談生命的教案設計
談生命的教案設計
一、教學目標
A.[知識與技能]
1.認讀基本的字詞。
2.把握文章脈絡，理解文章主旨。
3.體會文中比喻修辭的巧妙運用，激發學生的聯想和想像，訓練學生的形象思維；感受文中鮮活的形象，揣摩文中的哲理性思考，訓練學生的理性思維、提煉概括的能力。
4.體會文章景情理和諧相融的意境，感受文章的意境美、哲理美、語言美
B.[過程與方法]
本文以典范優美的現代白話寫成，充盈了情感，寫出了氣勢，很適合朗讀。此外，結合朗讀和揣摩文意來學習語言。本文語言既有形象的描寫，又有哲理的陳述，句式變化多樣，可以讓學生熟讀和背誦一些精彩句段。在朗讀和背誦的同時，對文中一些語句進行仿寫。
C.[情感、態度與價值觀]
理解作者含蓄而深沉的感情，培養學生積極、樂觀的人生態度, 加強生命體驗，豐富人文素養。課文描述了生命的現象和規律，表現出積極進取的人生態度。教學時應引導學生對生命現象和規律進行思考，并感受和借鑒這種人生態度，進行人生觀、價值觀教育。
二、課堂實錄
題目切入、激發聯想
師：（教師在黑板上寫下“談生命”這一課題）同學們，看到這個題目，你會想到哪些詞語、景物以及我們熟悉的作品？
生1：我想到的是死亡，正因為有了生命，才會有死亡，正像有了開始，才會有結束一樣。
生2：我想到的是春天的小草，“野火燒不盡，春風吹又生”，它們具有頑強的生命力。
生3：我想到的是一個關于藏北的藏羚羊的故事，就在獵人的槍口對準它時，那只肥胖的藏羚羊并沒有逃走，只是用企求的眼神望著獵人，然后沖著獵人前行兩步，兩條腿撲通一聲跪了下來，與此同時，兩行長淚從它的眼里流了出來……這只藏羚羊是為了保護它腹中的胎兒，讓人感慨生命的偉大。
生4：中央電視臺的“實話實說”欄目曾經播過一期感人肺腑的節目《感受堅強》，向我們講述的是患癌癥少女張默然的故事。張默然年輕的生命被癌癥折磨得痛苦不堪，但十七歲的花季少女卻以頑強的毅力與病魔堅強地搏斗著。她的事跡，感動了醫生，感動了親友，感動了所有的人，盡管大家并沒有挽留住張默然的生命，但她勇敢地面對死亡、熱愛生命的事跡，讓人們感受到了生命的堅強。
生5：我想到的是置身荒島，與孤獨和災害頑強抗爭的魯濱遜。
生6：我還想到了病魔纏身而卻具有鋼鐵般意志的保爾。
師：是的，生命是一個司空見慣但又是一個亙古不變的話題，歷代文人墨客都已談到生命這個話題。今天，我們就一起走進世紀老人冰心的《談生命》，看看她對這個概念作了怎樣的詮釋。現在請大家朗讀課文，大聲地讀起來。如果遇到不懂的生字、詞，請你畫下來，稍后我們一同解決。
（學生自由朗讀課文）
（學生讀完課文后，先來解決生字、詞）
理清思路、讀出層次。
師： 《談生命》全文只有一段，但行文思路清晰，結構層次分明。請同學們自由地朗讀課文，理清行文思路，劃分層次結構，將全文的一個段落變換成幾個自然段來讀，并想想這樣劃分的理由。
（學生進入自由朗讀狀態，或舉筆勾勒，或托腮沉思，或討論交流，教師巡視）
師：誰來談談劃分方法？
（生1回答,多數同學點頭表示同意）
師：那好，下面讓我們按著劃分出的層次朗讀課文，把冰心先生對生命的感悟也讀出層次性來，
老師來讀第一層，男生讀第二層，女生讀第三層，咱們再齊讀第四層，好嗎？
（師生同讀，漸入佳境）
美文美賞、讀出情感
師：在作者筆下，生命既像“一江春水”又像"一棵小樹”，這兩大比喻就像是兩段短小雋永的散文詩，你能把兩個比喻的主干挑出來讀一讀嗎？你認為這兩個比喻有道理嗎？你更贊同那一個說法，說說自己的認識。
