夾竹桃的教學反思
夾竹桃的教學反思
篇一：夾竹桃教學反思
蘇教版語文第十二冊教材《夾竹桃》一文是一篇文質(zhì)兼美的散文，描繪了在萬紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃的可貴韌性和花影迷離的動人情景，表達了作者對夾竹桃的喜愛之情。如何讓學生從文字中感悟到作者對夾竹桃的喜愛之情，感受到夾竹桃的可愛之處來自于它可貴的韌性是教學的重點。
教學時，為了讓學生由文字感知文章內(nèi)涵，我采用了看一看質(zhì)疑激趣、讀一讀感悟內(nèi)容、議一議突破重點、說一說感悟內(nèi)涵的四步教學法。教學時先采用觀察圖片導入新課，然后質(zhì)疑提問，再引導學生抓住具體語言文字找一找夾竹桃引起作者喜愛的原因的文句。接著讓學生通過讀--思--想象月影下的夾竹桃花影動人的情景等方法，討論體會作者所表達的思想感情，從而得到審美培養(yǎng)。為了突出重點，讓學生比較容易感受到夾竹桃可貴韌性，我采用了百度搜索制作了多媒體課件，使學生抓住重點句子深刻感悟到它的“韌性可貴”。文章第三自然段對于第四自然段而言，所起的是對比襯托的作用。這一自然段無需過多講解，可以通過對比朗讀的方式，將春、夏、秋三季的花與夾竹桃進行對比朗讀，學生就不難體會到夾竹桃默默無聞、可貴的韌性，也就不難體會第三自然段所起的對比襯托作用。
月光下的夾竹桃的黑影本是平淡無奇的，但加入了作者的奇思妙想就變得意趣盎然了。這種由眼前情景產(chǎn)生聯(lián)想的寫作方法我們常會用到，學生讀了會感受到作者構(gòu)思的奇妙，想象的貼切、新奇，引導學生也展開想象的翅膀，仿照“我幻想它是????�！本涫秸f話。
教學中通過對以上重點內(nèi)容的學習，達到培養(yǎng)學生的審美情趣，體會作者對夾竹桃的喜愛之情的目的。
反思對這一課的教學我個人認為基本體現(xiàn)張揚學生個性，重視文本內(nèi)涵理解的教學策略。
成功之處：
1、抓住重點段落教學，讀中導悟，突破重難點。教學一開始，我用夾竹桃圖片導入新課，隨后緊緊抓住課文第一自然段作者的感情（最值得留戀和記憶）這條主線，導讀學習第二自然段，讓學生感受到它的奇妙有趣之處。接著重點圍繞“夾竹桃的韌性可貴”這一中心，重點講讀第三、四自然段。第四自然段主要講的就是夾竹桃可貴的韌性。這一自然段的教學，我以讀為主，力求通過個性閱讀，引導學生讀中學文，讀中生悟，由悟生情。
2、引導學生合作質(zhì)疑，緊扣重點問題，消化難點。導課后讓學生瀏覽課文，找情感主線合作質(zhì)疑，提煉問題，隨后緊扣有價值的問題“作者為什么愛上了夾竹桃呢？”逐步閱讀體會作者的情感，從而認識季羨林其人格魅力。
反思不足：
首先，對課堂情況估計不足，有些重點內(nèi)容把握不好。如：
第四自然段中的兩個雙重否定句是最能體現(xiàn)夾竹桃的韌性的，我處理得不夠好，我讓學生朗讀、談感受、說體會，結(jié)果學生談得面面俱到，過于細化，沖淡了對夾竹桃的韌性的理解和認識，也沖淡了兩個雙重否定句的作用。第三自然段對于第四自然段而言，所起的是對比襯托的作用。這一自然段無需過多講解，可以通過對比朗讀的方式，將春、夏、秋三季的花與夾竹桃進行對比朗讀，學生就不難體會到夾竹桃默默無聞、可貴的韌性，也就不難體會第三自然段所起的對比襯托作用。回顧我的課堂教學，學生雖也能產(chǎn)生以上認識，但印象一定不及對比朗讀的方式來得深刻。
