名師課堂導(dǎo)學(xué)案及答案
名師課堂導(dǎo)學(xué)案及答案
篇一：《我的老師》精編實(shí)用導(dǎo)學(xué)案(附答案)
第一課時(shí)
【自主學(xué)習(xí)我能行】
一、新課導(dǎo)入：
同學(xué)們，請(qǐng)大家回憶一下，從小學(xué)一年級(jí)起，到目前為止，一共有多少位老師教過(guò)你們？在諸多老師中，有哪些是終生難忘的呢？我想，在每個(gè)人的心目中，肯定有一位最難忘的老師。如果把他寫(xiě)下來(lái)，也一定令人動(dòng)情、感人至深的。今天，我們學(xué)習(xí)著名作家魏巍所寫(xiě)的回憶他的小學(xué)老師蔡蕓芝先生的一篇文章：我的老師。（板書(shū)課題）
二、自學(xué)指導(dǎo)（一）——預(yù)習(xí)與交流
1．一讀課文, 借助字典、書(shū)下注釋及有關(guān)參考資料，完成下列各題。
（1）給下列加點(diǎn)字注音。
褪色（ ） 卜問(wèn)（ ） 焚香（ ） 黑痣（ ） ．．．．
�。�2）辨音、組詞。
即孤卷蜜
既弧券密
�。玻x課文，完成下列各題。
（1）本文共記敘了哪幾件難忘的事情？各用一個(gè)小標(biāo)題概括在下面。
�。�2）從文中找出表達(dá)作者思想感情的詞語(yǔ)。 ３．三讀課文，記錄預(yù)學(xué)過(guò)程中的困惑，摘要如下：
二、基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)
�。ㄒ唬┙涣饔懻摗白灾黝A(yù)學(xué)”內(nèi)容。
�。ǘ┮蛔x課文，整體感知
1．請(qǐng)同學(xué)們以自己喜歡的方式閱讀課文，思考：本文記敘的七件小事中，哪幾件詳寫(xiě)？哪幾件略寫(xiě)？為什么這樣安排？
詳寫(xiě)： 略寫(xiě)： 作用：
2．這七件事是按什么順序安排的？貫穿全文的感情線索是什么？
�。ㄈ┒x課文，深入分析
1．蔡老師是一個(gè)什么樣的老師，從課文中哪些地方可以看出？
2．“我”是一個(gè)什么樣的學(xué)生？從課文中哪些地方可以看出？
3．記敘文主要運(yùn)用敘述、描寫(xiě)的表達(dá)方式，但有時(shí)為了抒發(fā)作者的感情，也運(yùn)用了抒情的表達(dá)方式，試從課文找出一例，分析抒發(fā)了作者什么樣的感情。
�。ㄋ模┤x課文，仔細(xì)品味
�。保闹小拔矣脙和慕苹难酃獠煊X(jué)，她愛(ài)我們，并沒(méi)有存心要打的意思。”一句中“狡猾”一詞在這里是什么含義？它是褒義詞還是貶義詞？你能說(shuō)說(shuō)它的表達(dá)效果嗎？
2．“在一個(gè)孩子的眼里，他的老師是多么慈愛(ài)，多么公平，多么偉大的人��！”如果刪去“在一個(gè)孩子的眼里”行不行，為什么？
3．“我忽然爬起來(lái)，迷迷糊糊地往外就走�！� “我模模糊糊地回答。”加點(diǎn)的詞能否互換？為什．．．．．．．．
么？
�。ㄎ澹┛偨Y(jié)全文。
本文通過(guò)對(duì)蔡老師的回憶，表達(dá)了 的交融之情。
【合作探究我快樂(lè)】
�。ㄒ唬┩椒答佊�(xùn)練
1．根據(jù)拼音，在下面相應(yīng)的橫線上寫(xiě)出正確、規(guī)范的漢字。
占（jù） （kē） 頭
勸（wèi） （jiū） 紛
2．下列標(biāo)點(diǎn)符號(hào)運(yùn)用不正確的一項(xiàng)是（ ）。
A．今天想來(lái)，她對(duì)我的接近文學(xué)和愛(ài)好文學(xué)，是有著多么有益的影響！
B．蔡老師說(shuō)我是“心清如水的學(xué)生。”
C．在一個(gè)孩子的眼里，他的老師是多么慈愛(ài)，多么公平，多么偉大的人啊。
D．像這樣的老師，我們?cè)趺磿?huì)不喜歡她，怎么會(huì)不愿意和她親近呢？
【精彩展示我最棒】
一、課內(nèi)閱讀(一) 每逢放假的時(shí)候，我們就更不愿離開(kāi)她。我還記得，放假前我默默地站在她的身邊，看她收拾這樣那樣?xùn)|西的情景。蔡老師！我不知道你當(dāng)時(shí)是不是察覺(jué)，一個(gè)孩子站在那里，對(duì)你是多么的依戀！至于暑假，對(duì)于一個(gè)喜歡他的老師的孩子來(lái)說(shuō)，又是多么漫長(zhǎng)！記得在一個(gè)夏季的夜里，席子
鋪在當(dāng)屋，旁邊燃著蚊香，我睡熟了。不知道睡了多久，也不知道是夜里的什么時(shí)辰，我忽然爬起來(lái)，迷迷糊糊地往外就走。母親喊住我：“你要去干什么？”
“找蔡老師??”我模模糊糊地回答。
“不是放暑假了么？”
哦，我才醒了�？纯茨菈K席子，我已經(jīng)走出六七尺遠(yuǎn)。母親把我拉回來(lái)，勸說(shuō)了一會(huì)，我才睡熟了。我是多么想念我的蔡老師�。≈两窕叵肫饋�(lái)，我還覺(jué)得這是我記憶中的珍寶之一。一個(gè)孩子的純真的心，就是那些在熱戀中的人們也難比啊！什么時(shí)候，我能再見(jiàn)一見(jiàn)我的蔡老師呢？
1．節(jié)選文字所寫(xiě)的事件是___ __，表達(dá)了“我”對(duì)老師的_______之情。
2．指出本段文字的時(shí)間、地點(diǎn)、人物，事件的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。
時(shí)間：____ _ 地點(diǎn)：_____ 人物：_____
起因：_____ 經(jīng)過(guò)：_____ 結(jié)果：_____
3．對(duì)于一個(gè)喜歡他的老師的孩子”中“他”和“孩子”指_____________________________
4．文中加線的詞語(yǔ)似乎都與孩子的天性不合，作者為什么要這么寫(xiě)？
5．前文對(duì)蔡老師的稱謂一直用第三人稱“她”，這里為什么改用第一稱“你”？
6．如果將文中最后一句改成“我很想再見(jiàn)到我的蔡老師�！毙袉�？為什么？
7．上文運(yùn)用的主要表現(xiàn)手法是（ ）
