有關(guān)生命的教學反思
有關(guān)生命的教學反思
篇一：生命的教學反思
《19 生命 生命》這篇文章選自義務教育課程標準實驗教科書《語文》（人民教育出版社）四年級下冊的第四單元。這一單元是以熱愛生命，體會生活的美好為主題。正像居里夫人所說：“生活對于任何人都并非易事�！毙W四年級的學生即將進入青少年時期，漸漸地會開始思索自己是什么樣的人，應該怎樣塑造自己，但是他們中的大多數(shù)對生命的認識更多地停留在日常生活中的生命現(xiàn)象和空泛的生命道理這一層面，因此，有關(guān)生命的話題學生是渴望了解的，進行生命的思考是學生心靈成長的需要。我在教學這堂課的過程中爭取做到以下幾點：
1、貫穿語文教學“讀”的功能。
俗話說“書讀百遍，其義自見”。作為一篇具有較強哲理性的文章，讀是必不可少的。因此在教學中，我們采用不同形式的讀，并步步推進。初讀，感知文章三個事例；尋讀，找到自己感受最深的句子；悟讀，結(jié)合句子談理解、談感受。整節(jié)課，書聲朗朗，讀味十足
2、把學習的主動權(quán)還給學生。
“學生是學習的主人”這一理念在本節(jié)課上得到了較好的體現(xiàn)。無論是自讀自悟，還是小組合作，教師只是作為一個導演，主要學習任務由學生獨立或合作完成。
最初我們在設計課外拓展，書寫生命感言這個環(huán)節(jié)時，我只是想介紹一些感動中國的人物事跡，但經(jīng)過我們反復研究覺得這還不夠，
于是，在課堂上，加入了讓學生暢談：怎樣使自己的生命也體現(xiàn)出無限的價值并抒寫生命感言：請拿起筆寫下你對生命的認識。學生有課前的搜集作基礎(chǔ)，在課堂上有話可寫，有話可說。
3、注重學法指導和良好學習習慣的培養(yǎng)。
在教學中，我們采用讓學生作“圈點批注法”“小組合作探究”等方式，對學生學習和語言的訓練有一定的指導作用。整堂課下來，學生也感覺受益頗多。
當然，由于本人課堂經(jīng)驗不夠豐富，不論是課的設計，還是教學過程，還存在著許多不足，懇請各位專家領(lǐng)導多提寶貴意見，在以后的教學中，我一定會努力改正！
篇二：生命生命教學反思
《生命 生命》教學反思
《生命生命》是臺灣女作家杏林子對生命的獨特感悟，是一篇對生命的頌歌。作者通過生活中普通的飛蛾求生、磚縫冒苗、靜聽心跳三件事例，以小見大，引領(lǐng)讀者從三個事例中去感悟生命，從字里行間去探尋生命的意義和價值，同時表達了作者強烈的生命意識和積極的人生態(tài)度，希望每個人都珍惜生命，堅強勇敢，讓有限的生命發(fā)揮出無限的價值，讓自己的人生更有意義，更加光彩。于是，我設計了：創(chuàng)設情境，復習事例導入；自讀課文，專題研究；品讀課文，感悟語言；創(chuàng)設情境，理解生命真諦；課內(nèi)拓展，升華情感;配樂朗讀等幾個教學環(huán)節(jié)。
在教學片段中，我讓學生想象，自己就是那粒貌不驚人的種子，在這樣的環(huán)境中，會遇到什么困難？你會如何選擇？讓讓學生手撫胸前，靜靜感受自己的心跳，你感受到什么？這些話使學生設身處地為種子擔憂，為作者感動，同瓜苗一起抗爭，為自己鮮活的生命而驚喜。這樣，理解作者的感受已經(jīng)水到渠成了。
這篇文章的重點是把對生命的感悟和實際生活結(jié)合起來，如何讓自己有限的生命發(fā)揮出無限的價值。我在學課文時，請學生說說怎樣做就是在好好使用生命，創(chuàng)造無限的價值？怎樣做又是白白糟蹋生命，虛度年華？學生聯(lián)系生活實際談見聞。之后，我出示：“生命因_______而精彩”，沉思片刻后，學生紛紛各抒己見，一個個都成了小哲人。“生命因珍惜而精彩，生命因堅強而精彩”等。我趁熱打鐵，趕緊又說：“那么既然生命掌握在我們手中，我們該怎樣好好使用生命呢？學生的積極性被調(diào)動起來了。
存在不足：
課始，由于緊張，過渡語不夠簡練，有些重復，有些關(guān)鍵的教學環(huán)節(jié)忘記進行。不能夠充分的調(diào)動全體學生的積極性，使學生全員參與。