其次，由于課前鉆研教材不夠深入，備學生不夠細致，有些細節(jié)沒抓住。由于課前鉆研教材不夠深入，只看到三、四小節(jié)的花期長短的對比，沒關(guān)注到迎春花的炫耀張揚和夾竹桃默默無聞的對比。對學生的實際能力有些高估，我本以為學生能通過讀書很快答出“夾竹桃為何能引起我的幻想？” 以及“夾竹桃引起了作者怎樣的幻想？”結(jié)果學生讀了兩遍還只有一半的同學才能夠解決其中的一個問題。在這個環(huán)節(jié)的設計上我沒能料想到學生的實際能力而是以成人的眼光去看問題，導致教學效果不佳。
另外，駕馭課堂的能力還有待進一步的提高。比如說，當學生答出某一個方面韌性的時候，我只問他，從哪兒看出來的？并沒有深入下去刨根問底：“你是從那些具體的詞語中想到的？”引導學生“咬文嚼字”地去讀書這一方面做得還很
篇二：夾竹桃教學反思 范文三則
范文一:
教學伊始，我緊緊抓住課文第一自然段和最后一個自然段，以作者的感情為主線，以最后一個自然段為突破口——夾竹桃的韌性是"我"愛上夾竹桃的原因之一，直奔中心。緊接著講讀第四自然段，第四自然段主要講的就是夾竹桃可貴的韌性。這一自然段的教學，我以讀為主，力求通過個性閱讀，引導學生讀中學文，讀中生悟，由悟生情。第四自然段中的兩個雙重否定句是最能體現(xiàn)夾竹桃的韌性的，我處理得并不好，我沒有讓學生充分地朗讀、體會，而是急于讓他們用雙重否定詞來造句，結(jié)果學生說得并不理想，可見，學生對句子理解得并不深入，這就沖淡了對夾竹桃的韌性的理解和認識，也沖淡了兩個雙重否定句的作用。
第三自然段對于第四自然段而言，所起的是對比襯托的作用。這一自然段無需過多講解，可以通過對比朗讀的方式，將春、夏、秋三季的花與夾竹桃進行對比朗讀，學生就不難體會到夾竹桃默默無聞、可貴的韌性，也就不難體會第三自然段所起的對比襯托作用�；仡櫸业恼n堂教學，學生雖也能產(chǎn)生以上認識，但印象一定不及對比朗讀的方式來得深刻。
《九年義務教育語文課程標準》中指出："閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。"回顧這一節(jié)課，給予學生閱讀、思考的時間還不夠充裕，沒有留下足夠的空間為學生張揚個性、激揚靈性服務。
上完這節(jié)課，我一直在問自己：這節(jié)課上，我的智慧火花在哪里閃現(xiàn)？其實，這個問題是我需要每節(jié)課后、每天問自己的。學而不思則罔，思而不學則殆。從這節(jié)課，我更加深刻地認識到學習、終身學習的重要性。
教學反思:
這課我從以下幾個方面來進行教學的:
一、抓住重點段落進行教學，看到三、四小節(jié)的花期長短的對比，也關(guān)注到迎春花的炫耀張揚和夾竹桃默默無聞的對比，讀出夾竹桃的性格，體會課文的人文性。把課文的表達分解成直觀形象的內(nèi)容，花開花落，惟有夾竹桃始終默默開放，以此來讓學生更好地體會"這一點韌性同院子里的花比起來不是顯得非�？少F嗎？"。
二、抓住細節(jié)進行教學。比如說，當學生答出某一個方面韌性的時候，我問他，從哪兒看出來的？并深入下去刨根問底："你是從那些具體的詞語中想到的？"抓裝悄悄地""一聲不響"體會夾竹桃的默默無聞，告訴學生這是夾竹桃"韌性"中柔的一面。語文中還是要學文字，引導學生"咬文嚼字"地去讀書。
