《矛和盾的集合》聽課體會感想
《矛和盾的集合》聽課體會感想
昨天聽了何老師講的《矛和盾的集體》第二課時。這節(jié)課寫的是發(fā)明家手持矛和盾，在與朋友對打比賽時，由矛和盾的長處想到了發(fā)明坦克。由此說明“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。
課文由三個部分組成：第一部分講發(fā)明家手持矛和盾，與朋友對打過程中，把兩者結(jié)合起來，由盾想到了鐵屋子；為了進攻，由矛想到了炮口，把兩者結(jié)合起來，發(fā)明了坦克。第二部分講發(fā)明的坦克在戰(zhàn)場上打敗敵軍，大顯神威。第三部分由坦克的發(fā)明引出“說善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這一道理。教學的重點有兩個：一是引導學生了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的，即把盾的自衛(wèi)和矛的進攻的優(yōu)點合二為一的過程；二是理解、體會由坦克的發(fā)明引發(fā)的道理。
何老師首先利用復(fù)述法把課文串聯(lián)起來。首先提出問題“發(fā)明家是怎樣把矛和盾的優(yōu)點集合在一起發(fā)明坦克的”，并提示答案的句型結(jié)構(gòu)“先……再……然后……最后……”，讓學生在閱讀第一部分后組織答案語言。這種學生自主學習的方式既開拓了學生的思維能力，也訓練了他們的語言組織表達能力。在指名兩名學生回答后，答案并不理想。老師轉(zhuǎn)為根據(jù)發(fā)明家發(fā)明的思路逐步提示答案，引導學生在一步步的回答中組織答案。在問題解決完之后還利用了模像直觀法，展示圖像說明發(fā)明家把矛和盾的優(yōu)點集合起來發(fā)明出坦克的思路，加強學生的感性認知并增強記憶。
接著，老師利用一些坦克的資料過渡。學生在欣賞坦克的資料中培養(yǎng)了對坦克巍然形象的認識，以此水到渠成地引出第二部分——坦克在戰(zhàn)場上大顯神威。這一部分的講解老師偏重于情感上的理解，用紅色突出“龐然大物”、“亂成一團”、“一下子”等詞語重讀，指導學生在反復(fù)的朗讀中感悟坦克的發(fā)明對戰(zhàn)爭所起的作用。老師還利用一則寫于1916年關(guān)于坦克首次上戰(zhàn)場的短文作為拓展知識給學生閱讀，使學生對坦克威力的印象更加深刻。
第三部分老師聯(lián)系生活實際，用事實說明“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。老師首先通過圖文的方式舉例鉛筆是由筆和橡皮擦的優(yōu)點集合而成的，再列出兩條關(guān)于集合的問題讓學生回答，在學生充分理解道理后指名自由舉例。學生的回答五花八門聯(lián)想充分，對道理的掌握到位。
這節(jié)課何老師依舊保持幽默的風格，學生聽得津津有味。在第一部分的講解中，沒有墨守成規(guī)地逐段講解，而是提出問題讓學生自由組織語言。這和我在聽課前的構(gòu)思有很大差距，我的構(gòu)思扔是比較保守地逐段分析，總結(jié)出每段的意思，最后才提出問題把發(fā)明的過程復(fù)述。老師的設(shè)計明顯更勝我一籌，體現(xiàn)了自主學習的原則，還給學生更多的主動權(quán)。這也讓我明白了，要立足教材，不要把課后習題和教學分割開來。課后習題通常是經(jīng)過提煉的最貼近教學目標及要求的問題，應(yīng)該把其貫穿在教學中。另外，在使學生明白道理的部分，聯(lián)系生活實際，使學生通過直接經(jīng)驗更準確地把握學習重點。
當然，這節(jié)課也有不足。最明顯的在時間的掌控，最后余下10分鐘左右的時間，只能通過上網(wǎng)搜一些坦克的圖片進行講解，恰好網(wǎng)速太慢，學生的耐心被消磨，課堂紀律在最后顯得有些混亂。我認為時間多的原因有二。一是在第一部分分析完發(fā)明家發(fā)明的過程后，不應(yīng)該只由老師口頭復(fù)述學生做筆記，而應(yīng)該指名幾位學生根據(jù)分析組織串聯(lián)答案，這樣才能起到運用鞏固的作用。另外是在第二部分的分析上，指導朗讀之余還應(yīng)對重點字詞加以分析，引導學生聯(lián)系句子體會詞語的意思。
這就是我對最近聽完的一節(jié)課的一點想法。
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