A．細(xì)節(jié)描寫(xiě) 心理描寫(xiě) 神態(tài)描寫(xiě) B．細(xì)節(jié)描寫(xiě) 語(yǔ)言描寫(xiě) 神態(tài)描寫(xiě)
C．心理描寫(xiě) 語(yǔ)言描寫(xiě) 抒情 D．細(xì)節(jié)描寫(xiě) 心理描寫(xiě) 抒情
�。ǘ�
(1)最使我難忘的，是我小學(xué)時(shí)候的女老師蔡老師�，F(xiàn)在回想起來(lái)，她那時(shí)只有十八九歲，是一個(gè)溫柔美麗的人。
(2)她從來(lái)不打罵我們。僅僅有一次，她的教鞭好像要落下來(lái)，我用石板一迎，教鞭輕輕地敲在石板邊上，大伙笑了，她也笑了。我用兒童的狡猾的眼光察覺(jué)，她愛(ài)我們，并沒(méi)有真正要打的意思。孩子們是多么善于觀察這一點(diǎn)��！
(3)在課外的時(shí)候，她教我們跳舞，我現(xiàn)在還記得她把我打扮成女孩子表演跳舞的情景。在假日里，她把我們帶到她的家里和女朋友的家里。在她的女朋友的園子里，她還讓我們觀察蜜蜂；也是在那時(shí)候，我認(rèn)識(shí)了蜂王，并且平生第一次吃了蜂蜜。
(4)她愛(ài)詩(shī)，并且愛(ài)教我們讀詩(shī)。直到現(xiàn)在我還記得她教我們讀詩(shī)的情景，還能背誦她教我們的詩(shī)： 圓天蓋著大海， 黑水托著孤舟， 遠(yuǎn)看不見(jiàn)山， 那天邊只有云頭， 也看不見(jiàn)樹(shù)， 那水上只有海鷗?? (5)今天想來(lái)，她對(duì)我的接近文學(xué)和愛(ài)好文學(xué)，是有著多么有益的影響！像這樣的老師，我們?cè)趺磿?huì)不喜歡她，怎么會(huì)不愿意和她接近呢？我們見(jiàn)了她不由得就圍上去。即使她寫(xiě)字的時(shí)候，我們也默默地看著她，連她握筆的姿勢(shì)都急于模仿。
(6)有一件小事，我不知道還值不值得提它，但回想起來(lái)，在那時(shí)卻占據(jù)過(guò)我的心靈。我父親那時(shí)候在軍閥部隊(duì)里，好幾年沒(méi)有回來(lái)，我跟母親非常牽掛他，不知道他的死活。我的母親常常站在一張褪了色的神像面前焚起香來(lái)，把兩個(gè)有象征記號(hào)的字條卷著埋在香爐里，然后磕了頭，抽出一個(gè)來(lái)卜問(wèn)吉兇。我雖不像母親那樣，也略略懂了些事�？墒窃诤⒆尤褐�，我的那些小“反對(duì)派”們，常常在我的耳邊猛喊：“哎喲喲，你爹回不來(lái)了喲，他吃了炮子兒羅!”那時(shí)的我，真好像父親死了似的那么悲傷。這時(shí)候，蔡老師援助了我，批評(píng)了我的“反對(duì)派”們，還寫(xiě)了一封信勸慰我，說(shuō)我是“心清如水的學(xué)生”。一個(gè)老師排除孩子世界里的一件小小的糾紛，是多么平常，可是回想起來(lái)，那時(shí)候我卻覺(jué)得是給了我莫大的支持!在一個(gè)孩子的眼睛里，他的老師是多么慈愛(ài)，多么公平，多么偉大的人呵。
(7)每逢放假的時(shí)候，我們就更不愿離開(kāi)她。我還記得，放假前我默默地站在她的身邊，看她收拾這樣那樣?xùn)|西的情景。蔡老師！我不知道您當(dāng)時(shí)是不是察覺(jué)，一個(gè)孩子站在那里，對(duì)你是多么的依戀！至于暑假，對(duì)于一個(gè)喜歡她的老師的孩子來(lái)說(shuō)，又是多么漫長(zhǎng)！記得在一個(gè)夏季的夜里，席子鋪在屋里地上，旁邊點(diǎn)著香，我睡熟了。不知道睡了多久，也不知道是夜里的什么時(shí)候，我忽然爬起來(lái)，迷迷糊糊地往外就走。
(8)母親喊住我：“你要去干什么？” (9)“找蔡老師??” (10)我模模糊糊地回答。
(11)“不是放暑假了么？”
(12)哦，我才醒了�？纯茨菈K席子，我已經(jīng)走出六七尺遠(yuǎn)。母親把我拉回來(lái)，勸了一會(huì)兒，我才睡熟了。我是多么想念我的蔡老師��！至今回想起來(lái)，我還覺(jué)得這是我記憶中的珍寶之一。一個(gè)孩子的純真的心，就是那些在熱戀中的人們也難比啊！
(13)什么時(shí)候，我能再見(jiàn)一見(jiàn)我的蔡老師呢？
完成下面題目：
1、 作者一共選取幾個(gè)經(jīng)典事例？7分
篇二：高效課堂中的導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)
高效課堂中的導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)、使用中的體會(huì)和困惑
現(xiàn)今，提高課堂教學(xué)效率已成為課改的重點(diǎn)。有效教學(xué)即遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡可能少的人力，物力取得盡可能好的效率，是教師實(shí)踐教學(xué)后學(xué)生獲得的進(jìn)步或發(fā)展，是引起，維持，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的所有教學(xué)行為。
隨著我校高效課堂建設(shè)的逐步推進(jìn)，在經(jīng)歷了一番艱難困苦之后，從剛開(kāi)始摸索探究終到現(xiàn)今模式的初步成形。但此時(shí)又遇到了一個(gè)較大的瓶頸，我在思考如何將課改由形向質(zhì)的轉(zhuǎn)變。
近階段我對(duì)此進(jìn)行了積極、深入地思考。“導(dǎo)學(xué)案”就是讓學(xué)生扶著站起來(lái)，它是幫助學(xué)生去摘取掛在枝頭知識(shí)的媒介。因此，在轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，著力點(diǎn)應(yīng)在于“導(dǎo)學(xué)案”，可是怎樣編寫(xiě)出高效、實(shí)用的“導(dǎo)學(xué)案”，這是一線教師最為困惑的問(wèn)題，也是影響高效課堂如何低耗高效的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
下面本人就對(duì)“導(dǎo)學(xué)案”的編寫(xiě)、使用談點(diǎn)淺薄的認(rèn)識(shí)，同各位同仁交流。