三、注重朗讀訓練。整堂課的教學中我設計了齊讀、指名讀、默讀、邊讀邊寫、自由讀、讀給同桌聽（教案設計中還有分組讀）等讀的形式，再加上老師的范讀，一步一步走進文本，走進夾竹桃，去感受夾竹桃的性格，去領(lǐng)悟夾竹桃在作者心中的地位。給學生充分讀的機會和時間，有利于他們更好地讀懂作者的寫作意圖，更多地提物作者的寫作方法，也為后來的背誦做好了鋪墊。
范文二:
《夾竹桃》是我國著名作家季羨林先生寫的一篇文質(zhì)兼美的散文，描繪了五彩繽紛、萬紫千紅的花季里，夾竹桃可貴的韌性以及滑行迷離的動人情景，文章字里行間流露出對夾竹桃的喜愛之情。
教學中，我充分關(guān)注學生生命的發(fā)展，努力做好"三字文章"，即立足一個"趣"字，傾注一個"情"字，落實一個"讀"字。
一、立足一個"趣"字
關(guān)注學生生命發(fā)展，把握學生心理動態(tài)，在教學設計上符合學生心理，談學生所喜聞樂見。上課一開始，用詩一般的語言導入，和文本的語言相得益彰。提示學生輕輕地讀題，是一種輕輕的喚醒，為本節(jié)課的學習奠定情感基矗
在學生默讀第三自然段后，適時出示各種花的圖片，使文本內(nèi)容的形象化，讓學生腦海中原本模糊的畫面漸漸清晰起來，獲得視覺上美的享受。
感受"奇妙的幻想"環(huán)節(jié)的設計，開放而富有情趣，充分考慮到孩子的心理特點。通過情境的創(chuàng)設，調(diào)動了學生閱讀的內(nèi)驅(qū)力，學生興趣盎然。
二、傾注一個"情"字
在對夾竹桃的韌性有了初步了解的基礎(chǔ)上，由畫面激趣引讀、對比讀，將夾竹桃三季如何開放、無日不迎風吐艷的情景以及從春天一直打秋天夾竹桃無不奉陪的畫面具體化，學生對夾竹桃的韌性有了具體的了解，深刻領(lǐng)悟作者對夾竹桃可貴韌性的那種發(fā)自內(nèi)心的贊美之情。
語文課本里的文章都蘊含著豐富多彩的文化內(nèi)容，無不富于人文精神，是人文素養(yǎng)長效的營養(yǎng)劑。在學生對夾竹桃韌性的可貴有了充分的感悟后，通過富有詩意的語言，激發(fā)學生的聯(lián)想，讓學生與文本進行面對面的交流，實現(xiàn)心靈的溝通、思想的碰撞、情操的陶冶。
最后學生抒發(fā)對夾竹桃的愛，在對話中，文字不再僅僅是靜止不動的語言符號，它已被學生內(nèi)化，并融入了自己的情感，"情動辭發(fā)"。
三、落實一個"讀"字
學生在與文本的"親密接觸"中感受夾竹桃的韌性，享受想象的奇妙，這是"讀進去"；而讓學生交流感受，談想法，抒發(fā)愛意，讀出不同體會，就是"讀出來"。在這一進一出中，學生越過文章淺表，進入了"文心"，還從課文中走了出來，由課文獲得了對自我、對人生的感悟，文、師、生三者之間的和諧交流對話得以實現(xiàn)。
學習語文的最終目的是準確靈活地運用，語文學習離不開語言文字的訓練，離不開對字詞的品味、推敲。一個"襲"字將夾竹桃的香氣展現(xiàn)得淋漓盡致。感悟?qū)Ρ纫r托、模仿句式說話是閱讀教學中融進對表達順序、表達方法的領(lǐng)悟，達到語文課程人文性和工具性的統(tǒng)一。
回顧這堂課，給予學生閱讀、思考的時間還不夠充裕，在最后個性朗讀、個性表達環(huán)節(jié)上，沒有留下足夠的空間為學生張揚個性、激揚靈性服務。
范文三:
