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        《我為你驕傲》導學案教學設(shè)計

        時間:2024-06-08 12:08:42

        《我為你驕傲》導學案教學設(shè)計

        《我為你驕傲》導學案教學設(shè)計

        《我為你驕傲》導學案教學設(shè)計

          《語文課程標準》指出積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式。如何自主、合作、探究落到實處,真正建立起發(fā)主、平等的師生的關(guān)系,創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍,使平時教學中散發(fā)課改的氣息,以學定教,教為學用,是我們這些一線老師需要認真思考的問題。

          和往常一樣,我?guī)е臏蕚浜玫慕虒W方案,笑容滿面,精神抖擻地走上講臺,可能是學生受我的影響,個個精神飽滿坐得端端正正,看到學生上課興致這么高昂,我決定再次用“自主、合作、探究”的學習方式,讓學生大膽質(zhì)疑問題,合作解答問題。

          于是,我在黑板上寫上課題“我為你驕傲”讓學生多讀幾遍后問:“看到課題,你們肯定有許多問題要問?”同學們頓時活躍起來,紛紛發(fā)言,提出疑問:誰為誰驕傲?我為什么為你驕傲?什么事讓我為作驕傲?這一切都在我的意料之中,正準備進行下一個環(huán)節(jié)時,一位同學站起來說,老師,“驕傲”是個不好的詞語,我媽媽說,我太驕傲了,老是考不到滿分。我聽后馬上就有解釋的沖動,在不同的環(huán)境中,所表達的意思也不一樣,可學生能聽懂嗎?對,我把這個主動權(quán)交給學生。

          于是,我首先肯定了這位學生愛動腦筋,善于從生活中挖掘問題,然后讓學生帶著這些問題(包括開始提出的),自由朗讀課文,找出答案。接著,我又說,其實課文中還有許多問題等著同學們?nèi)グl(fā)現(xiàn),我們只有讀熟課文,才能發(fā)現(xiàn)、才能解決�,F(xiàn)在我們采取比賽的形式,以組為單位,十個小組輪流提問,看看哪個組提出的問題多,以☆作為獎勵,如提得特別好的將加雙倍的☆(我每節(jié)課都給小組加星)來評出最佳問題小組。宣布完比賽的規(guī)則后,給出小組充裕的讀書、討論的時間后,可以說全班同學的小手都有舉起來了。學生的問題很多很多,甚至于一些幼稚、膚淺的問題,我也毫不吝嗇地為其加星,這畢竟也是一主動學習、積極思維的過程,更何況學生有個性差異和不同的學習需求。如:為什么老奶奶和我打招呼時,我很不自在?7美元是多少錢?什么是便條?便條上寫了什么?我把信投到老奶奶家的信箱時后,為什么會感到輕松?……。

          提出了問題,更重要的是引導學生自己主動解決問題。我馬上又提出,要想解決問題,我們只有讀懂課文�,F(xiàn)在帶上黑板上同學們提出的問題到書中去尋寶吧。學生都興致勃勃地讀了起來。

          答1、因為我做錯了事能承認錯誤,所以老奶奶為我驕傲。

          2、老師說過,一些詞語在不同的地方,意思也不一樣。我讀了課文以后,覺得“驕傲”在課文中是好的詞語,是老奶奶為我能改正錯誤而感到自豪�!白院馈边@個詞語是我剛才查字典知道的。

          (我隨機給予表揚)

         �。�、我姑父是美國人,他告訴我1美元可以換8塊多錢。

         �。�、“便條”我說不出什么意思。只知道有一天,媽媽在桌子上留了張條子,告訴我,她今天上夜班,叫我自己照顧自己。我想,可能就是寫條子吧�!拔摇辈缓靡馑枷蚶夏棠陶f,只好寫張條子。

         �。ㄅe生活中的例子理解詞語多好呀)

          “那我知道便條里可能會這樣寫:‘奶奶,對不起,我把您家的玻璃打破了,這些錢給您修理窗戶吧�!蔽覀儼嗟陌嚅L張宇晗說道。

          “你能寫下來嗎?”我隨機問道。

          “能”

          我便請上了這位充滿自信的學生上臺演板,我望著大家:“你們也能向張宇晗那樣寫下來嗎?”同學們異口同聲地回答“能”。這樣,訓練了學生的口頭表達能力,寫的能力也得到了鍛煉。

         �。�、課文的學習即將結(jié)束,我問孩子們:“你們喜歡課文中的‘我’嗎?為什么?”學生紛紛舉手,發(fā)表自己的看法:

          “我喜歡課文中的‘我’,因為他有錯就改�!�

          “這么小就會送報紙,很了不起�!�

          “他有責任心。”

          “我也喜歡,他用行動來改正錯誤�!�

          “我不但喜歡那個小男孩,也喜歡里面的老奶奶,她明知道是小男孩打碎的玻璃,不但不罵他,還給他餅干呢�!�

          “我也喜歡老奶奶,可以用我們剛學過的詞語──“和藹可親”……。

          聽到同學們這些回答,我滿意地點點頭。這時,平時最調(diào)皮的徐楚浩站起來說:“我不喜歡他!”我愣住了,這明擺著搗亂嗎。但我還是忍住氣問:“為什么?”“我覺得做錯了事,應(yīng)馬上賠禮道歉,為什么要等三個星期呢?老師不是常說,有錯就改還是好孩子�!币粋€小孩子和逆向提問非常有力,一石激起千層浪,孩子們議論開來,這時我沒有回避問題,而是不失時機地引導學生展開了一場小辯論,訓練了語言交際能力,問題也得到了解決。我覺得這個突發(fā)問題我處理得很好,幸虧沒有發(fā)火,這樣展開的教學,學生學得輕松,學得深入,是一堂成功的課。

