的選擇恰當。能較好的讓學生掌握本節(jié)課的內(nèi)容。在教學中，注意培養(yǎng)學生閱讀教材、查閱資料的能力，展示學生課前調(diào)查和收集樣品的信息，能較好地達到資源共享的目的，有利于培養(yǎng)“合作”意識。而一氧化碳還原氧化鐵的實驗采用動畫演示，既明白清晰，又節(jié)約時間，同時可避免儀器、材料短缺而不能做實驗，環(huán)節(jié)緊湊。
2、化學方程式計算中的雜質(zhì)問題計算是一類在實際生產(chǎn)中具有重要意義的計算，在此引入了有關化學方程式的計算都是純物質(zhì)的計算，要把含雜質(zhì)物質(zhì)的質(zhì)量換算成純物質(zhì)的質(zhì)量，以加深學生對實驗的定量理解和分析。
二、教學建議
本課題的知識內(nèi)容學生較為熟悉，但教師用豐富的素材引導學生感知熟悉學習的對象，從生活經(jīng)驗出發(fā)，引出課題，易激發(fā)學生的興趣，讓學生用科學家的身份來研究金屬礦物的種類、鐵為什么生銹、在什么條件下易生銹、如何防止鐵生銹等，在整個教學過程中體現(xiàn)了學生“從生活走向化學，從化學走向社會”的理念。更可貴的是學生在課堂上充分發(fā)揮了主體作用，自主實驗、自主探究、自主評價，無疑使自信心更強，學習興趣更濃。從而感受到“身邊處處有化學”。
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