一、導(dǎo)學(xué)案在語(yǔ)文組實(shí)施中存在的問(wèn)題
導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式校本培訓(xùn)開(kāi)始引進(jìn)、學(xué)習(xí),與原先的教案相比,導(dǎo)學(xué)案需要花費(fèi)更多的心思,對(duì)教師本身的素質(zhì)提出了更多的要求,但是在以考分為衡量標(biāo)準(zhǔn)的大前提下,導(dǎo)學(xué)案則在推進(jìn)過(guò)程中遇到了“腸梗阻”。從一份導(dǎo)學(xué)案的“誕生”來(lái)看,盡管分工十分明確,但是合作卻大打折扣,集體備課提前討論導(dǎo)學(xué)案似乎流于形式,原先要求的以個(gè)體備課為主,集體智慧研究為輔,因后者的缺失、不到位,變成個(gè)人設(shè)計(jì)元素。加上語(yǔ)文文本的解讀是“一千個(gè)讀者,就有一千個(gè)哈姆雷特”,不同于理科的邏輯思維那么嚴(yán)密。在這樣背景下產(chǎn)生的語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案,讓同組內(nèi)的其他老師常常覺(jué)得是“雞肋”,不用可惜,用了又不順手,部分老師索性擱置一旁,留作課后作業(yè),或當(dāng)練習(xí)處理,讓原先的導(dǎo)學(xué)案就這樣“半路夭折”。
從學(xué)生的使用情況來(lái)看,大部分學(xué)生對(duì)語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案的重要性尚未充分意識(shí)到,常常把它與練習(xí)相提并論。在學(xué)生的眼里,語(yǔ)文作業(yè)更多的是軟性任務(wù),尤其是課前預(yù)習(xí)這一塊還停留在應(yīng)付檢查的階段,質(zhì)疑問(wèn)難,自主學(xué)習(xí)尚未養(yǎng)成習(xí)慣,或許還不懂如何自主學(xué)習(xí)。因此,作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生遠(yuǎn)沒(méi)投入,預(yù)習(xí)不充分,讓導(dǎo)學(xué)案變成了老師導(dǎo)演,學(xué)生跟轉(zhuǎn),失去了原先質(zhì)疑問(wèn)難的效用,使得課堂看似精彩,但效果已經(jīng)大打折扣,與導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的初衷相差甚遠(yuǎn)。
二、語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案推進(jìn)過(guò)程中存在問(wèn)題的原因分析
導(dǎo)學(xué)案全面推進(jìn)畢竟還處于摸索探究階段,在學(xué)界尚未全面推行,出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題是情理之中的。但必須具體問(wèn)題具體分析,只有這樣才可能不斷成熟、完善。筆者進(jìn)行了分析,主要是兩大原因:
一是師生雙方的理念亟待轉(zhuǎn)變,尤其是教師的教學(xué)理念。什么是導(dǎo)學(xué)案?導(dǎo)學(xué)案在45分鐘課堂上扮演什么角色?以及課前、課后有什么作用?####怕未必所有老師都很清楚地認(rèn)識(shí)。有必要對(duì)“導(dǎo)學(xué)案”這一新生事物的定義重申一下:所謂的“導(dǎo)學(xué)案”,就是教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)編寫(xiě)的供學(xué)生課前預(yù)習(xí)
和課內(nèi)自學(xué)及課后及時(shí)鞏固用的書(shū)面的學(xué)習(xí)方案。它的實(shí)質(zhì)是集教案、學(xué)案、作業(yè)于一體,三案合一。有效地解決了教案與課堂脫離、學(xué)案與課堂沖突、教學(xué)反饋不及時(shí)等問(wèn)題。既然如此,教師就要以導(dǎo)學(xué)案作為支撐點(diǎn),貫穿于課堂的始終,而且要向課前、課后有效延伸,變傳統(tǒng)講授的“要我學(xué)”為學(xué)生主動(dòng)參與的“我要學(xué)”。導(dǎo)學(xué)案與其說(shuō)是一種全新的教學(xué)模式,不如說(shuō)是教學(xué)理念的一次革新。這對(duì)教師來(lái)說(shuō),理念的更新和素質(zhì)的提升都不可或缺。
二是分?jǐn)?shù)指揮棒的客觀存在阻礙導(dǎo)學(xué)案的實(shí)施。在分?jǐn)?shù)決定成敗的大前提下,更多的師生關(guān)注的是短期教學(xué)成效,對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升、各種能力的培養(yǎng)則逐步讓道于分?jǐn)?shù),這是包括語(yǔ)文在內(nèi)的導(dǎo)學(xué)案推進(jìn)中最大的困惑。正是由于分?jǐn)?shù)這一“指揮棒”的存在,加上原先滿堂灌的模式根深蒂固,導(dǎo)致改革初期兩種模式必將長(zhǎng)期并存,很多老師不愿改變或害怕承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn),加上教師自身能力素質(zhì)水平有限,無(wú)法全身心投入導(dǎo)學(xué)案的研究,常常是借導(dǎo)學(xué)案之名,行滿堂灌之實(shí)。老師們的“三心二意”必然會(huì)帶來(lái)語(yǔ)文作業(yè)的增加,就導(dǎo)致了“語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案,加重語(yǔ)文課業(yè)負(fù)擔(dān)”之說(shuō)。很多學(xué)生既要做導(dǎo)學(xué)案還要完成一大堆的作業(yè),苦不堪言;對(duì)老師而言自然而然增加了作業(yè)批改量,這類自找麻煩,又看不到效益的事情,自然很少有師生欣賞并樂(lè)于推行,最終導(dǎo)致導(dǎo)學(xué)案成為“空中樓閣”、“水中月亮”。