《夾竹桃》一文是我國被譽為"學界泰斗"的季羨林先生的作品，作為當代著名的語言學家，東方文化研究專家，他的作品，一向以文質(zhì)兼美而著稱。本文語言質(zhì)樸而不失典雅，文章結(jié)構(gòu)嚴謹。開篇直抒胸臆雖然夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但卻是作者最值得留戀最值得回憶的花；接著作者描繪了在萬紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃的花色奇妙、有趣，花期長、可貴韌性和花影迷離的動人情景，表達了作者對夾竹桃的喜愛之情。最后一自然段，總結(jié)全文，與開篇形成呼應之勢。袁向東曾評季羨林的散文《夾竹桃》——一絲不茍地表達自己。
學習這篇文章，就要理解季老寫作的背景。季老1962年10月訪問緬甸時，在異國他鄉(xiāng)巧遇自小于故鄉(xiāng)常見的夾竹桃，從而引起他無限思緒，激發(fā)了創(chuàng)作熱情，寫下這篇散文，并發(fā)表在xxxx年1月號的《人民文學》雜志上。原文的第二自然段是這樣的："不知道由于什么緣故，也不知道從什么時候起，我故鄉(xiāng)的那個城市里，幾乎家家都種上幾盆夾竹桃，而且都擺在大門內(nèi)影壁墻下，正對著大門口�？腿俗哌M大門，撲鼻的是一陣幽香，入目的是綠蠟似的葉子和紅霞或白雪似的花朵，立刻就仿佛走進自己的家門，大有賓至
如歸之感了。"聯(lián)系季老的生活經(jīng)歷，這篇文章描寫了故鄉(xiāng)的夾竹桃，表達了作者對它的喜愛之情，但同時它又是季老深深的思鄉(xiāng)情懷的寄托，在這普通的植物身上，承載了沉甸甸的鄉(xiāng)情。
學習這篇文章，還要真正地理解季老的人生情懷。季羨林和溫總理曾經(jīng)饒有興趣地探討了"和諧"這個話題。他認為人類自從成為人類以來，最重要的是要處理好三個關(guān)系：一，人與自然的關(guān)系；二，人與人的關(guān)系，也就是社會關(guān)系；三，個人內(nèi)心思想、感情的平衡與不平衡的關(guān)系。我們講和諧，不僅要人與人和諧，人與自然和諧，還要人內(nèi)心和諧。我們中華文化在哲學上表現(xiàn)為"天人合一"，具體講就是人和大自然不是敵人而是朋友。理解了這一點才會理解文中的兩盆夾竹桃的融洽。出身于農(nóng)民家庭的季老在接受中央電視臺《人物》欄目專訪時這么說的：我非常平凡，沒什么了不起的。如果我有優(yōu)點的話，我只講勤奮。一個人干什么事都要有一點堅忍不拔，鍥而不舍，沒有這個勁，我看是一事無成。夾竹桃美麗又謙遜，動人又具韌性。季羨林老先生也是一個淡泊明志、默默奉獻、誠以待人的學者。他有著波瀾不驚的性格，有著始終如一的追求，才會對夾竹桃有如此深厚的感情并借筆抒懷，所以在季羨林寫夾竹桃的時候不僅僅是為了贊揚夾竹桃而寫夾竹桃，而在陳述自己喜愛夾竹桃的同時，也在含蓄地表達著自己要做夾竹桃一樣普通的但是卻有韌性的人。
本第一課時的教學設計始終以《課程標準》的"語文課程應致力于語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。""閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。"等基本理念為依托，在教學中引領(lǐng)學生真實地觸摸文本，緊扣文中關(guān)鍵字、詞、句，不斷地品味、感悟、內(nèi)化，使學生扎扎實實地對文本進行個性化的解讀，從而使學生獲得充實的收獲，那就是在得到語言文化的熏陶同時，獲得語文素養(yǎng)的全面提升。