《關(guān)于廬山的傳說》教案參考
《關(guān)于廬山的傳說》教案參考
一、說學(xué)習(xí)內(nèi)容：
《廬山的云霧》是語文S版三年級上冊第四單元的一篇精讀課文。這是一篇優(yōu)美的寫景散文，作者抓住了廬山的云霧千姿百態(tài)、瞬息萬變兩個特點來進(jìn)行生動、形象的描寫，展現(xiàn)了廬山景色的奇幻秀麗，抒發(fā)了作者熱愛大自然，熱愛祖國山河的思想情懷。全文共4個自然段，層次分明,采用總分總的結(jié)構(gòu)方式，文中運用比喻、排比等修辭手法寫出了廬山云霧之美。本文所寫景物特點鮮明,給人身臨其境的感覺。同時,文章語言優(yōu)美,情景交融，為豐富學(xué)生語言積累與情感體驗提供了很好的憑借。
教師不僅要吃透教材，還要對學(xué)生的實際情況有明了的掌握，這樣才能做到因材施教，有的放矢。接下來，我來談?wù)剬W(xué)生的情況——
二、說學(xué)情分析：
小學(xué)三年級學(xué)生有了一定的獨立識字能力，但學(xué)生對重點語句的理解和把握能力，還有待進(jìn)一步提高。在這一冊課文中,學(xué)生初步接觸”總分”這種構(gòu)段方式。由于他們生活經(jīng)歷和閱讀體驗不多，對新課文感情朗讀的整體把握能力還不夠，大多數(shù)學(xué)生不注意感情朗讀，有一部分學(xué)生喜歡用慣常的“唱讀”讀法，聲軟而長，沒有抑揚，因此，教師引導(dǎo)學(xué)生感悟課文，有所感悟后指導(dǎo)多次感情朗讀，繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生感情朗讀的習(xí)慣。另外，身為城區(qū)的學(xué)生沒有見過山間的云霧，他們少出遠(yuǎn)門,沒游覽過廬山，不知廬山云霧到底是什么樣子的,所以學(xué)生對課文內(nèi)容的理解有一定的難度。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“中年段學(xué)生在閱讀時，要能初步把握文章的主要內(nèi)容，抓住重點句子，體會作者表達(dá)的思想感情。”本單元的訓(xùn)練重點是“理解重點句子的意思，體會句子所表達(dá)的思想感情”，根據(jù)新課標(biāo)要求，結(jié)合本單元的訓(xùn)練意圖和本課的內(nèi)容、特點以及學(xué)生實際情況，我把本課時的學(xué)習(xí)目標(biāo)確定為：
三、說學(xué)習(xí)目標(biāo)：
依據(jù)教材的地位和作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、以及新課改對教學(xué)目標(biāo)的要求，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為如下幾點：
1、學(xué)會本課生字新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
3、感悟廬山云霧的奇幻美麗,激發(fā)學(xué)生熱愛祖國山河的思想感情.
4、學(xué)習(xí)第2.3自然段的寫法,仿寫家鄉(xiāng)的云霧.
根據(jù)教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生的身心發(fā)展和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，我把本課的學(xué)習(xí)重難點確定為：
四、說學(xué)習(xí)重難點：
學(xué)習(xí)重點：抓住重點詞句，讀懂段落內(nèi)容，感悟廬山云霧的奇幻美麗。
學(xué)習(xí)難點：仿照課文寫法寫一段話，圍繞一個主要意思寫具體。
根據(jù)課文特點和學(xué)生情況，我制定以下教法學(xué)法——
五、說教法學(xué)法：
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪“因此，針對教材的特點,我主要采用創(chuàng)設(shè)情境、以讀代講、導(dǎo)思點撥等方法。借助色彩鮮明的圖畫、動畫、音像等手段再現(xiàn)課文情境，讓學(xué)生感到自己仿佛置身于云霧繚繞的廬山之中，催發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想，著重通過引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵語句，讓學(xué)生品讀，在讀中感悟和體會，有所感悟后再去以多種形式的讀，讓學(xué)生盡情抒發(fā)對廬山云霧的贊美之情，促進(jìn)學(xué)生對語言的內(nèi)化。”古語說：“授人以魚，不如授人以漁�！痹诒竟�(jié)課中，我主要指導(dǎo)學(xué)生掌握以下學(xué)法：
�。�1）自主探究法。
�。�2）“一找、二畫、三品、四讀”閱讀法。一找：找中心句，找出概括云霧特點的關(guān)