三、完善導(dǎo)學(xué)案,打造語(yǔ)文高效課堂的對(duì)策
1.準(zhǔn)確把握學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)推行導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案的推進(jìn),是一場(chǎng)教學(xué)改革,必須按照客觀規(guī)律推進(jìn)才能有成效。否則必將流于形式,成為過(guò)眼煙云。這個(gè)規(guī)律就是學(xué)生此階段身心發(fā)展規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)科自身特點(diǎn),必須牢牢把握。根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定,“現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng),具備創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開(kāi)放的視野、具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力,以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。”這其中的閱讀理解、語(yǔ)言表達(dá)等基本能力主要是通過(guò)語(yǔ)文學(xué)科加以培養(yǎng)。此階段學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí),應(yīng)在能獨(dú)立識(shí)記3000漢字;在閱讀上能欣賞文學(xué)作品,并有自己的情感體驗(yàn),初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵,從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示,并逐步建立自己的審美觀;在語(yǔ)言交際上注意傾聽(tīng),并能積極發(fā)表自己的看法,有中心、有條理、有根據(jù),能聽(tīng)出討論的焦點(diǎn),并有針對(duì)性地發(fā)表意見(jiàn);在綜合性學(xué)習(xí)方面能獨(dú)立或合作寫(xiě)出簡(jiǎn)單的研究報(bào)告,等等。首先,在“分?jǐn)?shù)為王”的局面下,語(yǔ)文考試試題設(shè)計(jì)要充分體現(xiàn)以上各項(xiàng)能力的鍛煉,考試的導(dǎo)向要體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的意圖,實(shí)現(xiàn)考、教、學(xué)三者有機(jī)統(tǒng)一。同時(shí),語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)應(yīng)提高針對(duì)性,除充分考慮此階段學(xué)生能力素質(zhì)應(yīng)達(dá)到的基本要求外,在推行中還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)生需求,注意愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,從而充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。應(yīng)發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案在推進(jìn)自主、合作、探究學(xué)習(xí)中的獨(dú)特作用,切實(shí)提高語(yǔ)文課堂的知識(shí)性、趣味性、人文性,從而不斷提高課堂效益。需要強(qiáng)調(diào)的是,導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容的確定,導(dǎo)學(xué)方法的選擇,包括導(dǎo)學(xué)案實(shí)施過(guò)程中的質(zhì)量評(píng)價(jià)方法的選擇,都應(yīng)有助于推動(dòng)這種學(xué)習(xí)方式的形成。這也是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的源動(dòng)力,影響導(dǎo)學(xué)案推行的深度和質(zhì)效。
篇三：王幾何導(dǎo)學(xué)案及答案
年級(jí)：七年級(jí) 班級(jí)： 姓名： 科目：語(yǔ)文 制作人：李瓊 教研組長(zhǎng)：
9、《王幾何》導(dǎo)學(xué)案 1課時(shí)
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1.朗讀課文，概括文章基本內(nèi)容。
2.勾畫(huà)外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言描寫(xiě)的句子，了解其對(duì)刻畫(huà)人物形象的作用。
3.深入人物內(nèi)心世界，感受人物的人格魅力。 【學(xué)習(xí)重難點(diǎn)】
學(xué)習(xí)本文從語(yǔ)言，動(dòng)作，外貌，神態(tài)等描寫(xiě)人物的方法，感知王幾何老師的形象特點(diǎn)。
了解作者：
馬及時(shí)，四川都江堰人。1997年加入中國(guó)作家協(xié)會(huì)。著有散文詩(shī)集《最后一片樹(shù)葉》，詩(shī)集《泥土與愛(ài)情》《樹(shù)杈上的月亮》《中國(guó)孩子》等。
一、導(dǎo)學(xué)指導(dǎo)與檢測(cè)
1.給下面加點(diǎn)字注音。
須臾（ ） 哄堂大笑 （ ） 綽號(hào)（ ） 輪番（ ） 屏息（ ） ．．．．．