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            《我為你驕傲》導學案教學設(shè)計

              《語文課程標準》指出積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式。如何自主、合作、探究落到實處,真正建立起發(fā)主、平等的師生的關(guān)系,創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍,使平時教學中散發(fā)課改的氣息,以學定教,教為學用,是我們這些一線老師需要認真思考的問題。

              和往常一樣,我?guī)е臏蕚浜玫慕虒W方案,笑容滿面,精神抖擻地走上講臺,可能是學生受我的影響,個個精神飽滿坐得端端正正,看到學生上課興致這么高昂,我決定再次用“自主、合作、探究”的學習方式,讓學生大膽質(zhì)疑問題,合作解答問題。

              于是,我在黑板上寫上課題“我為你驕傲”讓學生多讀幾遍后問:“看到課題,你們肯定有許多問題要問?”同學們頓時活躍起來,紛紛發(fā)言,提出疑問:誰為誰驕傲?我為什么為你驕傲?什么事讓我為作驕傲?這一切都在我的意料之中,正準備進行下一個環(huán)節(jié)時,一位同學站起來說,老師,“驕傲”是個不好的詞語,我媽媽說,我太驕傲了,老是考不到滿分。我聽后馬上就有解釋的沖動,在不同的環(huán)境中,所表達的意思也不一樣,可學生能聽懂嗎?對,我把這個主動權(quán)交給學生。

              于是,我首先肯定了這位學生愛動腦筋,善于從生活中挖掘問題,然后讓學生帶著這些問題(包括開始提出的),自由朗讀課文,找出答案。接著,我又說,其實課文中還有許多問題等著同學們?nèi)グl(fā)現(xiàn),我們只有讀熟課文,才能發(fā)現(xiàn)、才能解決�,F(xiàn)在我們采取比賽的形式,以組為單位,十個小組輪流提問,看看哪個組提出的問題多,以☆作為獎勵,如提得特別好的將加雙倍的☆(我每節(jié)課都給小組加星)來評出最佳問題小組。宣布完比賽的規(guī)則后,給出小組充裕的讀書、討論的時間后,可以說全班同學的小手都有舉起來了。學生的問題很多很多,甚至于一些幼稚、膚淺的問題,我也毫不吝嗇地為其加星,這畢竟也是一主動學習、積極思維的過程,更何況學生有個性差異和不同的學習需求。如:為什么老奶奶和我打招呼時,我很不自在?7美元是多少錢?什么是便條?便條上寫了什么?我把信投到老奶奶家的信箱時后,為什么會感到輕松?……。

              提出了問題,更重要的是引導學生自己主動解決問題。我馬上又提出,要想解決問題,我們只有讀懂課文�,F(xiàn)在帶上黑板上同學們提出的問題到書中去尋寶吧。學生都興致勃勃地讀了起來。

              答1、因為我做錯了事能承認錯誤,所以老奶奶為我驕傲。

              2、老師說過,一些詞語在不同的地方,意思也不一樣。我讀了課文以后,覺得“驕傲”在課文中是好的詞語,是老奶奶為我能改正錯誤而感到自豪�!白院馈边@個詞語是我剛才查字典知道的。

              (我隨機給予表揚)

             �。�、我姑父是美國人,他告訴我1美元可以換8塊多錢。

             �。�、“便條”我說不出什么意思。只知道有一天,媽媽在桌子上留了張條子,告訴我,她今天上夜班,叫我自己照顧自己。我想,可能就是寫條子吧�!拔摇辈缓靡馑枷蚶夏棠陶f,只好寫張條子。

             �。ㄅe生活中的例子理解詞語多好呀)

              “那我知道便條里可能會這樣寫:‘奶奶,對不起,我把您家的玻璃打破了,這些錢給您修理窗戶吧�!蔽覀儼嗟陌嚅L張宇晗說道。

              “你能寫下來嗎?”我隨機問道。

              “能”

              我便請上了這位充滿自信的學生上臺演板,我望著大家:“你們也能向張宇晗那樣寫下來嗎?”同學們異口同聲地回答“能”。這樣,訓練了學生的口頭表達能力,寫的能力也得到了鍛煉。

             �。�、課文的學習即將結(jié)束,我問孩子們:“你們喜歡課文中的‘我’嗎?為什么?”學生紛紛舉手,發(fā)表自己的看法:

              “我喜歡課文中的‘我’,因為他有錯就改�!�

              “這么小就會送報紙,很了不起�!�

              “他有責任心。”

              “我也喜歡,他用行動來改正錯誤�!�

              “我不但喜歡那個小男孩,也喜歡里面的老奶奶,她明知道是小男孩打碎的玻璃,不但不罵他,還給他餅干呢�!�

              “我也喜歡老奶奶,可以用我們剛學過的詞語──“和藹可親”……。

              聽到同學們這些回答,我滿意地點點頭。這時,平時最調(diào)皮的徐楚浩站起來說:“我不喜歡他!”我愣住了,這明擺著搗亂嗎。但我還是忍住氣問:“為什么?”“我覺得做錯了事,應(yīng)馬上賠禮道歉,為什么要等三個星期呢?老師不是常說,有錯就改還是好孩子�!币粋€小孩子和逆向提問非常有力,一石激起千層浪,孩子們議論開來,這時我沒有回避問題,而是不失時機地引導學生展開了一場小辯論,訓練了語言交際能力,問題也得到了解決。我覺得這個突發(fā)問題我處理得很好,幸虧沒有發(fā)火,這樣展開的教學,學生學得輕松,學得深入,是一堂成功的課。