《桌子有多長》教學反思
《桌子有多長》教學反思
《桌子有多長》是（北師大版）一年級下冊第二單元《觀察與測量》的教學內(nèi)容。本單元內(nèi)容在全冊教材中為學生建立起初步的空間觀念，以他們的觀察、操作活動拉近數(shù)學與日常生活的距離，從有別于數(shù)的另一個角度，體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。而“桌子有多長”則是學生在測量中首先從厘米引發(fā)的對測量的理解，包括對為什么測量，用什么測量，怎樣測量和如何記錄等都有一定的掌握，并在頭腦中建立起最初的長度單位——厘米的空間概念，使學生能夠自己估計出一定的長度，經(jīng)歷由知到識不斷明確的過程。
學生年齡雖小，但都已經(jīng)大略認識尺子，以他們的經(jīng)驗出發(fā)，知道尺子能用來做什么，怎么使用，比如說，在完成課本第7頁第3題“連一連”的題目中，有的學生就用尺子畫線，他們知道，尺子可以用來畫直線；在裁紙活動中，有的學生沒有剪刀，為了將紙撕齊，以尺子壓紙邊進行，也是取用了尺子的直，可見，學生對尺子并不陌生。
鑒于學生的認識，課堂上我盡量引導他們自己去發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵他們通過自己的觀察、思考、合作探究來解決問題。培養(yǎng)他們在學習中的合作意識和探索精神，以及學會學習的能力。結(jié)合學生的動手操作，充分調(diào)動起學習的主觀能動性，使每個學生都融入其中，體驗到動腦的樂趣。比如說：學生在集體中具體認識尺子后，說明尺子上數(shù)字的作用；教師指明“從一個數(shù)字到下一個數(shù)字之間的長度就是1厘米”，及時加深學生對厘米的認識，鞏固、肯定（或糾正）他們原有的看法，利用這點使他們做到舉一反三。
認識尺子之后，是練習鞏固。由學生自己測量同一物體，出現(xiàn)不同答案時，討論找出原因：怎么會這樣？起點位置對嗎？無論討論是否能立刻給學生一個結(jié)果，起碼每個學生都動腦筋思考了這個問題，達到了討論的目的——參與、思考。這也就是讓他們先自己探索獲取信息的一種途徑，同時也培養(yǎng)了合作意識。此時，我再以一句簡練、切中要害的話總結(jié)和提示，順利地達到讓每個學生理解和牢記的效果，比起教師限制學生活動，先做示范，再讓學生模仿完成，要來得生動得多，積極得多。
上完課，我反思發(fā)現(xiàn)，有些情況是教師始料不及的，有時教師原先設(shè)計好的課無法正常進行下去，課上雖也根據(jù)突發(fā)情況靈活變動了，但因種種原因，變動后課堂把握不是很成功，許多有利于學生發(fā)展的、能激活課堂氣氛的構(gòu)想沒能淋漓盡致發(fā)揮作用。面對突發(fā)事件，課堂的駕馭能力還要提高，備課時也要多方面思考周全，不斷提高自己的“二度設(shè)計”能力。
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