篇三：生命的起源教學反思
《生命的起源》教學反思
20xx年4月1日，我參加了20xx年重慶市生物優(yōu)質(zhì)課比賽，參賽的課題是——《生命的起源》。《生命的起源》一課的教學目標是描述生命起源的過程；關(guān)注生命起源的不同觀點；通過對生命起源問題的探討，培養(yǎng)學生求新和敢于懷疑的品質(zhì)。重點是生命起源的不同觀點；難點是化學進化的過程。由于本節(jié)課所蘊含的知識面極廣、極深，因此這一節(jié)課在初中生物教學中是難度較大的一節(jié)課，教學過程設計不好就會使這節(jié)課的內(nèi)容顯得很“空”，學生上完這節(jié)課后會弄不清楚自己到底要掌握什么。針對本課這一特點，我在課前做了較充分的準備。
由于賽制的要求我不可能和學生進行溝通，在這樣的狀況下，立刻進入教學，學生難免和我一樣緊張。面對這種狀況，我在正式上課前對他們進行了一番表揚與鼓舞，使他們的“優(yōu)越意識”蓋過了“緊張意識”，占了主導地位。這樣的辦法果然奏效，師生之間是否陌生，已不再重要。每當我提出問題時，我可以看到學生們都在充分地開動腦筋，努力思考。為了拓寬學生的視野，引導學生的思路，我運用多媒體播放自制的課件。在本課中，美國青年學者米勒的實驗是一個應重點掌握是知識點，為了讓學生更直觀的明白這個實驗過程，我在課前用flash動畫軟件做了一個動態(tài)的實驗裝置圖，使整個實驗看上去更具真實性，這既激發(fā)了學生的學習興趣，又使學生更容易掌握這個實驗。
在教學過程中，我以問題引導學生思考，并不斷提醒學生閱讀教材，在教材中尋找知識點。為了使本課的幾種學說不至于零散，我以生命起源的一系列觀點沖突的歷史背景中引導學生構(gòu)建生命起源的正確觀點,讓學生走進科學研究的歷程，同時，我還采用了教師引導，學生闡述，再由師生共同歸納的教學方法，這樣不僅能發(fā)揮自己的導向作用，還能使學生自主學習和歸納，應該算是一舉兩得的好辦法。我利用自己制作的課件做為教學輔助，配合恰當?shù)倪^渡語，使學生覺得本節(jié)課的學習過程是一個水到渠成的過程。在闡述實驗步驟的時候，我讓學生來敘述，這樣還了解了學生對教材感知程度。在這個環(huán)節(jié)里，我把神創(chuàng)論和自然發(fā)生學說安排在前半段，化學進化論和宇宙生命論等安排在后半段，中間提出：科學的推測需要有確鑿的證據(jù)，憑空想像往往是站不住腳的，而在證據(jù)面前，“神創(chuàng)論”不攻自破，科學推測還需要有嚴密的邏輯，也要有豐富的聯(lián)想和想像。這么做能使兩種推測對比鮮明，在學生頭腦中理清思路，留下深刻印象。
在鞏固新課的環(huán)節(jié)中我設計一些問題，讓學生積極參與回答，從而鞏固本節(jié)課所學的內(nèi)容。根據(jù)學生回答問題的情況,我給予了鼓勵性的評價,并在結(jié)語中激發(fā)學生繼續(xù)探索地球上生命起源的欲望,使其把知識帶到課外去探究。
在本課中還存在著一些不足,如在賽課過程中還是很緊張，不能像平時上課一樣做到收放自如，還比如個別環(huán)節(jié)中我講的內(nèi)容有點多,有的內(nèi)容也可以讓學生說,還可以將時間安排的更緊湊些等.總而言之,我的課堂教學還有很多需要改進的地方,我將在今后的教學中繼續(xù)努
力鉆研、探索，使自己能夠不斷的進步！
篇四：生命生命教學反思
《生命生命》是人教版第八冊第五組的第三篇課文，是臺灣女作家杏林子對生命的獨特感悟，是一篇對生命的頌歌。這篇課文短小精悍、語言簡潔樸實、思想含蓄深邃。形象描寫與理性思考有機結(jié)合，是一篇抒寫感悟人生的好文章。課文開頭首先提出問題：生命是什么？下面的內(nèi)容卻沒有從正面回答，而是從飛蛾求生、磚縫中長出瓜苗、傾聽心跳等幾件事中，展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。作者還表達了自己積極進取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。如何讓活潑單純，生活無憂的四年級學生通過三件看來平常的小事去解讀“生命”，如何幫助學生理解文中含義深刻的句 子，如何讓學生對“生命”這個如此宏大的話題有自主地、個性的感悟，無疑是一個難點。
