《地震中的父與子》教學(xué)反思
《地震中的父與子》教學(xué)反思
《地震中的父與子》課文講述的是美國(guó)洛杉磯大地震中，一位父親冒著危險(xiǎn)，抱著堅(jiān)定信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經(jīng)過(guò)38小時(shí)的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和同伴的故事，歌頌了偉大的父愛(ài)，贊揚(yáng)了深厚的父子之情。描寫(xiě)具體，情感真摯，是這篇課文的主要特點(diǎn)。
課文內(nèi)容淺顯，但內(nèi)涵深刻；語(yǔ)言平實(shí)，但令人震撼。怎樣才能在學(xué)生與文本之間搭設(shè)一座橋梁，讓學(xué)生逐漸走進(jìn)文本，深入文本，受到感染和熏陶呢？反思我的教學(xué)，我覺(jué)得自己做到了以下幾點(diǎn)：
一、直奔中心，以疑促讀。
先找出課文中評(píng)價(jià)父與子的中心句“這對(duì)了不起的父與子，無(wú)比幸福地緊緊擁抱在一起”，設(shè)計(jì)提問(wèn)，“了不起”是什么意思？抓住“了不起的父與子”品讀全文，及其它重點(diǎn)句，如“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他�！薄八麧M(mǎn)臉灰塵，雙眼布滿(mǎn)血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起！”等等描寫(xiě)父子語(yǔ)言，行動(dòng)，外貌的句子，指導(dǎo)讀，體會(huì)，感受父愛(ài)的偉大力量——父親對(duì)兒子深沉的愛(ài)和兒子從父親身上汲取的巨大精神力量。教學(xué)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單樸實(shí)，體現(xiàn)了高年級(jí)閱讀教學(xué)的特點(diǎn)。一個(gè)中心詞“了不起”，牽一發(fā)而動(dòng)全身；一個(gè)板塊，感受父親的了不起，清晰明了；一條主線，“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起！”，貫穿全過(guò)程。刪繁就簡(jiǎn)，集中目標(biāo)，留出了更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)讓學(xué)生去自主活動(dòng)，促使每一個(gè)學(xué)生都獲得了發(fā)展。
二、抓關(guān)鍵詞，領(lǐng)悟感情。
1、“他挖了8小時(shí)，……”中，我抓住“挖”，讓學(xué)生想象當(dāng)時(shí)的情景，父親除了“挖”還要做哪些事。學(xué)生很輕易就說(shuō)出了“搬、扒、刨、推”等動(dòng)詞，從而讓學(xué)生體會(huì)到父親挖掘的艱難、艱辛。
2、“顫抖”父親為什么會(huì)顫抖？學(xué)生比較容易地說(shuō)出了“因激動(dòng)而顫抖”“因疲勞而顫抖”但學(xué)生很沒(méi)有體會(huì)到父親此時(shí)急切的心情。我讓學(xué)生找到文中的這句話“一個(gè)安全的出口……”我馬上讓學(xué)生看課本的插圖,學(xué)生一下子明白過(guò)來(lái)，這兒根本就不安全，父親急切地想盡快救兒子脫離險(xiǎn)境，所以聲音會(huì)“顫抖”。
3、“幸�！笔鞘裁醋尭缸觽z如此幸福？（愛(ài)、承諾、信任、親情）再讓學(xué)生們幸福地讀一次，這樣讓學(xué)生更加深刻地理解“父愛(ài)”這一主題，起到了升華主題的效果。
三、巧妙引讀，讀中悟情。
為了讓學(xué)生更好地理解重點(diǎn)句子，在讀中去品味、去感受、去體會(huì)句子的含義和所包含的感情，我精心設(shè)計(jì)了3處引讀。
1、在其他人阻擋父親挖掘時(shí)，父親看似簡(jiǎn)單相似的三句問(wèn)話，卻蘊(yùn)藏著不同的內(nèi)心世界（懇求—焦急—發(fā)瘋），隨著時(shí)間的推移，父親的心情變得越來(lái)越急，甚至失常，所以說(shuō)話的語(yǔ)氣是不一樣的。在這里，我通過(guò)點(diǎn)撥、引讀，學(xué)生們走進(jìn)了文本，和文本進(jìn)行了對(duì)話，進(jìn)一步體會(huì)到了父親的了不起。