課始，我和孩子們回顧本單元課文主題是"詠物抒情"，還讓孩子們閱讀書后作家卡片，為下文理解夾竹桃的花色融洽即為季老心目中的人與人的融洽打下伏筆。當然作為高年級的閱讀教學還應該重視學生預習能力的培養(yǎng)，課前我讓學生搜集了夾竹桃的資料，自學生字詞，通讀課文，在課堂上的交流中，學生匯報夾竹桃的資料時，從不同角度展示了夾竹桃的特點，老師的簡單點評更是進一步強化了學生的記憶。依據(jù)多年的六年級教學經(jīng)驗，我知道本課的生字認讀、理解都很簡單，因而在課堂上沒有作過多的講解，只是提醒了學生"熏"字的筆順。根據(jù)學生的學情淡化了本課的生字詞教學，給學生朗讀課文留下了更多的時間。
在初步感知課文的教學環(huán)節(jié)中，我感覺非常成功的是在學生自由讀讀課文的基礎(chǔ)上，對課文的總起段（第一自然段）和總結(jié)段（第六自然段）進行了指導性的朗讀，在一遍遍的朗讀中學生明白了這兩個段落之間的聯(lián)系——首尾呼應，還明白了文章的結(jié)構(gòu)——總分總，還讓學生作質(zhì)疑性的閱讀，讓學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題：激發(fā)了研究文本的興趣。這一篇文章的結(jié)構(gòu)特點很鮮明，教師有必要讓學生首先理清文章的結(jié)構(gòu)，有助于學生清晰、容易地把握文章的主要內(nèi)容。
接下來的檢查朗讀環(huán)節(jié)，若是一個段落一個段落地讓學生朗讀，必會讓學生索然無味，為此我讓學生按照夾竹桃花色、韌性、引起幻想三方面一一去讀，在這一次讀書的過程中，我變換了多種形式讓學生讀得興趣盎然，有讀整段文字的，有讀自己喜歡的語句的，有指導朗讀反問句的，有師生合作讀、男女生合作讀句式特殊的短語排列的句子的，還有帶著問題自由讀第三自然段的，在一個個不經(jīng)意朗讀訓練中，學生既進一步熟悉了課文，又理清了文章的思路。在朗讀展示完成以后，我讓學生對照板書回顧了全文，至此，從整體入手，整體感知，學生對文章的整體結(jié)構(gòu)、思路、主要內(nèi)容有了較清楚的認識，教學重、難點已經(jīng)落實。因為夾竹桃的韌性可貴，又能引起我的許多幻想，所以作者愛上了夾竹桃。孩子們也通過文字與文學大師產(chǎn)生共鳴，以同樣的感情愛上了夾竹桃。在這個環(huán)節(jié)中，我還引領(lǐng)學生質(zhì)疑問難學習寫法。自由讀課文第三自然段后，有的孩子會發(fā)現(xiàn)，文章的第三自然段寫了迎春花、桃花等14種花，而絲毫沒有提到夾竹桃。這也是這篇課文在表達上的一個特點，我將問題拋給學生，他們經(jīng)過思考便會得到答案："這是一種反襯的寫法，更能突出夾竹桃的美。"這樣的設計，不但理解了課文，而且還教會了學生立足全篇，學習領(lǐng)悟。