洗耳恭聽(tīng) （ ） 彌勒佛（ ） 鐵杵（ ） 銘記（ ）嘈雜（ ） ．．．．．
2、解釋下列詞語(yǔ)。
得意忘形 ：形容高興得失去了常態(tài),忘乎所以。 持之以恒 ：長(zhǎng)久堅(jiān)持下去。 鴉雀無(wú)聲： 形容非常靜。 洗耳恭聽(tīng)：指專心地聽(tīng)。
二、自主探究
�。ㄒ唬┏踝x課文，整體感知
1.請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的話概括文章的主要內(nèi)容。
文章記述了王老師給我們上第一節(jié)幾何課時(shí)令人難忘的情形。
2. 本文描寫(xiě)的是一節(jié)充滿笑聲的數(shù)學(xué)課，仔細(xì)閱讀課文，說(shuō)說(shuō)這節(jié)課上令人發(fā)笑的源頭有哪些？
�。�1）王老師啞笑。 （2）王老師公布自己的綽號(hào)。 （3）王老師讓同學(xué)們到黑板上畫(huà)圓和三角形。 （4）同學(xué)們?cè)诤诎迳袭?huà)圓和三角形，卻畫(huà)成了雞蛋、鴨蛋、蘋(píng)果、梨和丑陋的三角架。
3. 王老師在課堂上展示的絕活是什么？他這樣做的用意何在？（用原文語(yǔ)句回答）文章中的這段描寫(xiě)，在結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上有什么作用？ 反手畫(huà)圓和三角形。 他這樣做的用意是向大家說(shuō)明一個(gè)簡(jiǎn)單樸素的道理——只要功夫深，鐵杵可以磨成針! 要大家牢記的是一種熱愛(ài)知識(shí)和持之以恒的學(xué)習(xí)精神。這段描寫(xiě)在結(jié)構(gòu)上總結(jié)了上文，在內(nèi)容表達(dá)上點(diǎn)明了主旨。
�。ǘ┰僮x課文，細(xì)心品味
1、這是一篇典型的寫(xiě)人記事的文章，作者從外貌、神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作等不同方面刻畫(huà)了一位老師的形象。先在課文中圈點(diǎn)出相關(guān)描寫(xiě)，然后任選一個(gè)方面寫(xiě)一段評(píng)價(jià)文字。與同學(xué)交流。
例：矮胖老師站在講臺(tái)上，雙目含笑，右嘴角微微斜翹，胖臉上一副得意洋洋的表情。
評(píng)價(jià)：通過(guò)神態(tài)描寫(xiě)，寫(xiě)出了王老師的和藹與及反手畫(huà)圓和三角形后的自得心情 。
擇句展示
�。�1）“一個(gè)方頭大耳、矮胖結(jié)實(shí)的中年人夾著一本厚書(shū)和一個(gè)大圓規(guī)、一個(gè)大三角板擠進(jìn)門(mén)，眨眼功夫就站到了講臺(tái)上�！边@句話主要采用了什么人物描．．．．．寫(xiě)方法？句中的“擠”、“眨眼功夫”有何表達(dá)作用？ 明確：外貌描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)。一個(gè)“擠”字，突出了老師的胖；“眨眼功夫”寫(xiě)出了老師雖然胖而動(dòng)作卻十分敏捷的特點(diǎn)。
（2）“這就是那些老同學(xué)給我取的綽號(hào)。天啦，本人太喜歡這美妙的綽號(hào)了！可惜，從來(lái)沒(méi)有一位同學(xué)當(dāng)面喊我‘王幾何’??”這句話用的是什么描寫(xiě)？表現(xiàn)了王老師怎樣的特點(diǎn)？
明確：語(yǔ)言描寫(xiě)。突出了王老師語(yǔ)言幽默、風(fēng)趣的風(fēng)格，也表現(xiàn)了王老師的思想的民主與開(kāi)放。
2、“全班同學(xué)再也忍不住了，大家彎腰，搖頭，擠眉，弄眼，一齊哄堂大笑！”這句話寫(xiě)的是學(xué)生的各種種表現(xiàn)，對(duì)刻畫(huà)王老師有什么作用？
明確：通過(guò)對(duì)學(xué)生的動(dòng)作、神態(tài)等描寫(xiě)從側(cè)面烘托王老師的與眾不同，突出了老師的風(fēng)趣與幽默。
3、“眉梢、眼角、鼻孔、嘴巴、耳朵，可以說(shuō)，他臉上的每一個(gè)器官，每一條皺紋，甚至每一根頭發(fā)都在微笑！”這句話采用了什么修辭手法，有什么作用？ 明確：夸張。 表現(xiàn)老師愛(ài)笑、幽默的性格特點(diǎn)。
4、文章的最后一句屬于什么敘述方式？有何作用？
三、合作探究
1. “同學(xué)們對(duì)王老師第一堂課的評(píng)價(jià)只有兩個(gè)字：痛快!”結(jié)合課文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)你對(duì)“痛快”的理解。
2. 綜合全文看，王老師是一個(gè)怎樣的人？
王老師是一位業(yè)務(wù)水平極高，幽默風(fēng)趣，平易近人，笑和嚴(yán)肅集于一身，受學(xué)生尊敬和喜愛(ài)的好老師。
四、練習(xí)鞏固
1、指出下列句子所用的修辭手法。
�。�1）在那個(gè)做什么事都嚴(yán)肅認(rèn)真、呆板教條的年代，這樣的稀奇事，不是太離譜了嗎？（ ）
�。�2）他臉上的每一個(gè)器官，每一條皺紋，甚至每一根頭發(fā)都在微笑！（ ）
�。�3）笑的雙手發(fā)抖的同學(xué)們，一個(gè)個(gè)變得笨手笨腳，畫(huà)的全是雞蛋、鴨蛋、蘋(píng)果、梨和丑陋的三腳架。（ ）
�。�4）那生動(dòng)地站在黑板上的圓和等邊三角形又標(biāo)準(zhǔn)，有好看。（ ）
2、請(qǐng)模仿本文的寫(xiě)法，寫(xiě)一寫(xiě)你所熟悉的一位老師，不少于200字。
提示：
抓住老師的特點(diǎn)
寫(xiě)出老師的與眾不同
篇四：《我的老師》導(dǎo)學(xué)案及答案
三 我的老師
一、目標(biāo)導(dǎo)學(xué)
1．理解關(guān)鍵詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用；
2．學(xué)習(xí)本文圍繞中心選取材料、安排詳略的寫(xiě)法；