（學生自主讀書，挑出主要句式，圈點勾畫）
生1：我找到的句式是：
①“生命像向東流的一江春水……有時候……有時候……有時候……有時候……他消融了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀……也許有一天……然而我不敢說來生，也不敢信來生！”
②“生命又像一棵小樹……春天……夏天……秋天……冬天……他消融了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀……也許有一天……然而我不敢說來生，也不敢信來生！”
師：找的不錯，誰能說說自己更贊同哪一種說法？
生1：我覺得“一江春水”好，四個“有時候”，體現了流程的豐富多彩。春水奔向海洋的過程曲曲折折正好像人生的道路是曲折的
生2：我覺得“一棵小樹”更好一些，小樹成長壯大的過程歷經風風雨雨，要經歷種種磨難，其間有痛苦，也有幸福，正像生命的過程就是進取、斗爭的過程。
生3：我認為兩個都好，難分高下，“一江春水”側重闡明生命的力量，“一棵小樹”側重揭示生命的價值。兩個比喻的內涵相互補充，形象完整地闡明了生命的過程和意義。
師：同學們說的都不錯，誰能把這種感悟融入自己的朗讀中，試著把這兩個比喻句有感情的讀出來。
（部分學生舉手，教師指名一名男生朗讀，）
師：誰來點評一下
生1：我覺得他讀的挺平淡，“他聚集起許多細流…一瀉千里”，這些句子都非常連貫順暢，應該讀得有氣勢，有力度，另外，有幾個重要的詞語，“快樂勇敢”“享樂”“憤激”“怒吼”等，都是表示情緒色彩的，也應該重讀。
師：那你愿意依據你的理解讀一下嗎？
（生讀，其他同學鼓掌）
師：誰還能選取你最喜歡的句子，熟讀成誦
生1：我最喜歡“不是每條一條江流都能入海，不流動的便成了死湖；不是每一粒種子都能成樹，不生長的便成了空殼！”這句話，因為這句話揭示出生命的真諦，生命的活力只有在奮斗中才能體現。
生2：我也最喜歡這句話，我理解的含義是：生命的意義在于不斷進取，克服一切困難，排除一切干擾。或只有不斷流動，生命之水才有活力；只有不斷生長，生命之樹才能常青。
師：你說的真好，相信你一定會努力使你的人生富有活力
生1：我最喜歡“愿你生命中有足夠多的云翳，來造成一個美麗的黃昏。”這句話，因為它包含了豐富的哲理.意思是說：希望你的一生有豐富多樣的經歷，你才真正體驗到人生的美好；或者說人生應該經歷幸福和痛苦，快樂和悲哀，只有某種單一的經歷是不夠的。
師：這篇文章所以如此震撼我們，是因為文章思想內容深刻，而深刻的思想，又靠準確生動的語言來表現。以第二段為例，請尋找課文中用得非常好的詞語，用圓圈標出來，想一想為什么用得好？
（生四人一小組合作探究，討論回答。）
師：請各小組推薦代表發言，把富有表現力的詞語找出來品析。
生1：我認為：聚集、奔注、沖倒、挾卷、奔騰、回旋等詞體現了高昂激越的氣勢和不可阻擋的力量。
生2：我認為：快樂勇敢、享受、憤激、心平氣和、快樂又羞怯、心魂驚駭、憩息睡眠等詞刻畫了“春水”的性格、情懷。
生3：“沖破”“不屈”體現生命的頑強。
師：同學們說得真好，正是這些富有表現力的詞句使文章顯得更為生動，那么我們應怎樣朗讀才能表達出作者的情感呢？
生1：我們學過要注意把握語速、語調、停頓、重音。
師： 說得不錯，誰還有補充？
生2：還要理解內容，有表情地加以朗讀。
師：下面同學們就依據這些方面自由朗讀課文，著重體會朗讀時對重音的把握；
（此時學習氣氛活躍，朗讀形式多樣，學生在此情景氛圍中，體會了文本的語言美、情感美，獲得了美好的享受）