在教學"理解花色"這部分內(nèi)容時，深度解讀教材為這里的教學增添了一抹亮麗色彩。語文課堂應注重讓學生親近文本，與文本碰撞；親近作者，與作者交流，讓學生與文本與作者進行了"零距離"的心靈對話。用心靈去傾聽心靈，達到心靈相通，情感共鳴，形成獨特的閱讀體驗。作者在文中寫道：火與雪是不相容的，又寫道兩盆如火似雪的夾竹桃融洽地開在一起，這引起了學生的疑惑。在幫學生突破難點時，我做了深層次的思考，不能僅局限于文字表面的理解，應與生活聯(lián)系樹立一種"大語文"的觀念。為此我讓學生再次讀作家卡片，讀那一句話：熱愛祖國，孝順父母、尊重師長、同伴和睦。學生很快理解了季老借花的融洽寄托希望人的融洽的情懷。教師的深情吟誦"人看花，人到花里去；花看人，花到人里去。"引起了學生的情感共鳴，最后，學生再帶著這樣的感悟去讀文章第二自然段，讀得深情無比，此時課堂上學生、教師與文本融洽而美麗。
在教學"理解花色"這一部分時，更大的收獲是：學生居然提出"我們家的大門內(nèi)也有兩盆夾竹桃"中的"也"字應該拿掉，因為前面根本就沒有提到別的人家有夾竹桃。這樣的問題唯有讀書字字用心的孩子才能發(fā)現(xiàn)，可以看出孩子們在課堂上的入情入境，令人感動！有學生立即回答，課文第一自然段提到過夾竹桃，因而第二自然段就可以使用這個"也"字。幸好本次教學我研讀教材十分深入，在課堂上即興背誦了原文的第二自然段，讓學生很快明白了這個"也"字的用意。因此我告誡自己，教師的備課只有來源于文本，高于文本，才能在課堂上得心應手。
當然這堂課中也有一些讓我遺憾的地方，例如當一個學生緩慢而有條理地用"之所以，是因為"關(guān)聯(lián)詞說清楚第一自然段和第六自然段的關(guān)系時，這是非常難得的，我評價他的表達很有條理，其實這樣的鼓勵還遠遠不夠，我應該給他一個熱情的擁抱，告訴他："孩子，你有這樣的發(fā)現(xiàn)真了不起１教師應該毫不吝嗇地表達自己對學生的贊賞，也許這一個擁抱會讓他永遠愛上語文！還有就是學生通過聯(lián)系第四自然段明白第三自然段在文中的作用是對比襯托出夾竹桃的韌性可貴，我還應該引導學生回顧《15天游峰的掃路人》中的對游客爬山難的描寫，是對掃路人自強不息精神的襯托贊美，這樣學生就知道還可以聯(lián)系已經(jīng)學過的課文作對照揣摩，同樣能解決這個問題。課堂教學是一門遺憾的藝術(shù)，教無止境，學無止境，真正靜下心來研讀課文，真正實實在在走進課堂，才會發(fā)現(xiàn)有許多精彩之處還在等著我們挖掘，才會發(fā)現(xiàn)還有很多遺憾留著我們在將來的課堂中去彌補。
篇三：夾竹桃教學反思
《夾竹桃》是教科版第十一冊第二單元的一篇主體課文。本文是一篇被譽為“具有史詩性質(zhì)”的散文。作者在爭奇斗艷的萬花叢中，選擇了既非名貴、又不嬌艷的夾竹桃作為吟詠對象，按總—分—總的順序，形象細致地描述了夾竹桃常開不敗的特點和它特有的欣賞價值，以清新淡雅、樸實自然的風格將人帶入美的境界。通過對夾竹桃的描寫，表達了對默默無聞、兢兢業(yè)業(yè)的品格的贊美，也寄寓了作者的趣味和追求。為了堅決貫徹本校“四步三式”教學法的教學理念，更為了達到以讀促寫的目的，同時也想嘗試一些新的東西，因此我把本文的教學分為“讀、品、悟、練”四個大步驟。讓學生以“讀”為基礎(chǔ)，從而對文章進行“品、悟”品讀文中所表現(xiàn)的作者的情感基調(diào)和文中景物的品質(zhì)特點，通過對這些內(nèi)容的品讀進而領(lǐng)悟作者所運用的寫作方法等；再通過寫作練習，引導學生對所能借鑒的寫作方法進行運用練習，來促使學生掌握這種寫作方法，從而達到提高學生寫作能力的目的來實現(xiàn)“以讀促寫”。
學生閱讀理解能力的培養(yǎng)是初中語文教學的重點內(nèi)容之一。因此，在本文的教學中我把基礎(chǔ)目標確定為：