3．體會(huì)師生之間的深厚感情。
二、自主預(yù)學(xué)
1．一讀課文, 借助字典、書(shū)下注釋及有關(guān)參考資料，完成下列各題。
（1）給下列加點(diǎn)字注音。
褪色（ ） 卜問(wèn)（ ） 焚香（ ） 黑痣（ ） ．．．．
�。�2）辨音、組詞。
即（ ）
孤（ ） 卷（ ）
既（ ） �。� ） 券（ ）
蜜（ ） 戀（ ）
密（ ） 念（ ）
２．二讀課文，完成下列各題。
�。�1）本文共記敘了哪幾件難忘的事情？各用一個(gè)小標(biāo)題概括在下面。
（2）從文中找出表達(dá)作者思想感情的詞語(yǔ)。
�。常x課文，記錄預(yù)學(xué)過(guò)程中的困惑，摘要如下：
三、互動(dòng)探究
�。ㄒ唬┙涣饔懻摗白灾黝A(yù)學(xué)”內(nèi)容。
�。ǘ┮蛔x課文，整體感知
1．請(qǐng)同學(xué)們以自己喜歡的方式閱讀課文，思考：本文記敘的七件小事中，哪幾件詳寫(xiě)？哪幾件略寫(xiě)？為什么這樣安排？
詳寫(xiě)： 略寫(xiě)： 作用：
2．這七件事是按什么順序安排的？貫穿全文的感情線索是什么？
�。ㄈ┒x課文，深入分析
1．蔡老師是一個(gè)什么樣的老師，從課文中哪些地方可以看出？
2．“我”是一個(gè)什么樣的學(xué)生？從課文中哪些地方可以看出？
3．記敘文主要運(yùn)用敘述、描寫(xiě)的表達(dá)方式，但有時(shí)為了抒發(fā)作者的感情，也運(yùn)用了抒情的表達(dá)方式，試從課文找出一例，分析抒發(fā)了作者什么樣的感情。
（四）三讀課文，仔細(xì)品味
１．文中“我用兒童的狡猾的眼光察覺(jué)，她愛(ài)我們，并沒(méi)有存心要打的意思�！币痪渲小敖苹币辉~在這里是什么含義？它是褒義詞還是貶義詞？你能說(shuō)說(shuō)它的表達(dá)效果嗎？
2．“在一個(gè)孩子的眼里，他的老師是多么慈愛(ài)，多么公平，多么偉大的人��！”如果刪去“在一個(gè)孩子的眼里”行不行，為什么？
3．“我忽然爬起來(lái)，迷迷糊糊地往外就走。” “我模模糊糊地回答�！奔狱c(diǎn)的詞能否互換？為什么？ ．．．．．．．．
�。ㄎ澹┛偨Y(jié)全文。
本文通過(guò)對(duì)蔡老師的回憶，表達(dá)了 的交融之情。
四、課堂練習(xí)
�。ㄒ唬┩椒答佊�(xùn)練
�。保鶕�(jù)拼音，在下面相應(yīng)的橫線上寫(xiě)出正確、規(guī)范的漢字。
占（jù） （kē） 頭 勸（wèi） （jiū） 紛
2．下列標(biāo)點(diǎn)符號(hào)運(yùn)用不正確的一項(xiàng)是（ ）。
A．今天想來(lái)，她對(duì)我的接近文學(xué)和愛(ài)好文學(xué)，是有著多么有益的影響！
B．蔡老師說(shuō)我是“心清如水的學(xué)生�！�
C．在一個(gè)孩子的眼里，他的老師是多么慈愛(ài)，多么公平，多么偉大的人啊。
D．像這樣的老師，我們?cè)趺磿?huì)不喜歡她，怎么會(huì)不愿意和她親近呢？
（二）課內(nèi)閱讀
每逢放假的時(shí)候，我們就更不愿離開(kāi)她。我還記得，放假前我默默地站在她的身邊，看她收拾這樣那樣?xùn)|西的情景。蔡老師！我不知道你當(dāng)時(shí)是不是察覺(jué)，一個(gè)孩子站在那里，對(duì)你是多么的依戀！至于暑假，對(duì)于一個(gè)喜歡他的老師的孩子來(lái)說(shuō)，又是多么漫長(zhǎng)！記得在一個(gè)夏季的夜里，席子鋪在當(dāng)屋，旁邊燃著蚊香，我睡熟了。不知道睡了多久，也不知道是夜里的什么時(shí)辰，我忽然爬起來(lái)，迷迷糊糊地往外就走。母親喊住我：“你要去干什么？”
“找蔡老師……”我模模糊糊地回答。
“不是放暑假了么？”
哦，我才醒了�？纯茨菈K席子，我已經(jīng)走出六七尺遠(yuǎn)。母親把我拉回來(lái)，勸說(shuō)了一會(huì)，我才睡熟了。我是多么想念我的蔡老師啊！至今回想起來(lái)，我還覺(jué)得這是我記憶中的珍寶之一。一個(gè)孩子的純真的心，就是那些在熱戀中的人們也難比啊！什么時(shí)候，我能再見(jiàn)一見(jiàn)我的蔡老師呢？
1．節(jié)選文字所寫(xiě)的事件是，表達(dá)了“我”對(duì)老師的_______之情。
2．指出本段文字的時(shí)間、地點(diǎn)、人物，事件的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。
時(shí)間： 地點(diǎn)： 人物：
起因： 經(jīng)過(guò)： 結(jié)果：
3．對(duì)于一個(gè)喜歡他的老師的孩子”中“他”和“孩子”指_____________________________
4．文中加線的詞語(yǔ)似乎都與孩子的天性不合，作者為什么要這么寫(xiě)？
5．前文對(duì)蔡老師的稱謂一直用第三人稱“她”，這里為什么改用第一稱“你”？
6．如果將文中最后一句改成“我很想再見(jiàn)到我的蔡老師�！毙袉�？為什么？
7．上文運(yùn)用的主要表現(xiàn)手法是（ ）
A．細(xì)節(jié)描寫(xiě) 心理描寫(xiě) 神態(tài)描寫(xiě) B．細(xì)節(jié)描寫(xiě) 語(yǔ)言描寫(xiě) 神態(tài)描寫(xiě)
C．心理描寫(xiě) 語(yǔ)言描寫(xiě) 抒情 D．細(xì)節(jié)描寫(xiě) 心理描寫(xiě) 抒情
五、拓展閱讀
難忘的一躬
上初三的時(shí)候，人氣最高的是語(yǔ)文課老師孫老師。他不但課講得有特色，待人處事也無(wú)可挑剔。最叫人難忘的是每堂課在班長(zhǎng)喊起立之后，他總要鞠躬還禮后才正式上課。
孫老師最講信用，答應(yīng)我們什么事，他總會(huì)做到。對(duì)我們這些學(xué)生來(lái)說(shuō)，孫老師就是我們學(xué)習(xí)做人的一本活教材。孫老師所說(shuō)、所做的，幾乎成了我們的行動(dòng)指南。
中考前幾天的一個(gè)下午，第三節(jié)是語(yǔ)文輔導(dǎo)課。上課鈴敲響，進(jìn)來(lái)的卻不是孫老師，而是我們的班主任李老師。
