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        《曉出凈慈寺送林子方》的教學反思

        時間:2024-09-11 01:06:16

        《曉出凈慈寺送林子方》的教學反思

        《曉出凈慈寺送林子方》的教學反思

        《曉出凈慈寺送林子方》的教學反思

          南宋詩人楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》這一首古詩是小學語文教版第十冊《古詩三首》中的一首。上課之前,我備教材、學教參。知道了《古詩三首》中的《游園不值》、《飲湖上初晴雨后》、《曉出凈慈寺送林子方》分別描寫了春、夏不同季節(jié),不同地點的美麗景物,表現(xiàn)了詩人對大自然美好風光的喜愛贊美之情。而且還知道選擇這三首詩的意圖除了激發(fā)學生熱愛祖國的傳統(tǒng)文化,體驗古詩歌的節(jié)奏、音韻之美外,還為了培養(yǎng)學生熱愛大自然、熱愛祖國山河的美好情感。

          當我滿懷激情走進教室,抓住重點,突破難點,讓學生充分投入到讀詩、背詩、解意學習楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》的氛圍中時,我慶幸我成功地上完了這節(jié)課。

          臨近下課時,我照常問道:“同學們,你們還有問題嗎?”。很多同學都滿意地回答:“沒有!边@時一個平時不太愛發(fā)言的男生發(fā)問了:“老師,我怎么也弄不明白,這首詩的題目叫《曉出凈慈寺送林子方》,可詩中一個字也沒提到送別,卻描寫夏天碧綠的荷葉、鮮艷的荷花,這是為什么呢?”這真是一語驚醒夢中人呀!祥和的教室里頓時嚷開了,“是呀,我們已經學過的送別詩很多,如《贈汪倫》《送元二使安西》《別董大》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》,詩中都寫出了詩人與友人難舍難分的依依惜別之情?蛇@首詩一個字也不提!币粋伶牙俐齒的女同學振振有辭地說。“是不是這首詩有毛病呀?”“唉!古人作詩也文不符題呀!”教師里早已像開了鍋的粥。

          面對這一場在我備課之外的暴風雨,我竟啞口無言。是呀!這詩的詩題叫《曉出凈慈寺送林子方》,可從詩的字面內容連送別之情的痕跡也找不著呢!我暗自思忖,不敢冒昧開口。只好說:“同學們,你們可真會讀書呀!敢于質疑,大膽挑戰(zhàn)先人的創(chuàng)作是多么不易呀!不過,這首詩題目和內容究竟有何聯(lián)系?是否真有問題?這個問題我暫時不回答,今天的家庭作業(yè)就是回家查閱有關楊萬里的古詩《曉出凈慈寺送林子方》的資料,我們明天再來交流解疑好嗎?”“好!焙⒆觽內杠S起來。就這樣我為自己找了個臺階,平息了那一幕尷尬場面。

          課后我迫不及待地請教同行,認真仔細地翻閱參考書,一絲不茍地查閱有關資料。終于研讀出了《曉出凈慈寺送林子方》這首“寫景道情”的古詩內涵。我恍然大悟,難怪楊萬里被譽為“南宋四家”,原來他這首送別詩竟是如此清新含蓄,藏而不露。貌似“詠荷”詩,竟是“情中狀景,景中溢情”呀!

          再上課時,我胸有成竹地走進教室,直撲昨天師生的課堂“疑點”,正準備滔滔不絕地陳述此詩到底情歸何處時,卻被學生搶占了說話權。

          “口才大王”說:“老師,我真佩服楊萬里的偉大,他這一首送別詩寫得真是妙呀!雖是描寫六月西湖中接天的蓮葉,映日的荷花,可作者正是以花、葉傳情,來比喻他和林子方之間的友情就像蓮葉和荷花一樣相互映襯,永不分離!

          “我還讀到了這首詩的這樣一段評價:有葉無花葉無神,有花無葉花失韻,花葉相間畫意濃,花葉相襯心相印。這就更說明了楊萬里以傳神的詩筆,把自己和朋友之間的情意比作花與葉,表達了和友人之間的惜別眷戀之情。這怎能不說是一首送別詩呢?”班長慷慨激昂地陳述著。

          “我還從我找到的這首詩中感悟到本詩的送別情誼。詩的內容是:獨坐湖邊,不覺是艷陽。微風拂面,滿湖荷葉頻頻變,遠上接天,似思念無垠無邊;朝陽撒金,紅荷金裝別樣艷,曼舞翩翩,恰友情花開勝當年。故友已遠,新人未來。怎知天不從人愿?蓮葉無窮碧,故人西去,一別千里。憑湖悵離情,荷葉別樣紅。“昨天發(fā)問的同學竟抑揚頓挫地朗誦起來,師生竟聽得如癡如醉,仿佛眼前展現(xiàn)了一望無垠的碧葉和映日的紅荷。而在此情此景中,詩人卻和林子方依依惜別,難舍難分。

          “作者在這里寫荷花也許是在借荷花‘出淤泥而不染,濯青蓮而不妖’的品質告訴好友林子方在今后的人生旅途中應像蓮花一樣正直、清廉,作者是借物寄情!庇忠晃煌瑢W接著說。

          眼看對此詩的別樣離情的解讀已到了瓜熟蒂落的時候了,我適時收場。“現(xiàn)在你們知道了詩人楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》為什么不寫離別之情卻寫了‘接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅’的六月西湖風光嗎?”“知道啦!”孩子們滿面春風地回答!斑@詩有毛病嗎?”我詭秘地問!皼]有!焙⒆觽儬N爛地笑著。就這樣在師生的共同努力下,我走出了教學困境。

          望著孩子們一張張求知的臉,一雙雙充滿探究充滿智慧的眼,我會心地笑了。同時也陷入了深深的沉思之中。這首詩我不是已經上過幾次了嗎?而且我每次都備了課才上呀,可是竟有如此尷尬的場面出現(xiàn),讓自以為是的我一時語塞。我到底在怎樣備課呢?這真深鉆了大綱,研讀了教材嗎?小語課標中指出:“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。閱讀教學的重點應該是培養(yǎng)學生具有感受、欣賞、理解、和評價的能力”。而我和文本很好對話了嗎?是否真正走進文本?是否創(chuàng)造性的使用教材?這些都讓我為自身語文素養(yǎng)的淺薄而汗顏。更不用說培養(yǎng)學生能力了。

          通過自我反思,自我學習,我知道了古詩本身其內涵就是豐富的,是多元的。因為詩中作者所處的年代、環(huán)境、心境的不同,導致對詩的境界和情感的理解也是多元的。作為現(xiàn)代人,認識古詩是一種心理歷程,學習古詩更是一種心理體驗。我們在讀詩時除讀其韻律美,還應體會其意境美、情感美。在教學古詩時,更要把古詩作為我們生活中的一個載體, 通過聯(lián)系生活實際來認識古詩。讓師生真正走進古詩,走進詩人的心路旅程,去感悟,去發(fā)現(xiàn)。而且通過反思我再次震撼在“學生無盡的創(chuàng)造潛能”和“強烈的探究意識”之中。他們是一個個獨具慧眼的探究者,每一個人心中都有一個“獨特豐滿”的哈姆萊特呀!我慶幸我及時保護了這一個個充滿靈性,滿懷探究求知欲的孩子。

          想到這里,我禁不住在教室里踱著方步。再次吟誦“接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣‘情’”。此時別有一番滋味在心頭。

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