認讀識記文中重點生字詞；
正確、流利、有感情地的朗讀課文；
在朗讀中體會夾竹桃的品質(zhì)，明白作者對夾竹桃的情感； 抓住關(guān)鍵句子分析并學習作者的寫作方法。
六年級的孩子已經(jīng)有了基本的獨立識字能力，所以在教學過程中，我讓學生自主閱讀課文并梳理、積累文中的重點生字詞，包括文中需要認識和會寫的生字及文中的好詞，在這一目標的實現(xiàn)上還是比較理想的，學生能夠自行梳理出文中的重點字詞，即使一名同學梳理的不完善，經(jīng)過全班同學的互相補充，也能很好地使學生明確本課要積累的重點字詞都有哪些，從整體效果上看，教學反饋還是比較理想的。
“正確、流利、有感情地的朗讀課文”，我讓學生在充分自主閱讀的基礎(chǔ)上，指名學生分段朗讀，其他同學傾聽完全文后再對朗讀過程中出現(xiàn)的字詞讀音錯誤現(xiàn)象進行糾正，這樣既尊重了學生的學習權(quán)利同時又鍛煉了學生的傾聽能力。能夠很好地糾正學生基礎(chǔ)字詞上的錯誤現(xiàn)象，使其積累鞏固。經(jīng)過課堂上的實踐，這樣的做法還是能夠取得比較好的效果的。
“在朗讀中體會夾竹桃的品質(zhì)，明白作者對夾竹桃的情感”和“抓住關(guān)鍵句子分析并學習作者的寫作方法”是本文教學的重點和難點，在實際教學中，我將“在朗讀中體會夾竹桃的品質(zhì)，明白作者對夾竹桃的情感”作為第一課時的教學難點來突破，因此我給學生20分鐘的時間朗讀課文，15分鐘對課文的內(nèi)容進行思考，用5分鐘對課文中夾竹桃的品質(zhì)和作者表達的思想情感進行解說，學生在匯報的過程中能夠暴露出對于課文理解上的疏漏，這時在進行相應的引導和點撥，學生能夠很好地掌握這一方面的內(nèi)容，從課堂上的反映情況來看，學生能夠很好地品悟出夾竹桃“默默無聞”“常開不敗”“能引起許多幻想”的品質(zhì)特點，所以在“在朗讀中體會夾竹桃的品質(zhì)，明白作者對夾竹桃的情感”這一目標的實現(xiàn)上并不困難。
而對于“抓住關(guān)鍵句子分析并學習作者的寫作方法”這一目標，是全文教學內(nèi)容的重點更是難點，因此，我將這一部分內(nèi)容放在第二課時，用整個課時來完成。整節(jié)課以品讀課文的第二、三、四、五和六自然段中作者運用的寫作方法和分析全文的結(jié)構(gòu)特點為主，在課堂上貫徹“組織化”教學的理念，劃分學習任務，一個學習小組一個任務，學生在自主學習、同桌對學之后在組內(nèi)交流自己的學習發(fā)現(xiàn)，最后由小組長作為全組的匯報員，代表全組進行匯報。這一環(huán)節(jié)的實施上，由于學生沒有做好充分準備，不能很好地適應小組學習的方式，所以效果不夠理想。但學生在課文寫作方法的分析和品讀上，經(jīng)過自學、合作學之后，對課文進行了深入發(fā)掘，能夠很好地找到文中的關(guān)鍵句子，分析作者的寫作方法。
對于寫法練習，由于時間安排的不夠合理，所以沒有當堂進行，而是改成了課后作業(yè)，讓學生以作業(yè)的形式呈現(xiàn)。
總結(jié)整個教學過程，審慎思考后，我覺得，我所選擇的這幾個大步驟還是比較合理的，能夠比較好地引導學生學習語文這門課，從而，循序漸進地使學生的語文素養(yǎng)得到提高。
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