“同學(xué)們，孫老師有點(diǎn)事，不能來(lái)上課了。不過(guò)他讓我轉(zhuǎn)告大家，放學(xué)前后，他一定趕回來(lái)，把大家的課補(bǔ)上�！蹦菚r(shí)我們還小，誰(shuí)也沒(méi)有去想孫老師會(huì)有什么事，也沒(méi)有人想到去問(wèn)，但大家都認(rèn)為，孫老師到時(shí)一定會(huì)來(lái)上課。
放學(xué)的鈴聲響了，孫老師還是沒(méi)有來(lái)。 大家誰(shuí)也沒(méi)有動(dòng)，因?yàn)橥瑢W(xué)們都相信，孫老師一定會(huì)來(lái)。時(shí)間一分一秒地過(guò)去，教室外站滿了接孩子的家長(zhǎng)。一刻鐘過(guò)去了，不少家長(zhǎng)走進(jìn)教室領(lǐng)孩子，但沒(méi)有同學(xué)走。
“孫老師說(shuō)了，他一定會(huì)回來(lái)的�！奔议L(zhǎng)們只好退出去，靜靜地在教室外面等。
校長(zhǎng)過(guò)來(lái)了。他輕聲地告訴大家，一個(gè)小時(shí)前，孫老師的家屬在校門(mén)口出了車禍，正在醫(yī)院搶救。孫老師可能不會(huì)回來(lái)了，大家可以回家了。
不少家長(zhǎng)再次走進(jìn)教室領(lǐng)孩子，但依然沒(méi)有人動(dòng)。同學(xué)們還是認(rèn)為，孫老師說(shuō)過(guò)他會(huì)回來(lái)，他就一定會(huì)回來(lái)的。
教室里正因家長(zhǎng)勸孩子回家而出現(xiàn)騷動(dòng)時(shí)，孫老師的身影出現(xiàn)了。他來(lái)不及擦掉額頭的汗水，就向依然在教室外的家長(zhǎng)深深地鞠了一躬，連連說(shuō)了幾個(gè)“對(duì)不起，請(qǐng)多原諒”。然后，他走進(jìn)教室，又向我們深深地鞠了一躬：“對(duì)不起，讓大家久等了，今天就不必起立了，我們直接上課�！� 教室內(nèi)外靜得出奇。
孫老師平靜地講完了準(zhǔn)備的課程，再次向同學(xué)們深深地鞠了一躬：“謝謝大家的支持。我還有點(diǎn)事，有什么不明白的，明天繼續(xù)�！� 然后，對(duì)著教室外的家長(zhǎng)們，孫老師又是深鞠一躬：“給你們添麻煩了，請(qǐng)多原諒。”
不一會(huì)兒，他的身影消失在了全體同學(xué)和家長(zhǎng)的目光中。中考后我們才知道，孫老師的家屬在那次車禍中去世了。
同學(xué)們泣不成聲。
那個(gè)下午，孫老師的鞠躬一直深深地印在我的記憶里。成為一名教師以后，我一直把孫老師那幾個(gè)抱歉的鞠躬作為自己對(duì)待學(xué)生和做人做事的準(zhǔn)則，并把它當(dāng)作我人生中一筆最寶貴的財(cái)富…… （選自《中國(guó)教師報(bào)》，作者張彩虹，有改動(dòng)）
1．文中的孫老師“待人處事也無(wú)可挑剔”，這體現(xiàn)在哪些方面？
2．聯(lián)系上下文，揣摩下列語(yǔ)句，探究句后問(wèn)題。（任選一題）
�。�1）“孫老師就是我們學(xué)習(xí)做人的一本活教材”，將孫老師比作“活教材”好在哪里？
�。�2）“那個(gè)下午，孫老師的鞠躬一直深深地印在我的記憶里”，將句子中的“印”換成“留”好不好？為什么？
3．文章倒數(shù)第三段補(bǔ)充交代“孫老師的家屬在那次車禍中去世了”，你認(rèn)為有沒(méi)有必要？為什么？
4．如果你是孫老師所教班級(jí)的學(xué)生，望著孫老師匆匆遠(yuǎn)去的背影，此時(shí)此刻你會(huì)想些什么？請(qǐng)結(jié)合上文展開(kāi)合理想像，寫(xiě)一段反映心理活動(dòng)的文字（30字左右）。
六、課后作業(yè)
1.完成導(dǎo)學(xué)案“拓展閱讀”練習(xí)。
2.預(yù)習(xí)《展示華夏文化魅力》。
《我的老師》參考答案
二、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)
1．（1） 褪．tuì 卜．bǔ 焚．fén 痣．zhì
�。�2）即jì 立即 孤gū 孤獨(dú) 卷 juàn 試卷 蜜mì 甜蜜 戀 liàn 留戀
既jì 既然 弧hú 弧度 券 quàn 證券 密mì 細(xì)密 念 niàn 思念
2.（1）共記敘了七件事：①蔡老師假裝發(fā)怒；②蔡老師課外教我們跳舞；③蔡老師帶我們觀察蜜蜂；④蔡老師教我們讀詩(shī)；⑤我們看蔡老師寫(xiě)字；⑥蔡老師正確處理“我”與同學(xué)間的糾紛；⑦我睡夢(mèng)中去找老師。
�。�2）表達(dá)作者思想感情的詞語(yǔ)有：“難忘”、“溫柔和美麗”、“慈愛(ài)”、“公平”、“偉大”、“依戀”、“想念”、“可惜”等等。
3.略
三、課堂互動(dòng)探究
�。ㄒ唬┞�
�。ǘ�1.前五件略寫(xiě)，后兩件詳寫(xiě)，這樣安排，突出老師對(duì)我們的愛(ài)，有主有從，詳略得當(dāng)。2．從課內(nèi)到課外，從校內(nèi)到校外，從平時(shí)到假期。本文的感情線索是“回憶、依戀、思念我的蔡老師”。 （三）1．溫柔美麗的老師，從假怒事件中可知；循循善誘的老師，從觀蜂吃蜜、教詩(shī)中可見(jiàn)；慈愛(ài)、公平、偉大的老師，從排除糾紛事件中可知。
2．聰明的學(xué)生，從假怒中可見(jiàn)；依戀老師的學(xué)生，從模仿寫(xiě)字、夢(mèng)里尋師的事件中可知。
3．抒情句一：“今天想來(lái)，??，是有著多么有益的影響��！”表達(dá)了對(duì)老師的無(wú)比感激。 抒情句二：“在一個(gè)孩子的眼睛里??多么偉大的人啊。”表達(dá)了對(duì)老師的崇敬和贊美。
抒情句三：“我是多么想念我的蔡老師��！??難比��！”表達(dá)了對(duì)老師的思念。
�。ㄋ模保苹谖闹惺钦{(diào)皮、機(jī)靈的意思，是貶詞褒用，寫(xiě)出了孩子對(duì)老師的喜愛(ài)。
2．不行，因?yàn)橹挥泻⒆硬抛盍私饫蠋煛⒊绨堇蠋煛?/p>