鍵詞，找比喻句等等。二畫:用“＿”畫出中心句；“三品”：品味用詞用句的準(zhǔn)確生動；四讀：以不同形式的感情朗讀，傳達(dá)情感體驗。
（3）遷移法。課文的2、3自然段結(jié)構(gòu)相同，均為總分結(jié)構(gòu)，在第二自然段學(xué)習(xí)后，總
結(jié)學(xué)法，讓學(xué)生利用同樣的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)第三自然段，接著進(jìn)行練習(xí)仿寫，讀寫結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生運用”總分”構(gòu)段方式。
六、說學(xué)習(xí)時間：
1、導(dǎo)入新課（3分鐘）
2、學(xué)習(xí)新課（30分鐘）
3、總結(jié)課文（4分鐘）
4、布置作業(yè)（3分鐘）
我設(shè)計了以下三個環(huán)節(jié)，來完成本課教學(xué)——
七、說學(xué)習(xí)過程：
本課的整體教學(xué)程序為：復(fù)習(xí)舊知，情景導(dǎo)入————精讀品味，想象感悟——讀寫遷移，擴(kuò)展延伸。
第一環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)舊知，情景導(dǎo)入。
1、開課伊始，我以復(fù)習(xí)導(dǎo)入：同學(xué)們，我國自古就有“泰山雄，華山險，廬山秀，黃山奇”的說法，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們初步了解了課文內(nèi)容。知道了廬山的景色十分（秀麗），那里有（高峰），有（幽谷），有（瀑布），有（溪流），尤其是（變幻無常的云霧），更給它（增添了幾分神秘色彩）。作者把廬山的云霧寫得那么美，你們想不想去看一看呢？自然引入課題。
2、接著，我將運用多媒體課件展示廬山云霧的圖片，然后播放輕音樂，教師配樂示范朗讀，請學(xué)生注意傾聽、閉眼想象在廬山漫步，身邊是觸手可及的云霧，會有什么感受？
3、請兩、三個同學(xué)說說自己頭腦中出現(xiàn)的最美的畫面。
設(shè)計意圖：這樣的導(dǎo)入設(shè)計目的在促進(jìn)新舊知識的聯(lián)系，激活學(xué)生的好奇心及求知欲，通過圖畫、音像，再現(xiàn)課文情境，帶學(xué)生進(jìn)入想象的世界，以激起學(xué)生情感上的共鳴，感受廬山云霧的美，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
第二環(huán)節(jié)：精讀品味，想象感悟。
1、重點指導(dǎo)學(xué)習(xí)2自然段。
�。�1）閱讀思考：這個自然段主要寫了云霧的哪幾種姿態(tài)？主要采用了什么修辭手法？并要求學(xué)生用橫線畫出中心句。在學(xué)生交流匯報時，引導(dǎo)學(xué)生抓住中心句“廬山的云霧千姿
百態(tài)”中的關(guān)鍵詞“千姿百態(tài)”來體會。
（在理解的基礎(chǔ)上，結(jié)合幻燈展示，讓孩子們邊讀邊想象四種云霧的樣子。）
（2）師繪畫廬山，抽學(xué)生講四種云霧姿態(tài)添畫出來。
�。�3）全班交流，點評。目的是通過形象直觀的演示，以及聯(lián)系學(xué)生已有的認(rèn)知，理解感悟以下詞語：籠罩、纏繞、彌漫、天幕等。
�。�4）讀喜歡的句子，說說感受。再將自己的感受讀出來，以此訓(xùn)練學(xué)生朗讀能力。有感情朗讀，不是做作出來的，也不是教師將自己感受強(qiáng)塞給學(xué)生，而是學(xué)生通過自己對文本的理解，體會的基礎(chǔ)上，自然而然的結(jié)果。
�。�5）、議議：廬山云霧是否只有這四種姿態(tài)？以此理解“省略號”作用，“千姿百態(tài)”的意思。
�。�6）課件展示云霧景觀，展開想象，廬山云霧還有哪些姿態(tài)？教師針對學(xué)生的回答以圖畫展示，加深學(xué)生的印象，并引導(dǎo)學(xué)生用“ 的云霧，像”練習(xí)說話。
（7）帶著自己對廬山云霧喜愛之情，朗讀該段。
2、自學(xué)3自然段，教師適當(dāng)指導(dǎo)。
（1）自讀思考：課文主要描寫了云霧的哪幾種變化？主要采用什么修辭手法？
（2）從“瞬息萬變”理解云霧變化的兩大特點？
（3）讀文找依據(jù)，幻燈展示。如“一縷輕煙”、“九天銀河”、“白馬”、“一座冰山”。
�。�4）讀喜歡的句子，談感受？體會情感，感悟詞句。如：一瀉千里、九天銀河、四蹄生風(fēng)的白馬。
�。�5）有感情地朗讀3自然段。
3、學(xué)習(xí)4自然段，理解“流連忘返”。
師：孩子們，目睹了這千姿百態(tài)，瞬息萬變的廬山云霧，此時，你最想說些什么？（廬山的云霧真美呀！）你想不想離開？文中有一個詞也表達(dá)了這種感受，是哪個詞呢？學(xué)生很快找到詞語“流連忘返”。