2、多次回應(yīng)引讀重點(diǎn)句“他挖了8小時(shí)，……”讓學(xué)生體會(huì)到父親在挖掘時(shí)的艱難、艱辛，時(shí)間的漫長(zhǎng)，以至于最后傷痕累累。
3、在學(xué)生體會(huì)到“無(wú)論什么時(shí)候，我總會(huì)跟你在一起！”這一句父親的承諾，兒子對(duì)父親的信任時(shí)，就這個(gè)句子我設(shè)置了三次引讀。這三次引讀剛好與課后習(xí)題結(jié)合起來(lái)。
四、讀中想象，超越文本
在學(xué)生讀懂了“他挖了8小時(shí)，……”這一句時(shí)，我讓學(xué)生邊讀邊想象，你眼前仿佛看到了一幅怎樣的畫(huà)面。當(dāng)學(xué)生描述自己的想象不盡如人意時(shí)，我適時(shí)加以點(diǎn)撥：可以加上父親的神態(tài)、語(yǔ)言、心理活動(dòng)等，這樣學(xué)生的思路更加開(kāi)闊了，其中余楚楚描述的畫(huà)面令全班驚嘆，也讓聽(tīng)課的老師們點(diǎn)頭贊許。
在體會(huì)兒子的勇敢、了不起時(shí)，我讓學(xué)生閉目想象，通過(guò)我的描述，把學(xué)生帶入到阿曼達(dá)所處的廢墟中，讓學(xué)生真正體會(huì)到只有7歲的阿曼達(dá)，在如此的環(huán)境中所表現(xiàn)出來(lái)的勇敢、頑強(qiáng)。
五、巧妙拓展，激發(fā)感情。
對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)，我感覺(jué)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感尤為重要。要想使學(xué)生動(dòng)情，教師自己首先得動(dòng)情，用飽含感情的語(yǔ)言點(diǎn)燃學(xué)生情感的火花，使充滿(mǎn)主觀意識(shí)的課堂教學(xué)活動(dòng)得到發(fā)揮。當(dāng)學(xué)生體會(huì)到父親堅(jiān)持不懈地挖了38小時(shí)，所表現(xiàn)出來(lái)偉大無(wú)私的父愛(ài)時(shí)，我結(jié)合汶川大地震，出示了4幅催人淚下的圖片（1、跪?qū)鹤?2、背兒子回家 3、陪兒子治療4、手機(jī)短信）凄慘、悲涼的背景音樂(lè)響起來(lái)，再加上我動(dòng)情的旁白（后來(lái)聲音顫抖，哽咽著幾乎說(shuō)不出話來(lái)），當(dāng)時(shí)感人的情景不但感染了全班同學(xué)（好多學(xué)生的眼睛紅紅的），還感染了聽(tīng)課的評(píng)委、老師（當(dāng)時(shí)，好幾位老師在擦眼淚，下課后還有老師在擦眼淚）。我想這一切都是真情的流露，感情被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，被激發(fā)出來(lái)了，“父愛(ài)”這一主題得到了很好的升華。
在結(jié)束時(shí)，我向?qū)W生推薦了一篇也是表現(xiàn)偉大父愛(ài)的文章《父愛(ài)沒(méi)有力學(xué)》，讓他們課后去讀一讀，達(dá)到“教一篇，帶一篇”的目的。
六、分角色讀，走進(jìn)文本。
在教學(xué)父子相見(jiàn)時(shí)的對(duì)話時(shí)，我安排了分角色讀課文，我也以合作者的角色出現(xiàn)，充當(dāng)父親的角色。我相信這樣既起到了引導(dǎo)學(xué)生怎樣走進(jìn)文本，讀好文本，起到了一個(gè)示范作用，又能讓學(xué)生對(duì)父親的了不起留下深刻的印象，還能融洽師生關(guān)系，烘托課堂氣氛，起到了“一石三鳥(niǎo)”的效果。
七、精心設(shè)計(jì)，巧妙板書(shū)。
我精心設(shè)計(jì)了板書(shū)，結(jié)合課文內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的理解，板書(shū)就這樣生成了。
地震中的父與子
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