師：接下來讓我們全班分工合作，進行有感情地朗讀。
男生讀“生命像向東流的一江春水……他所遭遇的一切”，女生接讀“生命又像一棵小樹……在烈日下挺立抬頭”；
然后男生每讀一句“有時候”，女生順次跟讀一句“四季句”；
然后老師單聲朗讀“他消融了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀”；
然后男、女生依次分讀“也許有一天……”的句子；
最后老師滿懷深情的讀“然而我不敢說來生，也不敢信來生”。
(師生共讀)
品味感悟、讀出主旨
師：下面, 我們先把表達作者對生命感悟的主旨句讀出來，文章最后一段文字語句精警，妙言迭出，具有詩歌的意韻。請同學們將文句轉換成現代詩行的形式，進行有感情的朗讀。（最后兩句可只選用帶引號的警句）
(教師示范改寫并朗讀)
（配樂）不是每條一條江流都能入海，
不流動的便成了死湖；
不是每一粒種子都能成樹，
不生長的便成了空殼！
生命中不是永遠快樂，
也不是永遠痛苦，
快樂和痛苦相生相成。
在快樂中我們要感謝生命，
在痛苦中我們也要感謝生命。
愿你生命中有足夠多的云翳，
來造成一個美麗的黃昏。
（小組成員分工合作，在班級進行演讀。）
師：作者用一江春水東流入海、一棵小樹長大葉落歸根來比喻一個人生命的全過程，并對人生的每一個階段進行了形象的解說。請同學們按照原文的思路，試著用自己的話描述一下這個快樂而痛苦的人生過程。
師：（示例）生命的本質和規律，在于蓬勃成長，奮勇前進，任何力量也無法阻礙它、壓制它。
生1：生命始而渺小、微弱，繼而強健、壯大，終而歸于消亡，其間幸福與痛苦、順境與逆境相伴相隨。
生2：生命的道路是曲折的，要經歷種種磨難，其間有痛苦也有幸福，痛苦也是一種幸福。
生3：生命存在于運動之中，生命的過程是進取、斗爭的過程。
生4：個體生命是宇宙大生命的一分子，個體最終要回歸宇宙大生命的母體之中。
拓展延伸、自擬睿語
師：同學們，無論怎樣微弱的生命，都具有不可思議的生命力，作者從小小的自然現象悟出大道理是很能啟發人的，你能用“生命像……”或“生命像……愿你的生命……”的句式說一句富有哲理的話嗎？
生1：生命像小說，不在于長而在于精。
生2：生命像品茶，品味時，有時有淡淡的苦味, 有時有淡淡的清香。
生3：生命像大海，有風平浪靜，也有驚濤駭浪。
生4：生命像道路，有時平坦，有時崎嶇。
（其他學生發言略）
教師總結、提出期望
師：同學們，讓我們再次步入課文為我們呈現的畫面，體味冰心老人對生命的獨特感悟，請看多媒體播放的視頻（伴舒緩樂曲）
[視頻內容說明：
高山之巔，冰雪漸漸消融，匯集成涓涓細流，于山間低凹處聚成小溪，途經山谷、森林、田野，進入江河湖泊，最終流入浩瀚的大海；一棵小樹從土地里生長出來，在陽光雨露的滋潤下茁壯成長，隨即它承受了暴風雨的洗禮，狂風撕扯著它，暴雨澆著它，雷電擊打著它，霜雪欺凌著它……但它終于以挺拔偉岸的身軀矗立于藍天之下，與白云為伴，接受小鳥的禮贊。]
（教師結束語）我們要享受快樂，但不回避生活中的痛苦和艱難；我們應感謝生命，不僅感謝快樂，也要感謝痛苦；我們要尊重生命，就得探尋生命“生長”的閃光點，向生命的頑強不屈敬禮；我們要珍惜生命，就得向生命的高貴頂禮膜拜，為生命全過程的每一刻喝彩。希望我們每一個同學都珍惜生活，感謝生命，每一天都過得充實而自信。
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