設(shè)計意圖：最后一個自然段，只有一句話，是全文的概括和抒情，文字雖不多，卻是情感積聚所在，因此，要重點指導(dǎo)學(xué)生讀好這一句話。首先，抓住關(guān)鍵詞“流連忘返”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合板書和回顧前文思考：廬山為什么流連忘返？接著根據(jù)學(xué)生回答，小結(jié)引讀:”廬山的云霧千姿百態(tài)、變幻無常,觀賞這神奇美麗的廬山時，真舍不得離開，所以，作者在結(jié)尾感嘆：云遮霧罩的廬山真令人——“流連忘返”然后，再指導(dǎo)學(xué)生齊讀，讀出依依不舍的感情。
第三環(huán)節(jié)：讀寫遷移，擴(kuò)展延伸。
仿照第2自然段的”總分“寫法，圍繞一個中心意思寫具體。
1、做課外小導(dǎo)游:向身邊的朋友介紹廬山的云霧。
2、仿造課文第二自然段總分的寫法來具體描寫家鄉(xiāng)一處自然景物或校園的一處景物。 設(shè)計意圖：讀是理解的表達(dá)，寫是語言的表達(dá)，讀能豐富語言儲備、陶冶性情，寫能內(nèi)化文本語言、抒發(fā)情感，兩者相互促進(jìn)，只有讀寫結(jié)合，才是真正做到了學(xué)以致用。
八、說板書設(shè)計：
為幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，針對三年級學(xué)生的年齡特點，我采用了這樣的板書：
14、廬山的云霧
千姿百態(tài)
剛剛還是轉(zhuǎn)眼間
瞬息萬變｛
明明是又變成
設(shè)計意圖：為了集中學(xué)生的注意力,突出教學(xué)法重點,一目了然地展現(xiàn)出教學(xué)的主要內(nèi)容,整個板書我努力做到簡潔明了,能加深學(xué)生的印象。
九、說課堂重建：
《廬山的云霧》是語文S版三年級上冊第四單元的一篇精讀課文。這是一篇優(yōu)美的寫景散文，作者抓住了廬山的云霧千姿百態(tài)、瞬息萬變兩個特點來進(jìn)行生動、形象的描寫，展現(xiàn)了廬山景色的奇幻秀麗，抒發(fā)了作者熱愛大自然，熱愛祖國山河的思想情懷。
對精讀課文的學(xué)習(xí)，“讀”是理解文章的關(guān)鍵，在本課的教學(xué)中，我采用了激趣促讀，齊讀，個別讀，讀句子，讀段落，默讀，朗讀等各種形式的閱讀法，全方位，抓重點的閱讀，使學(xué)生的閱讀能力得到提高。
接著，我結(jié)合了幻燈圖片的展示，讓學(xué)生帶著問題讀讀想想、圈圈畫畫，自主學(xué)習(xí)、教師相機(jī)指導(dǎo)。在課堂中，我努力營造民主、平等、和諧的氛圍，對學(xué)生的回答、表現(xiàn)作出積極的評價，對感悟不夠深的地方，我利用多媒體課件引導(dǎo)學(xué)生體會。我預(yù)設(shè)有部分學(xué)生在結(jié)合課文內(nèi)容理解“千姿百態(tài)”時，我引導(dǎo)學(xué)生利用簡筆畫，課件輔助等手段，幫助學(xué)生理解詞句，展開想象，使學(xué)生思維活躍，語言表達(dá)能力也得到提高。然后，通過問題：廬山的云霧是不是只有這四種姿態(tài)呢？除了從“千姿百態(tài)”這個詞語，你還從什么地方看出來不止這四種姿態(tài)呢？我引導(dǎo)學(xué)生再仔細(xì)讀課文，細(xì)心的同學(xué)會發(fā)現(xiàn)段末有省略號，我就順勢追問：那省略號表示什么意思？讓學(xué)生結(jié)合上下文思考，知道省略號表示廬山的云霧還有許多姿態(tài)，我又繼續(xù)追問：想象一下，廬山的云霧還有哪些姿態(tài)呢？讓學(xué)生仿照課文的例句說一說云霧不同的姿態(tài)。如果學(xué)生說的不夠好，我利用圖畫展示了廬山云霧其它姿態(tài)，讓學(xué)生看圖說話，引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面想象。這樣，就降低了難度，從而突破了難點。
在這節(jié)課中，我總體上完成了預(yù)設(shè)目標(biāo)，通過多媒體展示云霧的圖片，學(xué)生在直觀、輕松快活的氛圍中學(xué)習(xí)。但是，在教學(xué)中中也出現(xiàn)了一些問題，比如說，由于問題設(shè)計不夠準(zhǔn)確，學(xué)生開始不能很好的理解我的問題；學(xué)生在朗讀上還有待加強(qiáng)等。如果還重新上這這節(jié)課，我會注意這幾方面的缺陷，在教學(xué)設(shè)計時注意問題設(shè)計的科學(xué)性。
通過這次教學(xué)活動，我更加感受到只要是為了教學(xué)的需要，我們可以運用多種教育資源，教學(xué)設(shè)備，尤其是課件的引入不僅讓學(xué)生看的清楚，而且感知形象。教學(xué)語言不是華麗就好，而是實用就好。在讀、畫活動中，體驗文本韻味！
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