3．不能換。迷迷糊糊說(shuō)的是神志不清，模模糊糊說(shuō)的是口齒不清。這兩個(gè)詞有著不同是適用對(duì)象。
�。ㄎ澹├蠋煇�(ài)學(xué)生，學(xué)生愛(ài)老師
四、課堂練習(xí)
�。ㄒ唬保畵�(jù)、磕、慰、糾2．B
�。ǘ�1．“我”夢(mèng)中尋師 依戀、思念 ２．一個(gè)夏季的夜里 在家里的當(dāng)屋 “我”和母親 想老師 熟睡中，我忽然爬起來(lái)，要去找老師，讓母親喊住了 母親把我拉回來(lái)，勸說(shuō)了一會(huì)兒，我才睡熟了 ３．“我” 。４．“默默地”一詞寫(xiě)出了孩子與自己喜愛(ài)的老師依依惜別的深情，“漫長(zhǎng)”，看似反常，更顯得學(xué)生對(duì)老師的思念與摯愛(ài)。 ５．這是由于抒發(fā)感情的需要，變換人稱，表示感情激動(dòng)到了極點(diǎn)，從而抒發(fā)了對(duì)蔡老師懷有的思念、崇敬的思想感情。用第二人稱，直接抒情，更加親切。 ６．不行，原句感情深沉含蓄，換后感情平直，表達(dá)效果較差。 ７．D
五、拓展閱讀
�。保w現(xiàn)在兩個(gè)方面：⑴學(xué)生起立后，他總要鞠躬還禮⑵最講信用，答應(yīng)學(xué)生什么事，總值做到。 ２．（1）生動(dòng)形象地突出了孫老師“待人處事無(wú)可挑剔”“講信用”對(duì)學(xué)生的影響之大，是學(xué)生學(xué)習(xí)做人的榜樣。（2）不好�！坝 弊滞怀鰧O老師的鞠躬給“我”留下深刻的記憶，不可磨滅，用“留”字顯得平淡。
３．有必要，補(bǔ)充交代后，讓讀者知道了孫老師是在失去家屬的情況下堅(jiān)持給學(xué)生上課，進(jìn)一步突出了孫老師恪守諾言的感人力量。
篇五：第6課我的老師學(xué)案及答案
第6課 我的老師
班級(jí)：______姓名：__________ 編號(hào)：______
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、知識(shí)與技能：理解推斷詞語(yǔ)的含義；把握作者思路，分析各個(gè)片段之間的聯(lián)系和照應(yīng)；學(xué)習(xí)本文圍繞中心選取材料的寫(xiě)法。
2、過(guò)程與方法：自主嘗試、合作討論、品味探究、拓展遷移。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀： 體會(huì)作者在文中所蘊(yùn)含的依戀、思念老師的深厚感情，培養(yǎng)尊敬、熱愛(ài)老師的良好品德
G．
其中，表現(xiàn)老師對(duì)學(xué)生的溫柔、慈愛(ài)的是____ _________；寫(xiě)學(xué)生對(duì)老師的熱愛(ài)、依戀的是_____________。 2．詳寫(xiě)的是 ，略寫(xiě)的是 ，為什么這樣安排？
3．蔡老師的性格特點(diǎn)可用“_____________”來(lái)概括，文中“ ”這句話是蔡老師對(duì)學(xué)生感情的根本點(diǎn)。（原文回答） 三、合作探究 揣摩細(xì)節(jié)
1.本文有一條感情線索，請(qǐng)同學(xué)們從課文中選取二三例，說(shuō)說(shuō)作者的思想感情。
2．你認(rèn)為文中的老師是怎樣的一個(gè)人？ 請(qǐng)用“讀課文 段（或者句子、詞語(yǔ)），我看出了一個(gè) 的蔡老師”回答。
�、� ② ③ 3．你認(rèn)為課文中哪些語(yǔ)、句子用得最好？為什么？ 請(qǐng)用“我覺(jué)得 詞（或句子）用得好，好在它寫(xiě)出了（或表現(xiàn)了） ” 的句式表達(dá)。 ① ② ③
1
知識(shí)鏈接
一、作者簡(jiǎn)介
魏巍，現(xiàn)代作家，原名魏鴻杰，曾用筆名紅楊樹(shù)，河南鄭州人。少年時(shí)在極其困難的條件下，讀了平民小學(xué)、高 小，勉強(qiáng)讀了簡(jiǎn)易鄉(xiāng)村師范。抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后，他走上了革命道路。魏巍一直生活在戰(zhàn)士們中間，解放戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，在行軍作戰(zhàn)的間隙寫(xiě)了大量詩(shī)歌。建國(guó)后，主要作品有散文集《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》、長(zhǎng)篇小說(shuō)《東方》等。
《我的老師》一文是作者于1956年9月29日為《教師報(bào)》所寫(xiě)的回憶性散文。課題中的“我”即作者本人�！袄蠋煛笔亲髡咝W(xué)時(shí)的教 師蔡蕓芝先生。
學(xué)習(xí)過(guò)程
一、基礎(chǔ)預(yù)習(xí)
1.給下列加點(diǎn)字注音，并把拼音寫(xiě)在相應(yīng)的橫線上。 黑痣 教誨 半晌 模仿 軍閥 卜問(wèn) ．．時(shí)辰 褪色 焚香 ．．榆錢(qián) ．
2．根據(jù)拼音，在下面相應(yīng)的橫線上寫(xiě)出正確、規(guī)范的漢字。
占（jù） （kē） 頭 勸（wèi）（jiū） 紛 3．《我的老師》作者_(dá)____________，當(dāng)代作家。其主要作品有散文集_____________，長(zhǎng)篇小說(shuō)_____________。 二、課文感知
1． 本文共寫(xiě)了七件事：
A． B． C． D． E． F．
改變自己，從生活和學(xué)習(xí)的習(xí)慣開(kāi)始。
改變自己，從生活和學(xué)習(xí)的習(xí)慣開(kāi)始。
改變自己，從生活和學(xué)習(xí)的習(xí)慣開(kāi)始。
3
改變自己，從生活和學(xué)習(xí)的習(xí)慣開(kāi)始。
4
改變自己，從生活和學(xué)習(xí)的習(xí)慣開(kāi)始。
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