《愛因斯坦和小女孩》教學反思

《愛因斯坦和小女孩》教學反思

《愛因斯坦和小女孩》教學反思

　　在學生充分感知課文內(nèi)容之后，教師隨即提出一個問題：“讀了課文，你覺得愛因斯坦究竟是不是‘最偉大的人’呢？”問題一提出，有近十位同學舉起了手，（這在平時已經(jīng)是比較多的了），但我并沒有立即請學生回答，因為這是必須讓每一個學生都有清晰認識的一個重點內(nèi)容，于是，我說：“別忙著作答，請大家在四人小組中進行討論，亮出你的觀點，擺出你的理由，然后以“我認為愛因斯坦是個 的人”為開場白，進行一個簡短的演講。聽了教師的提示，教室里頓時“活”了起來，學生們紛紛在自己的小組中發(fā)表自己的意見。

　　五分鐘后，我示意停止討論，指名讓學生來演講，此時，班上舉手的人已上升到一半左右。讓人感到高興的是平時理解能力平平的余明亮等人也把手舉著，我趕緊有請。余明亮說“我認為愛因斯坦是個偉大的人，因為他一心撲在事業(yè)上，創(chuàng)造了偉大的業(yè)績，生活上卻一點也不講究，還有一顆童心，我認為他很了不起！”平時不善言語的他雖回答簡短但能把我課上講的內(nèi)容回答出來，說明他對課文內(nèi)容已有一定理解，我趕緊肯定一番。再請其他同學回答。學生們看到余明亮都被贊揚，舉手的人更多了，我又請了好幾個同學進一步補充，完善，大家都認定愛因斯坦是個偉大的人，這是不容置疑的。此時，我把話題一轉(zhuǎn)，大家都說愛因斯坦是最偉大的人，有沒有不同的意見呢？一石激起千層浪，一時間，教室里一下子安靜下來，學生陷入了思考。

　　存在的問題

　　“ 一千個讀者心目中有一千個哈姆雷特。”學生因生活經(jīng)驗、個體感悟因素的不同，理解角度、理解深度的不同，對于文本的理解也必然有所差異。在教學最后一個環(huán)節(jié)時，我發(fā)現(xiàn)有的孩子還沒能全面的、立體的認識愛因斯坦，還停留在類似于小女孩初次遇到愛因斯坦時的感受。針對此況，我并沒有否定，而是傾聽，并且引導(dǎo)他自己分析，然后再針對學生的意識情況輕聲進行個別交流。學生在老師的輕言細語中和老師再一次回味了課文，最終也認識到了自己對愛因斯坦的認識還不夠全面。

　　另外學生在朗讀方面還存在這一些問題，比如讀書時添字漏字、字序顛倒等情況時有發(fā)生。也許是和第一課時隔的時間長了些的原因（第一課時是上周五上的），但細細想來，應(yīng)該跟我在課堂上對學生的朗讀指導(dǎo)還不夠有一定關(guān)系。心中老想著讓學生談自己的感受，讓他們讀得還不是很多很透，這才造成了學生讀書時也偏急了些，于是結(jié)結(jié)巴巴、反反復(fù)復(fù)的情況才會出現(xiàn)了好幾次。

　　這堂課是上完了，但是課后的事情還沒有完。只有不斷地總結(jié)、反思，才能讓自己的課越上越好！

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