于是，我設計了：創(chuàng)設情境，復習事例導入；自讀課文，專題研究；品讀課文，感悟語言；創(chuàng)設情境，理解生命真諦；課內(nèi)拓展，升華情感;配樂朗讀等幾個教學環(huán)節(jié)。
在教學片段中，我主要從抓住每個事例的重點句子來體會，如“飛蛾求生”這個事例，我先請一位學生讀這個自然段，再畫出他覺得含義深刻的句子，再體會體會。這段中重點品讀句子：但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！“掙扎”說明飛蛾的生命面臨著什么？就算是多么危險，能否逃生，飛蛾都沒有放棄對生命求生的努力。然后讓學生帶著飛蛾強烈求生的欲望這種感悟來讀句子。 同時，我讓學生想象，自己就是那粒
貌不驚人的種子，在這樣的環(huán)境中，會遇到什么困難？你會如何選擇？讓學生手撫胸前，靜靜感受自己的心跳，你感受到什么？這些話使學生設身處地為種子擔憂，為作者感動，同瓜苗一起抗爭，為自己鮮活的生命而驚喜。這樣，理解作者的感受已經(jīng)水到渠成了。
這篇文章的重點是把對生命的感悟和實際生活結(jié)合起來，如何讓自己有限的生命發(fā)揮出無限的價值。我在學課文時，請學生說說怎樣做就是在好好使用生命，創(chuàng)造無限的價值？怎樣做又是白白糟蹋生命，虛度年華？學生聯(lián)系生活實際談見聞。之后，我出示：“生命因_______而精彩”，沉思片刻后，學生紛紛各抒己見，一個個都成了小哲人�！吧蛘湎Ф�，生命因堅強而精彩”等。我趁熱打鐵，趕緊又說：“那么既然生命掌握在我們手中，我們該怎樣好好使用生命呢？學生的積極性被調(diào)動起來了。
這一堂課不是很成功，我覺得自己在很多地方有了進步，也存在很多不盡人意的地方，表現(xiàn)為：
1. 因局限于備課時的框架，為了讓某些問題的探討更深入些， 在感悟第一個事例中占用時間比較長。
2. 對朗讀的指導只停留在讀出自己的感受，而沒有進行細致的 指導分析，應該重讀哪些詞語要給學生具體指出，然后在練 習讀。老師的范讀太少。
3. 教師的語言還不夠簡練，評價還應再多樣些。
4. 教師缺少教學經(jīng)驗，教學機智也不夠豐富。
5. 由于緊張，過渡語不夠簡練，有些重復，有些關(guān)鍵的教學環(huán) 節(jié)忘記進行。不能夠充分的調(diào)動全體學生的積極性，使學生全員參與。
篇五：生命與健康的權(quán)利教學反思
本框主要向?qū)W生講述人格權(quán)的概念，以及人格權(quán)中的生命健康權(quán)、人身自由權(quán)，法律保護生命健康權(quán)的規(guī)定。重點討論生命健康權(quán)以及法律對未成年人生命健康權(quán)的特殊保護。本框內(nèi)容概念性知識多，偏重于知識的認知和記憶。
如何激活課堂，突出重點，充分體現(xiàn)新教材、新課標的精神，避免簡單的概念認讀，這是本節(jié)課教學設計的起點。據(jù)此，我做了以下一些安排：
1．運用雙主循環(huán)教學法組織教學過程，鼓勵學生參與教學活動，調(diào)動學生的學習主動性，教師是教學活動的策劃者和顧問，通過由預習—提問—討論—講述—課堂練習—作業(yè)組成的循環(huán)提高的教學過程，提高課堂效益。
2．為突出重點，達成教學目標，我運用《小偷生命權(quán)》這個富有爭議的案例導入，激發(fā)學生的學習興趣，直指本節(jié)課的教學重點。利用與學生年齡相仿的小黃舸一例，意在通過小黃舸的悲慘命運讓學生在情感上產(chǎn)生同情和惋惜，從而認識到生命健康權(quán)的重要性，更加珍惜自己的生命和健康。
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